8.4 有余數(shù)的除法教學(xué)反思：傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課是“教師牽著學(xué)生鼻子走”，教師講，學(xué)生聽，教師抄，學(xué)生練，為避免這一弊端，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，我們把復(fù)習(xí)的大量準(zhǔn)備時間放在課前，讓課堂成為學(xué)生課前復(fù)習(xí)、整理情況匯報和交流的場所。課前，我們先布置好復(fù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解、喜好來整理復(fù)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生有了足夠的時間構(gòu)思和串聯(lián)知識網(wǎng)絡(luò)。在此過程中，我們只需對一些知識重點或難點進行點撥、疏通或重組，幫助學(xué)生更好地整理和復(fù)習(xí)知識。在交流知識要點的同時，我們還讓學(xué)生“共享”平時在學(xué)習(xí)中犯過的“錯誤”。課前讓學(xué)生收集自己曾經(jīng)犯過的錯誤，然后篩選自感值得一提的“病情”，在課中自我剖析，說“病源”、說“病理”、說“藥方”。有些錯誤屬認知方面的，有些錯誤則是非認知方面的；有些錯誤具有典型性，有些錯誤雖然不是共性問題，但或許對其個人是體會深刻的。這種活動的開展，對于自身又是一次反思和鞏固的過程，對于別人則又是一次提醒和復(fù)習(xí)的過程。學(xué)生用自己的嘴講出了自己學(xué)習(xí)中曾經(jīng)的疑惑和困難，屬個體性的問題，容易引起其他學(xué)生的好奇，屬普遍性的問題，容易引起其他學(xué)生的共鳴。原汁原味的交流，學(xué)生愛講，學(xué)生愛聽，遠比由教師的苦口婆心效果好得多