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簡(jiǎn)介：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)3,1立體圖形的認(rèn)識(shí),教材分析,教材通過對(duì)生活中的實(shí)際物體或者實(shí)物圖片進(jìn)行分類的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生把形狀相同的物體放在一起,從形狀的視角初步認(rèn)識(shí)物體和圖形,具體來說,分類活動(dòng)分為以下3個(gè)層次,首先是
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簡(jiǎn)介：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)2,3,110的認(rèn)識(shí),教材分析,10的認(rèn)識(shí)的編排與前面8,9的認(rèn)識(shí)基本相同,教材先是顯示一幅主題圖供學(xué)生數(shù)數(shù)并抽象出數(shù)10,再認(rèn)識(shí)10以內(nèi)數(shù)的順序,比較相鄰兩個(gè)數(shù)的大小,最后學(xué)習(xí)10的組成和寫數(shù),由于
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簡(jiǎn)介：人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)6,3數(shù)量關(guān)系,素養(yǎng)目標(biāo),知識(shí)目標(biāo),通過觀察,獨(dú)立思考,交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),理解求和問題數(shù)量關(guān)系,掌握解題思路,能力目標(biāo),在解決問題的思考過程中,觀察角度不同,獲得信息就不同,解決問題時(shí)列的算式就不同,情感目
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簡(jiǎn)介：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)2,2,16和7的加減法,教材分析,本課是在5以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的,有關(guān)6和7的加減法的編排,教材由以前的一幅圖表示一個(gè)算式過渡到一幅圖表示兩個(gè)算式,這樣的編排,便于學(xué)生根據(jù)算式之間的聯(lián)系
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簡(jiǎn)介：2024秋人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)1,85以內(nèi)的減法計(jì)算,教材分析,本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生要加深理解減法的含義,并能正確計(jì)算5以內(nèi)的減法,在這個(gè)過程中,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和初步的數(shù)學(xué)意識(shí),學(xué)情分析,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了減
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簡(jiǎn)介：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)5,6解決問題,二,教材分析,例6一方面教學(xué),逆向,的用加法解決的問題,另一方面教學(xué)用畫圖的策略分析問題,這里呈現(xiàn)的問題情境具有現(xiàn)實(shí)性,但有一定的難度,因而能使學(xué)生更好地體會(huì)到畫圖是分析問題的重要策略
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簡(jiǎn)介：2024秋人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)1,7減法的認(rèn)識(shí),教材分析,減法一課是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中第二次接觸計(jì)算的問題,這節(jié)課的知識(shí)基礎(chǔ)是5以內(nèi)數(shù)的分解與組成,通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生要能初步理解減法的含義,并能正確計(jì)算5以內(nèi)的減法,在這個(gè)過程
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簡(jiǎn)介：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì),加幾,二,教材分析,教材以,為例呈現(xiàn)了三種計(jì)算方法,把湊成,把湊成,根據(jù),想出,的得數(shù),具體體現(xiàn),算法多樣化,的理念,其中,應(yīng)用,交換加數(shù)的位置,得數(shù)不變,的規(guī)律算,是重點(diǎn)內(nèi)容,教材中想的過程以,與
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簡(jiǎn)介：2024秋人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)1,2比大小,教材分析,教材先呈現(xiàn)三只猴子和一些隨意擺放的水果,再將三只猴子與三種水果對(duì)應(yīng)排列,用學(xué)生能接受的象形統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn),學(xué)生通過分析,獲得了,猴子比香蕉多,猴子比梨少,的信息,在此基礎(chǔ)上教材將
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簡(jiǎn)介：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)4,1,21120各數(shù)的讀法,教材分析,教材中通過,小棒圖,計(jì)數(shù)器,數(shù)字,讓學(xué)生經(jīng)歷從具體到半具體,再到抽象的過程,素材中選取,11,17,20,這3個(gè)數(shù)據(jù)頗有想法,其中,11,20,都是用兩個(gè)珠子表
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