2.9 問題解決（三）u 教學反思一放得開、收的快“行程問題”的教學反嚴謹、步步到位的傳統教學方式，而采取“大放”策略全面鋪開，讓學生自主建構。但是鑒于學生對知識準備的估計不足，還有課堂調節的方式不夠完美，可能會導致沒有完全收到預期的教學效果，集中體現在“收的快”上。不能超越課堂，無形之中收到預設的教學目標和教學內容的束縛，在課堂上不敢大放手腳，學生還意猶未盡就硬生生的收了回來，從而沒能真正的進行“開放教學”。二細節處理不到位課堂教學的一些細節部分講解不夠到位，學生的掌握程度也出現個別的偏差，特別在“速度單位”這一教學環節上，概念呈現過早，導致學生理解不透，影響了以后的知識遷移。三、教學思維“遷移”不夠說到教學效果，我們不得不關注教學思維的“遷移”，這也完全符合理論聯系實踐，知識運用于實際的原理。課堂中學到的教學知識是為了更好地運用于實際生活，應該說大部分同學通過一節課的學習，基本上可以運用“行程問題”中的有關理論、有關公式算理解決一些實際問題，但也存在少部分同學還停留在課本當中，停留在課堂之中的現象。這和我們新課程理念是有一定的偏差的