3.3 三位數除以一位數的筆算（一）說課設計（1）教材分析三位數除以一位數的筆算（一）是西師版小學數學三年級下冊第三單元“三位數除以一位數除法”的第三課時。它是在學生學習了兩位數除以一位數的筆算以及三位數除以一位數的口算、估算的基礎上進行教學的。本課時主要是將過去掌握的兩位數除以一位數的算法遷移到三位數除以一位數的筆算上來，它是以后學習較復雜除法的基礎。（2）學情分析由于學生已經有了以上知識作基礎，教材直接進入三位數除以一位數商是兩位數的除法的學習，而商是三位數的情況直接到練習中出現，這也是新教材與老教材編排的不同之處。這樣安排，留給學生較大的思考空間，不僅避免了學生可能產生的乏味，確保在最佳學習時機突破重難點，同時使學生的學習活動更具有探究性，保持濃厚的學習興趣。（3）教學目標知識目標：1.經歷三位數除以一位數筆算方法的探索過程，掌握計算方法，理解算理，并能正確計算。能力目標：1.培養學生觀察歸納并會有條理思考問題的能力，發展學生的數感。2.培養學生遷移類推的能力，體驗解決問題策略的多樣性。情感目標：1.讓學生感受到數學來源于生活，并能積極參與數學活動，體驗數學活動中的探索與創造，享受成功后的樂趣，本著實事求是的態度，養成質疑和獨立思考的良好習慣。（4）重點、難點重點：理解并掌握三位數除以一位數計算方法。難點：a:理解被除數的最高位不夠時，商為什么要寫在十位上。b:通過比較除數和被除數最高位的大小來判斷商是幾位數。（5）教法、學法教法：三位數除以一位數與兩位數除以一位數相比，計算方法的最大區別是要先除被除數百位上的數，即先算幾百除以一位數，教學中讓學生在探究中多體驗、交流中多總結、練習中多遷移。 學法 ： 我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中除了注重教法，還應特別重視學法的指導。新課程標準也指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。本節課我先讓學生調用已有的知識和經驗主動解決一個新的計算問題，經歷探 索過程，體會方法與步驟；然后在回顧、交流等學習活動中自己總結算法，形成算理。學生的學習方式是“探 索中體驗反思中提煉遷移中應用”， 給學生留出 了創造性地解決問題的空間，提高了學生學習的積極性。 （6）說教學過程一節好課，除了要有合適的教學方法外，對于課堂的結構設計也應是科學的，合理的。基于學生的學習過程是在其原有認知基礎上的主動建構，依據學生的認知規律將教學過程分為以下 5個環節：（一）復習鋪墊 1豎式計算：964 133學生獨立解答，兩生板演，算后提問：第一題商2為什么寫在十位上，4為什么寫在個位上？第二題中商4為什么寫在個位上？哪位同學愿向大家說說兩位數除以一位數的方法是什么？設計意圖：三位數除以一位數與兩位數除以一位數的方法基本相似，都分為被除數的最高位夠除和不夠除兩種情況。因此，在教學時，要緊抓新舊知識的聯系，先復習舊知，引導學生主動運用知識遷移解決新知，不僅能使教學收到事半功倍的效果，而且讓學生在學習活動中主動獲取知識，體驗成功快樂。同時133也為下面例題的教學作好了鋪墊。（二）探索新知1創設情境，導入新知。（談話導入）星期天，小紅一家三口坐車要去洛陽姐姐家，已知從靈寶到洛陽共有135千米，汽車共行了3小時，請問汽車每小時行多少千米？讓學生說出算式，教師指出：這就是三位數除以一位數的算式，請大家比較一下，這個算式與剛才的哪個算式相似？相同點在哪里？引導發現，這個算式被除數的最高位不夠商1。估計一下商會是幾位數？請大家獨立解答。設計意圖：通過一句過渡語，自然導入新知，創設生活情境，讓學生產生計算需要，同時體會計算的價值，從而使學生感受所學數學知識在現實生活中的價值觀。通過與復習題中兩算式比較異同點，直接抓住解決新知的關鍵，更便于學生去自主探究。2合作交流，探究新知。 （1）學生試做例題，一生板演。（2）說一說你是怎么做的？為什么要這么做？（3）教師創設問題情境，引導學生質疑。師：對同學的這種算法，你有什么問題想問大家的嗎？放手讓學生自由發問。（預設）為什么商4要寫在十位上？商5要寫在個位上？ 為什么復習題中133，商4寫在個位上，而1353中，133商4要在十位上？對問題引導學生這樣回答：133中的13是13個一，除以3的商4表示4個一，所以應寫在個位上。而1353中的13表示13個十，再除以3，商4表示4個十，所以寫在十位上。 設計意圖：通過放手讓學生自問自答，促進學生質疑和反思，進一步加深學生對三位數除以一位數計算方法的理解，增強學生的問題意識，從而培養學生獨立思考和邏輯推理能力。同時緊緊抓住復習題2與例題中商4所在的不同位置進行辯析、使學生更深刻理解了三位數除一位與兩位數的本質區別。（3）閱讀課本師：大家的想法是否正確，請打開課本看看書中是怎么計算的？與我們的計算方法相同嗎？誰能幫書中的小朋友回答它提出的兩個問題？（通過再次回答書中的兩個問題，進一步理解三位數除一位數的計算方法。）（4）將題中條件“135千米”改為“375千米”，讓學生獨立解答。計算后，讓學生比較3753與1353在計算時有什么不同的地方？你是怎么解決的？ 設計意圖：通過兩題的對比，使學生進一步明確三位數除以一位數中兩種情況的不同計算方法，提高學生準確熟練計算的能力。（5）小結全課師：這節課，我們主要學了什么？你有什么收獲？對三位數除以一位數的計算方法你還要對大家提醒些什么？設計意圖：讓學生在談收獲、提醒大家的同時，對全課的重、難點以及關鍵之處再作強調。（三）鞏固拓展：1.仿課后的課堂活動，讓同桌兩人合作，一人出示卡片，一人回答每個算式的商是幾位數（練10個題為宜），進一步突破本節課的難點知識，即最高位夠除，商是三位數；最高位不夠除，商是兩位數。2列式計算 1473 6452 4969 4713設計意圖：在課堂練習中，充分挖掘練習題的資源，采用一題多練的方法，達到訓練目的。判斷糾錯題，不是教師人為設計的，而是從學生計算中發現的，讓學生自己去糾正，這樣更有利于學生接受并引起重視，加深學生對計算方法的理解和掌握。（四）課堂鞏固1.口算2406 4806 3303 9009 324 369 4202 2107 2.先估計商是幾位數，再計算。1564 3647 4347 4326 3324 （五）板書設計這節課我的板書設計是這樣的，簡潔直觀便于學生理解，用逐步書寫和演示的方式把學生的注意力吸引到所要學習的知識重點上來，從而使學生由淺入深、由易到難地學好數學知識。3 三位數除以一位數的筆算（一）例5：1353=45（個） 三位數除以一位數答：小豬平均每分鐘吹45個泡泡。總之，本節課我以新課標為指導，注重聯系生活實際，充分發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，倡導自主合作探究的學習方式，力求實現有效的課堂教學。當然，說課僅是紙上談兵，鮮活的課堂還需我們有足夠的教育智慧。面對課上新的生成，我將根據具體情況靈活處理，做好學生學習的組織者、引導者與合作者。