7.3 小數的簡便計算u 教學反思“把整數加法運算定律推廣到小數”是學生在學完整數的運算定律及簡便計算，小數加、減法的意義和計算法則以及小數的連加、連減和加減混合運算的基礎上進行學習的，它是提高學生計算能力、加強學生計算的正確性、熟練性、靈活性的一個重要方面。數學課程標準強調數學學習要“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀方面得到進步和發展”所以，我在這節課的中先復習舊知識，為學習新知識掃除障礙，創設學生熟悉的生活情境學習新知，安排有層次的練習，引導學生自由學習，突破難點，最終掌握整數運算定律在小數運算中靈活運用。一復習鋪墊，為學新知識作好充分的準備。這節課重點是整數運算定律推廣到小數，那復習就要解決好以下問題：1推廣什么內容？2為什么要推廣？3推廣時會出現什么問題？我安排的復習就是讓學生知道我們要推廣運算定律，把整數的運算定律用了小數計算里，因為運算運算定律可以簡便計算，所以我們要學習這種知識，在用運算定律簡便計算的時候容易出現的問題，再一次重現，為了讓學生不要出現錯誤。二結合學生生活，創設問題情境。數學課程標準指出，重視從學生的生活經驗和已有知識中學習和理解數學，注重數學與現實生活的聯系。本課從學生熟悉的生活入手，創設生動、具體、有趣的問題情境，營造良好的學習氛圍。學生通過嘗試計算，自覺地將整數加法運算定律遷移到小數加法運算當中，從比較中得出簡算方法。這樣學生體會到數學來源于生活，又應用于生活。逐漸體驗到數學與生活的密切聯系。三練習設計層次性。課堂練習是學生學習內容的重復反應或拓展，課堂練習能及時反饋不同層次學生掌握知識的情況。本課讓學生通過基礎知識的鞏固練習、新知的應用、開放題思維訓練使三個層次的學生都有所獲、有所悟，并體驗到成功的快樂，增強了學生學習信心。第1題的填空是讓學生進一步熟悉加法運算定律的練習，使學生通過這組練習，真正掌握加法運算定律的內涵。我對書本練習進行了整理，先安排連加算式的練習，再是連減的和加減混合的，最后的練習有可以簡便計算的算式，也有不能簡便計算的，是為了培養學生自覺應用運算定律或運算性質進行簡算，要求學生這樣操作：1認真審題，根據題中數據特點作出判斷，看看能否簡算；2否能簡算，則想清楚是利用加法的運算定律還是利用減法的運算性質進行簡算；3寫出簡算過程。四嘗試探究，讓學生自主學習。探究性學習是一種自主的學習方式。這里對于小數加減法的簡便計算，我沒有強制性地規定用書所出示的方法，而是讓他們小組內合作交流，想出各種各樣的方法，充分發表自己的意見，交流自己的做法。同時，我相信學生們學到的不僅僅是小數加減法的簡便計算，而且也學會了怎樣表達自己的想法，怎樣與人交流，怎樣展示自己，他們也掌握了一套屬于自己的學習方法。五加強合作探索，培養參與意識。自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。要培養學生的合作意識與協作精神離不開他們的探索與交流。因此，在課堂教學過程中，我讓學生緊緊圍繞小數的簡算方法，采取小組合作交流，引導學生在一系列的活動中共同討論、深入探究，經歷知識的形成過程，特別是小組匯報充分發揮了群體間的互補作用，學生人人參與全過程，例如，在總結歸納時，小組成員相互表達，加強合作；在鞏固練習的環節中，小組合作學習，學生“動”起來再次得到體現。小組合作這樣的學習方式不僅發展了學生的思維，而且培養了他們的合作意識和創新能力。六運用現代化教學手段，激發學習興趣。運用多媒體手段創設情境，把素材展現在學生面前，能給學生提供生動、形象的感性認識，大大地增強了學生的興趣和參與意識。總之，這節課是以學生的探索活動貫穿始終，讓學生在輕松、愉快的環境中經歷知識的形成過程，體驗數學與生活的聯系及學習的樂趣。盡管本人做出了努力，不足之處依然存在：例如：老師講得太多，學生說得太少。不但要注意學生的集體回答，更要注意學生的個別回答；自己的專業素質不夠強，數學語言少；板書設計也可以更合理一些等等