1.3 兩位數乘兩位數的筆算 說課設計兩位數乘兩位數的說課設計（1）教材地位分析本課時的教學內容是西師版三年級數學下冊第一單元豎式計算兩位數乘兩位數例5。教材中呈現了兩種計算方法，一種是口算法：用兩位數乘一位數，兩位數乘整十數、然后將這兩部分的積相加，這是乘法豎式計算的基礎；另一種是展示豎式計算的方法。本節課的教學是建立在學生已經學習了“整十數乘整十數的口算”和“兩、三位數乘一位數的豎式計算”的基礎上進行的。兩位數乘兩位數的筆算是今后學習多位數乘法、小數乘法的基礎和關鍵，因此對今后進一步學習數的運算起著舉足輕重的作用。（2）學情分析由于學生只有兩、三位數乘一位數乘法的基礎，這節課正需要這些學生來激發全班孩子們的思維，讓孩子們在看豎式的過程中，通過觀察、分析、思考，分析豎式計算算理、掌握算法，把豎式計算與口算算法進行溝通。（3）教學目標義務教育數學課程標準（2011版）指出：“運算能力”是課程標準修訂時新增加的核心概念。培養運算能力有助于學生理解運算的算理，它是尋求合理簡潔的運算途徑解決問題的主要路徑。為此，我根據本節課內容在教材中的地位與作用以及學生的認知水平，確定本節課的教學目標如下：知識與能力1.理解和掌握兩位數乘兩位數筆算乘法的計算算理與算法，并能正確地進行豎式計算。2.在充分理解算理的基礎上，能進行積的對位，突出乘的順序及用第二個因數十位上的數去乘第一個因數時，積的末位要和第二個因數的哪一位對齊的算理。3.培養學生養成從多角度觀察問題的習慣，提高學生提出問題、發現問題、分析問題和解決問題的能力。過程與方法1.經歷兩位數乘兩位數的豎式計算過程、理解算理，掌握算法。2.在引導學生經歷發現兩位數乘兩位數計算方法的過程，體驗算法多樣化，用滲透數形結合的思想幫助學生理解計算道理。 3.在探索算法與解決問題過程中，“感受借助舊知識解決新問題“的策略意識。情感、態度與價值觀1. 在學習中激發學生探索問題的愿望，使學生在不斷的探索交流中深化對知識的認識。2. 培養學生與他人合作交流、共同探索、共同進步的團隊精神。（4）重點、難點重點 理解算理，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法，并能正確地進行計算。難點 理解乘的順序及第二部分積的書寫方法。（5）教法、學法教法：針對計算教學的共性特征、本節課的教學內容以及小學生的思維特點，我主要采用情景創設法和引導探究法、發現法、討論交流法、小組合作法，并運用計算機多媒體教學課件輔助教學。采用這些方法及手段，以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養了學生獨立獲取知識的能力。學法：采用自主探究、小組合作交流、全班匯報的學習方法。通過學生動手操作、觀察得出結論，體現了教學以學生為主體、老師為主導。（6）教學過程1.導入新課首先我通過談話復習舊知導入新課，說一說下面的算式你是怎樣計算的？ 142= 2214=（課件出示或板演，生自我解答后，全班交流）學生已經學過了兩、三位數乘一位數的筆算，上面的算式如果列豎式計算，請你說說計算過程，最后引出今天要學習“兩位數乘兩位數”的筆算。以復習筆算知識為基礎，將其發展、深化，引導出新的教學內容，既給學生復習鞏固舊知，又引發學生對新知識的積極思維。“溫故”是手段，“知新”是目的，將兩者有機結合并自然過渡。2.探索發現此環節的教學分為四個層次步驟，一是讀例5情境圖發現已知信息和所求的問題；二是分析列式的依據；三是探究豎式計算方法和算理；四是規范解答。（一）讀圖發現已知信息和所求問題義務教育課程標準（2011版）將“雙能”變“四能”即培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題能力。為此，教師課件（掛圖）出示例5情境圖后，讓學生讀懂圖、讀表，從中發現信息和問題，通過讀圖，來分析其中所隱含的數學信息和問題，培養學生分析問題、發現問題的能力。（二）分析列式依據求14盒共有多少卷筆刀，讓學生經歷一個“數學化”的過程。把求14盒共有多少個卷筆刀轉化為就是求14個12相加的和是多少，或者根據數量關系式：每盒的個數盒數=一共卷筆刀的總個數來列式解答。設計這一環節，目的是培養孩子在解決具體問題時的分析問題能力，要讓孩子在解答問題是知道怎樣解答，還要知道為什么這樣解答，要“知其然還要知其所以然”。(三)探究計算方法1.口算計算方法的探究是從口算開始的，先讓學生自我解答。下面是學生可能出現的算法：算法一：可以先求出5盒的個數，125=60，再求出5盒的個數，125=60，接著求出4盒的個數，124=48，最后相加求和,60+60+48=168.算法二：還可以先求出4盒的個數，124=48，再求出10盒的個數，1210=120最后相加求和120+48=168教師提問上面的計算方法，哪種方法簡便些？你是怎樣想的？2.豎式計算如果模仿兩位數乘一位數，列豎式計算，你會嗎？ 生嘗試豎式計算，師通過課件的演示如何用豎式計算。10盒的數量，12與10的積。4盒的數量，12與4的積。觀看演示計算后，教師提出，計算10盒的數量時，結果的2結果為什么寫在十位上呢？師生一起討論得出：121表示的是1210，結果應該是120，所以2要和十位對齊。（四）規范解答師生在黑板上再次親自豎式計算1224的規范解答。0可以省略不寫。4盒與10盒的數量和通過計算引導學生發現：生2中的124是豎式算法中的第一步計算；1210就是豎式算法中的第二步計算，120+48就是豎式算法中的第三步計算即把兩次乘得的積加起來。豎式計算就是把三個橫式合并在一起，算理是一樣的。總之，兩位數乘兩位數筆算方法的探究，先從口算開始，通過溝通筆算與口算之間的聯系，進一步讓學生理解筆算兩位數乘兩位數的算理，為優化算法作鋪墊，這樣突出重點，突破難點。3.鞏固應用完成教材第7頁的“試一試”以及練習二的2-4題，讓學生在不斷的自我嘗試中，在小組討論、全班交流等數學活動中，不斷修正和完善自己的知識體系，建構起屬于自己的知識邏輯體系，提高屬于自己的運算技能。4.歸納總結通過本節課學習讓學生談收獲和困惑，以及兩位數乘兩位數的筆算需要注意什么?你是怎樣做到的。這些有針對性的問題，在連續的追問中，學生對本節新知的學習習得，不斷思考、經歷認識、反思、再認識，從而內化。5.說板書兩位數乘兩位數的筆算例5：1214=168（個）想：先算124=48再算1210=120最后算120+48=168答：14盒共有168個卷筆刀。板書是課堂教學的重要手段，通過板書突出教學的重點和難點，為學生自我構建知識體系，突破自我思維最近發展區起到了點撥的作用。因此，在設計板書時遵循了簡潔、美觀、幫助學生構建知識體系的原則，再現學生的數學學習過程中的思維過程，突出了教學的重點和難點，并幫助學生深刻理解本節課的教學內容