諾曼底號”遇難記說課稿一、說教材：“諾曼底號”遇難記是部編版小學語文四年級下冊第七單元的一篇精讀課文。本篇課文按照事情的發展順序，講述了“諾曼底”號郵船被一艘裝有螺旋槳推進器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機智、果斷，結果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長在危難之時，舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象永遠留在了人們的心里。本篇課文有詳有略、詳略分明，運用了大量的人物語言描寫和環境描寫推動了故事情節的發展，充分展示了人物的高尚品質。本文講述的故事驚心動魄、感人至深，很受學生的喜歡。二、說教學目標：1.自主學習字詞，會認“脈 估”等13個生字，會寫“倫 腹”等15個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫“剖開、窟窿、混亂、維持、秩序”等詞語。2.正確流利、流利、有感情地朗讀課文，從人物的語言、動作描寫中，感知課文內容和船長的英雄品質。教學重點：理解課文按照事情的開端、發展、高潮和結局四部分敘述的內容，體會哈爾威船長的高大形象。教學難點：四年級學生雖然有了一定的自主學習能力和一定的生活經歷，如何引導學生通過體會人物語言和環境描寫來體會哈爾威船長的高大形象，并學會通過朗讀表現出來，是本課的教學難點。課前我準備組織學生觀看冰海沉船泰坦尼克號等影片，感受海上災難的殘酷性，了解人們面對災難的不同表現。本篇課文我準備用兩課時來完成我的教學任務。三、說教學流程（一）質疑課題，定標導向目標是學習的導向，是思維的起點，是教學的指南，它具有導學、導教、導評的功能。有了目標，學生就能直奔教材重點，自主尋找答案。學生參與課堂教學目標的制定，不但能調動他們的學習積極性，還能激發他們主動參與意識。因此，我重視教學目標的制定，作為實施“自主學習”的一項重要策略，把它作為課堂教學的首要環節。上課開始，我是這樣安排的：1.質疑課題。（出示課題）我們今天學習一篇關于海難的文章。（齊讀課題）你能從課題提出幾個問題嗎？（讓學生暢所欲言）2.定標導向。根據學生提出的問題，教師稍加整理，提出本課的學習目標，并出示。（二）自主學習，整體感知能否實現學生的主體地位，能否促進學生主動發展，關鍵在于學生是否獨立自主學習。這是學生按照教師的“自學提示”主動地感知、理解和分析教材的學習活動。獨立自學要有三個保證。一是時間保證。二是參與保證。三是輔導保證。小學生的自學能力是在實踐中逐步形成和發展的，必須經歷由扶到放的過程。幫助學生設立自學提示是教師扶的一個重要方面。自學提示，就是教師為了引導學生有目的地自主學習，對自學的范圍、重點和要解決的問題提出要求。1.出示自學提示。（1）自由朗讀課文，遇到生字新詞，反復多讀幾遍，努力做到讀正確，讀流利。（2）自學本課的生字新詞。（3）邊讀邊思考，在印象深刻的地方進行批注，不懂的地方做個記號。讀完想一想：課文按照什么順序，寫了一件什么事？試著給課文分段，寫出段意。2.學生自學，教師巡回指導。3.檢查生字新詞的學習情況。（1）把自己學到的生字新詞讀給同桌聽一聽。（2）在小組內交流識字方法。（3）認讀生字詞。（以多種形式，如猜讀，“開火車”讀等）4.整體感知：說說課文按照什么順序，寫了一件什么事？試著給課文分段，寫出段意。5.學生提出自己不懂的問題。（三）合作交流，導學釋疑“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”學生自學存疑，是思維活動深化的體現，是深入學習的起點。討論交流的合作方式，能最大程度地調動學生學習的積極性，使不同程度的學生都能在充分發表自己的見解，將學習的信息大容量、高頻率地在課內互動互補互促中共同提高。“導學”階段就是在學生自學完畢后，教師按照學生自學的實際情況，進行整理歸類，抓住關鍵問題，調整教學方案，有的放矢地進行輔導，引導學生再學習，再認識，從而達到學習目標。1.梳理學生的問題，提出下一步的學習目標。2.讓學生帶著問題，再次讀課文。3.組織學生進行小組合作，討論、交流：（1）“諾曼底號”被撞后，船上的場面怎樣？（2）哈爾威船長是怎樣做的？（3）哈爾威船長為什么要下達并強調開槍打死哪些膽敢沖在女人前面的男人？（4）船長有沒有逃生的機會？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想逃出來呢？在學生的交流中，教師相機引導學生進行感情朗讀。（在交流中，適時組織學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。）（四）檢測目標，拓展延伸1.說說哈爾威船長的哪些地方最值得你欽佩。2.假如你是被救人中的一員，你在哈爾威船長的悼念會上，你會怎么說？3.把自己感受最深的地方寫下來。可以寫哈爾威船長讓自己敬佩之處，也可以談一談自己經歷的驚心動魄的一件事，說說當時的感受。四、說板書設計“諾曼底號”遇難記指揮救人：鎮定自若船長臨危不懼舍己救人壯烈殉職：紋絲不動