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簡介：2.4.增加船的載重量【教材簡析】本課是五年級下冊船的研究單元的第4課。通過前三課的學習，學生知道造船是一個不斷改進和優化的過程，那么這一課開始，我們對船的研究從定向走向定量，即從制作材料的研究到船體大小的研究。聚焦板塊，提出“隨著社會的發展，人們需要越來越大的船來滿足交通和運輸貨物的需要”的實際問題，引發學生討論如何通過技術解決問題。探索部分，使用三張邊長為12厘米的正方形鋁箔來設計與制
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上傳時間：2022-05-19
頁數： 4
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簡介：2.6設計我們的小船教學設計【教材分析】本課是新教科版小學科學五年級下冊第二單元船的研究的第六課。本課以“設計我們的小船”這一目的開展項目探究，是本單元工程作品制作的關鍵。本節課的設計小船的任務非常明確第一載重量達到200g，有自己的動力，能把貨物運送到一定距離的目的地。這些要求都可以根據學情進行適當調整。第二，產品設計要在一定成本以內，教師提供材料及其價格，讓學生在設計之初就能關注小船的
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上傳時間：2022-05-19
頁數： 13
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簡介：五年級科學下冊期中達標檢測卷題號一二三四五六七總分等級得分一、填空題。（每空2分，共22分）1.船在行駛中，__________十分重要，不然船就會側翻，造成事故。2.小船在行駛中容易偏離方向，讓小船保持一定的方向，必須給它裝上__________。3.如圖是研究綠豆種子發芽條件的實驗裝置圖，假設圖中所有種子在適宜條件下都可以發芽，將該裝置放在室溫20的
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上傳時間：2022-04-22
頁數： 7
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簡介：2022年春新教科版科學五年級下冊教材分析第一單元生物與環境“生物與環境”單元的學習是建立在學生對生物個體基本特征已進行過觀察、研究的基礎上而進一步研究生物個體之間、生物與非生物之間的聯系。本單元教學活動從學生較為熟悉的綠豆切入，再擴展到其他植物、動物以及非生物因素，經歷從個體研究到發現聯系再到形成系統意識的學習過程。第1-3課研究植物對環境的生存需求；第4-5課研究動物對環境的生存需求；第
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上傳時間：2022-02-14
頁數： 75
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簡介：2022年春新教科版科學五年級下冊教材分析第二單元船的研究單元概述船是日常生產生活中常見而重要的交通運輸工具，船的發展史也是人類科技進步的歷史，體現了人們發現問題、解決問題的過程，蘊含著豐富的科學教學資源和教育價值。本單元以船的材料、結構、動力等發展演變過程中的重要節點為內容，引導學生在認識、設計、制作船的實踐活動中，初步感知浮力，體驗生產生活需求對科學技術發展的推動作用；以船的演化史為
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上傳時間：2022-02-14
頁數： 26
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簡介：教科版科學五年級下冊第二單元實驗報告實驗九制作一個竹筏實驗材料筷子、螺母實驗過程1、用筷子做一個竹筏，能穩定地浮在水面;牢固、不散架。2、實驗測試用螺母或鉤碼測試竹筏的載重量,觀察能裝載幾個螺母。注意不能讓水浸濕螺母。實驗結論竹筏或木排的底部比獨木舟寬，穩定性更好，載重量更大，彌補了獨木舟的部分不足。實驗十用在水中下沉的材料做船實驗材料橡皮泥、鋁箔、裝水容器
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上傳時間：2022-02-14
頁數： 3
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簡介：2022年春新教科版科學五年級下冊教材分析第一單元生物與環境“生物與環境”單元的學習是建立在學生對生物個體基本特征已進行過觀察、研究的基礎上而進一步研究生物個體之間、生物與非生物之間的聯系。本單元教學活動從學生較為熟悉的綠豆切入，再擴展到其他植物、動物以及非生物因素，經歷從個體研究到發現聯系再到形成系統意識的學習過程。第1-3課研究植物對環境的生存需求；第4-5課研究動物對環境的生存需求；第
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上傳時間：2022-02-14
頁數： 23
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簡介：五下活動手冊答案第一單元生物與環境第1課時種子發芽實驗綠豆種子發芽和___光___的關系實驗計劃研究的問題綠豆種子發芽是否需要光預測綠豆種子發芽不需要光相同的條件溫度、土壤、水分、空氣等不同的條件光實驗方法一號組種子有光，二號組種子無光。兩組實驗同時進行。第2課時比較種子發芽實驗綠豆種子發芽是否需要__土壤__的實驗記錄表種子總數已發芽數未發芽數我們的解
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上傳時間：2022-02-14
頁數： 8
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簡介：實驗報告單年級班實驗組別小組長實驗合作者指導老師實驗日期年月日第節實驗名稱探究種子發芽與土壤的關系實驗目的探究種子發芽是否與土壤有關實驗材料綠豆種子、玻璃皿、土壤、滴管、標簽、水等實驗猜想綠豆種子發芽______土壤。（填“需要”或“不需要”）不變的條件改變的條件實驗步驟1.準備兩個玻璃皿。2.在其中一個玻璃皿里鋪上一層土
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上傳時間：2022-02-14
頁數： 24
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簡介：2022年春新教科版科學五年級下冊教材分析第四單元熱單元概述熱學起源于人類對冷熱現象本質的探索。在人類社會初期，由于生產力低下，人們對熱的認識只是從一般概念出發的樸素認知，是對冷熱現象的主觀感受，沒有任何科學實驗作根據。人們對冷熱現象本質的研究，是從17世紀出現溫度計和計溫學以后，才走上實驗探索熱學道路的。直到1912年熱力學第三定律確立，人們對熱的本質才有了正確的認識，并逐步建立和完善了
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頁數： 24
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