1.6 問題解決（一）說課設(shè)計(jì)（1）教材分析教材的地位與作用：問題解決是西師版三年級下第一單元兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)以及第一學(xué)段對問題解決學(xué)習(xí)后進(jìn)行教學(xué)的，因此讓學(xué)生們厘清兩步計(jì)算中每一步求的是什么，為什么這樣計(jì)算，是今后學(xué)習(xí)三步或更復(fù)雜的問題解決的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。（2）學(xué)情分析新課標(biāo)將原來總目標(biāo)中的“解決問題“改為”問題解決“，是為了更加重視學(xué)生問題意識培養(yǎng)，以及解決問題綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，提高分析問題和解決問題的能力。現(xiàn)在的學(xué)生面對新課程理念下的問題解決類數(shù)學(xué)題，不是不會做題，重要的是不知道題是什么類型。（3）教學(xué)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題是學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的具體體現(xiàn)。因此，我根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容在教材中的地位與作用及小學(xué)生的認(rèn)知水平，確定本節(jié)課如下的教學(xué)目標(biāo)。知識與能力1. 能結(jié)合具體情境，能解決兩步連乘計(jì)算的簡單實(shí)際問題，并會說明解決問題的思路。2. 能獨(dú)立思考先求單一量再求幾份量的簡單實(shí)際問題，理解解答方法的算理。 過程與方法1.經(jīng)歷自主探索解決問題的過程，學(xué)會從問題入手，分析和解決問題的策略。情感、態(tài)度與價(jià)值觀1能運(yùn)用所學(xué)的知識解決日常生活中簡單的實(shí)際問題，培養(yǎng)合作互助的意識。2.在解決問題的過程中感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，獲得成功的體驗(yàn)。（4）重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn) 能結(jié)合具體情境，能解決兩步連乘計(jì)算的簡單實(shí)際問題，并會說明解決問題的思路。難點(diǎn) 能獨(dú)立思考先求單一量再求幾份量的簡單實(shí)際問題，理解解答方法的算理。（5）教法、學(xué)法教法：主要采用情景創(chuàng)設(shè)法和引導(dǎo)探究法、發(fā)現(xiàn)法、討論交流法和小組合作法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力。學(xué)法：采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方法。通過學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口得出結(jié)論，體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)。（6）說教學(xué)過程1讀圖分析獲取信息新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要要教會學(xué)生讀問題情境。第一遍，要讀懂是什么事；第二遍要找出有用的信息，也就是誰和誰有關(guān)系，有怎樣的關(guān)系；第三遍要讀懂需要解決什么問題。因此例1和例2的教學(xué)，都遵循了上述原則，從情境圖中發(fā)現(xiàn)已知的信息，厘清已知什么，已知信息量之間有怎樣的關(guān)系，求什么，這些都是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行了全班的交流，2.探究問題解決的策略和方法在探究問題解決的方法和策略時(shí)，加強(qiáng)了對問題情境的理解。主要包括：理解情境中的陌生詞語、理解陌生的情境、提取有效信息、理解運(yùn)算意義的基礎(chǔ)上分析數(shù)量關(guān)系。（1）在例1教學(xué)時(shí)，理解情境中的陌生詞語這一環(huán)節(jié)，針對“每所學(xué)校的同學(xué)都站了4列，每列18人”是什么意思經(jīng)過了獨(dú)立思考小組討論全班交流三步解讀，學(xué)生對陌生的情境有了深刻的理解，即：a:每所學(xué)校的同學(xué)都站了4列，每列18人就是把每所學(xué)校的人數(shù)平均分成4組，每組有18人。b:每所學(xué)校的同學(xué)都站了4列，每列18人就是每所學(xué)校的同學(xué)們排隊(duì)時(shí)列數(shù)一樣，每列的人數(shù)也一樣。（2）在理解運(yùn)算意義的基礎(chǔ)上分析數(shù)量關(guān)系。在例1的教學(xué)時(shí)，就對每列人數(shù)列數(shù)=一個(gè)班級的人數(shù)、每個(gè)班級的列數(shù)學(xué)校數(shù)=總列數(shù)以及例2的總瓶數(shù)箱數(shù)=每箱的瓶數(shù)、每箱的瓶數(shù)總箱數(shù)=總瓶數(shù)等數(shù)量關(guān)系進(jìn)行了獨(dú)立思考、深入的探討、交流。如：通過上面的嘗試解答，誰能說說每一步算式的依據(jù)嗎？學(xué)生可能分析如下：a:問題是求24箱有多少瓶礦泉水，我們可以先求出一箱礦泉水的瓶數(shù)。B:求一箱礦泉水的瓶數(shù)，是根據(jù)已知3箱礦泉水有36瓶來解答的。接著教師指出：在求一箱礦泉水瓶數(shù)的時(shí)候，3箱礦泉水的瓶數(shù)在數(shù)學(xué)上叫做“總數(shù)”，箱數(shù)3叫做“份數(shù)”，求出的結(jié)果叫做“每份數(shù)”，誰能說說三者之間的關(guān)系？生討論得出：總數(shù)份數(shù)=每份數(shù) 每份數(shù)份數(shù)=總數(shù)（3）注重了問題解決過程中的知識經(jīng)驗(yàn)的積累，尤其是解決問題的策略、方法方面等方面問題解決方法步驟的積累。如：學(xué)完例2后，教師提出：你能說說解答此類數(shù)學(xué)問題的方法與步驟嗎？3.鞏固應(yīng)用完成教材第14頁的“課堂活動(dòng)”以及練習(xí)三的1-3題，讓學(xué)生在不斷的自我嘗試中，在小組討論、全班交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，不斷修正和完善自己的知識體系，建構(gòu)起屬于自己的解決問題的策略知識的邏輯體系，提高屬于自己的問題解決能力。4.歸納總結(jié)在例1和例2的單獨(dú)教學(xué)時(shí)，每一例題的最后環(huán)節(jié)都設(shè)置了回顧反思整理環(huán)節(jié)，其目的是加強(qiáng)對解決問題綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，提高分析問題和解決問題的能力。5.說板書問題解決（一）例1 例2方法一：先求一個(gè)班人數(shù)再求22個(gè)班人數(shù) 184=72（人） 363=12（瓶）7222=1584（人） 1224=188（瓶）方法二：先求22班總列數(shù)，再求總?cè)藬?shù) 總數(shù)量份數(shù)=一份量422=88（列） 1888=1584（人）答：參加訓(xùn)練的22所學(xué)校共 答：24箱共有188瓶礦泉水。1584人。板書是課堂教學(xué)的重要手段，通過板書突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生掌握知識和記憶打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我在設(shè)計(jì)板書時(shí)力求再現(xiàn)學(xué)生的思維過程，突出了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，比如將總數(shù)量、份數(shù)和一份量之間的關(guān)系展現(xiàn)在黑板上，幫助學(xué)生深刻理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容