1.22 3的倍數特征u 教學反思本課課是在學生對2、5的倍數特征已有認知的基礎上展開教學。但由于3的倍數特征的特殊性，所以本節課有以下特點：1、在引發矛盾中激發學生探索愿望。在引入課題環節，我先讓學生復習2.5的倍數特征并對一些數據做出了判斷，而后“誰來猜測一下3的倍數特征”這一問題拋出，激發學生探究的愿望。由于學生剛剛復習了2.5倍數的特征，知道只要看一個數的個位，因此在學習3的倍數特征時，自然會把“看個位”這一方法遷移過來。但接下來讓學生在驗證中，學生卻發現不是這樣，于是新舊知識間的矛盾沖突使學生產生了困惑，有了新舊知識的矛盾沖突，就能激發起學生探究的愿望，這樣不反有利于學生對新知識的掌握，有效的將新知識納入到原有的認知結構中去，還有利于培養學生深入探究的意識和能力。2、激發學習困惑，讓探究走向深入。本節課先通過猜想，并在猜想的過程中產生認知沖突，就是3的倍數特征是與2、5的倍數特征是不同的，它不能只看個位，進而產生新的探索欲望。在教學中，教師始終以讓學生在猜想、操作、驗證、交流、反思、歸納的數學活動中，獲得3的倍數特征。本節課始終圍繞著操作和探究，在反復地驗證中，強調和強化3的倍數特征的驗證練習。因為3的倍數特征與2、5的倍數特征是不同的，它不看個位，而是看全體數位上的數字之和