8.4 復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖u 教學(xué)反思一在對比分析中培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識。本節(jié)課的教學(xué)，我力爭在新舊知識的對比分析中培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識。在教學(xué)這節(jié)課時，學(xué)生已有單式條形統(tǒng)計(jì)圖的知識基礎(chǔ)，學(xué)生在單式、復(fù)式的觀察、對比、分析中，認(rèn)識到了兩種統(tǒng)計(jì)圖各自的特點(diǎn)，也感受到復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖更能清晰地比較，激發(fā)起進(jìn)一步探究的欲望。二給學(xué)生提供充分的觀察、表達(dá)、畫圖的機(jī)會，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，自主分析，掌握本節(jié)課重點(diǎn)，對信息的處理。在制作復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖時，提出一個問題：“兩幅圖中圖中還有哪些信息是可以合并的？合并后該怎樣畫圖呢？”給予學(xué)生充分的時間與空間，尋找繪制方法。整個過程使學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生和形成過程，突出體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所提出地“引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過獨(dú)立思考和合作交流，體驗(yàn)知識的發(fā)生和發(fā)展的過程”的新理念。三圍繞課標(biāo)，合理安排教學(xué)時間。在本節(jié)課試教時，老師們在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排上產(chǎn)生了意見不一致的地方。有的老師認(rèn)為：本節(jié)課如果按部就班的上，一板一眼、缺乏亮點(diǎn)，從單式統(tǒng)計(jì)圖到復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖的過程應(yīng)該放手讓學(xué)生自主探究，呈現(xiàn)各種設(shè)計(jì)方案，再從中發(fā)現(xiàn)最優(yōu)方案。這樣就會出現(xiàn)一個高潮、一個亮點(diǎn)。還有老師認(rèn)為：本節(jié)課的重中之重應(yīng)是觀察復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖并會提出問題自主解答，對圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。所以在從單式統(tǒng)計(jì)圖到復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖的過程可以先討論出一種最優(yōu)的方案，再讓學(xué)生動筆畫。這樣可以讓學(xué)生在有限的課堂空間里獲得更加完整的知識。這兩種建議最初讓我十分迷惑，所以在幾次試教過程中，對時間和教材的把握都不是很得當(dāng)。最后，仔細(xì)的研讀了課標(biāo)，課標(biāo)中認(rèn)為本節(jié)課要使學(xué)生認(rèn)識復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖提出并回答簡單的問題，能發(fā)現(xiàn)信息并進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)分析。并沒有把繪制復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖作為一個重點(diǎn)。于是我得到了答案：本節(jié)課應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造充分的觀察復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖的機(jī)會和時間。不必把大量的時間用于制造某個亮點(diǎn)，也不必在畫圖上用過多的時間。磨課的過程再次提醒我，課標(biāo)是一切教學(xué)過程存在的理由。教學(xué)過程并不是為了精彩而精彩，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間的安排都要圍繞課標(biāo)