天窗說課稿一、說教材天窗是文學大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的一篇散文。主要寫了一個小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產生了無窮無盡的遐想的事情，表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現了其豐富的想象力和創造力。內容通俗易懂，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯是本文最大的寫作特色。結合教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：1.能正確讀寫課文中出現的生字，理解課文中的生詞。2.有感情地朗讀課文，把握文章主要內容。3.理解課文中的重點語句，體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“天窗”看世界的情趣。根據本課的一些特點，我將本課的教學重點確定為：理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，喚起學生與課文的共鳴。根據學生的實際情況，我將本課的教學難點確定為：理解第五、六自然段中難懂的句子，體會“小小的天窗又是你唯一的慰藉！”二、說教法科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是品詞品讀法和想象描述法。1.根據本課的教學重點，采用品詞品讀法，引導學生感知理解詞語，品味詞語的準確、生動，并通過反復地朗讀訓練，積累好詞，培養語感。2.根據本課教材的特點和學生想象思維活躍的學習心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語言文字創設情境、想象情境，讓學生披文入境，品詞品讀，并進行寫作訓練。三、說學法學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是運用“讀讀、想想、議議”的學習方法，通過朗讀課文，品詞析句、展開聯想等多種途徑，訓練語言表達、思維、朗讀的能力，積累規范語言，體味作品的語言美。此外我準備用多媒體手段輔助教學。四、說教學過程為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。環節1 導入新課1.先出示茅盾的照片，然后提問：你們知道他是誰嗎？誰能談談你對他的了解？（此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的學習興趣。）2.學生發言完畢后，我將茅盾的資料簡單歸納整理，然后引出課題，讀課題后提問：看到這個課題你有什么疑問？（讓學生質疑，帶著疑問進行學習，使學生在學習時能目標清晰）環節2自主閱讀首先，我請學生自由讀課文，用一句話描述讀過課文后，與你初識的天窗的印象。理清文章脈絡后，我再根據學生發言，板書課文主要內容。（教師板書）新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛煉學生的朗讀和概括能力。環節3 研讀賞析新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 這一環節，我將按以下幾個步驟來教學。1.認真默讀課文，看看能從課文的哪些地方感受到天窗帶給孩子們的慰藉。2.抓住關鍵詞句引導學生進行想象并朗讀。3.仿寫練習。(出示課件）（ ）的時候，從那小小的玻璃，你會看見（ ），你想象到（ ）；你想象到（ ），你想象到（ ）。第一、第二步的設置一脈相承，在學生積極主動的思考和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學重點。環節4創設情境，激發情感有了前幾個環節的鋪墊，學生對課文的理解已經逐漸深入，在此基礎上，引入課文最后兩個自然段的學習。1.自由讀第8自然段，看看讀懂了什么，還有什么不懂的。2.引導學生聯系實際理解“從無中看出有，從虛中看出實”這句話的意思。3描繪自己心目中的“天窗”這個環節既是對課文前幾自然段學習的回顧與檢驗，也是在解決課文的教學難點。有了上一個環節的仿寫練習后，學生對從無中看出有，從虛中看出實”這句話已經有了比較形象的理解，在此基礎上，讓學生再用一句話說說自己心目中的天窗，學生就能有一些個性化的發言了。五、說板書設計好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明地將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。天窗你是下雨時看風景的地方你是給人豐富想象的小小空間你是美麗而神奇的夜的世界你是孩子們唯一的慰藉啊！天窗你是