9.古詩三首課題古詩三首課型講讀課文 授課時間3課時 教學目標1.會認“仞、岳”等6個生字，理解字義，識記字形；正確書寫會寫字“仞、岳、摩、遺”等6個生字；正確讀寫課文中的重點詞語。2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫從軍行秋夜將曉出籬門迎涼有感。3.借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。4.體會古詩表達作者的思想感情。教學重點 深入理解古詩內容，學會背誦古詩。教學難點理解古詩大意，體會作者的思想感情。第一課時教學目標1.自主學習字詞，理解字義，識記字形；正確書寫會寫字；正確讀寫課文中的詞語。2.有感情地朗讀、背誦并默寫古詩。3.借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。4.通過看插圖、想象畫面等方式幫助學生體驗意境，體會詩人情感。教具準備課件教學設計設計意圖導入（ 8 ）分鐘一、創設情境，激情導入1.同學們都很喜歡古詩，現在老師給同學們一個自我表現的機會，把你最喜歡的一首古詩朗誦給大家聽。2.學生自愿舉手朗誦古詩。3.教師評議，相機出示古詩。【出示課件2】田園詩：鄉村四月望廬山瀑布村夜 4.教師小結：我們剛剛交流的古詩多以自然風光、農村景物和農民、牧人、漁夫等的勞動為題材，這種詩被稱為田園詩。5.談話過渡：誰能給大家朗誦一首與田園詩風格不同的古詩。6.學生自愿舉手朗誦古詩。7.教師評議，相機出示古詩。【出示課件3】邊塞詩：出塞涼州詞塞下曲8.引導交流：同學們，你們發現沒有，這些詩都是反映什么的？（戰爭）在唐詩中，有很大一部分詩歌是反映邊疆地區自然風光和邊地軍民生活的，這些詩我們稱之為邊塞詩。邊塞，也就是邊疆地區的要塞。如陽關、玉門關等就是著名的要塞。在古代，以長城為界，長城以內稱中原地區，長城以外稱塞外或塞北。唐朝與周邊外族政權先后發生過許多戰爭，一些詩人或從軍邊塞，或去邊塞旅行，于是將所見所感訴諸筆端，于是就有了許多邊塞詩。9.談話揭題：今天我們要學習的從軍行，就是一首邊塞詩。（板書：從軍行）10.出示從軍行。【出示課件4】 11.引導了解從軍行：【出示課件5】“從軍行”：樂府曲名，內容多寫邊塞情況和戰士的;生活。12.簡介作者。【出示課件6】 王昌齡 （698 757），字少伯，河東晉陽（今山西太原）人，又一說京兆長安人（今西安）人。盛唐著名邊塞詩人，擅長七言絕句，被后人譽為“七絕圣手”。小學生在學習和閱讀中接觸到的邊塞詩很少，對于當時的歷史、地理情況了解也很少。我們要針對學生現狀，通過田園詩和邊塞詩的對比，引導學生了解邊塞詩。從幾首反映戰爭的邊塞詩引入，為學生更好的理解課文，感受課文中戍卒的怨情打好感情基礎。新課教學（ 28 ）分鐘二、初讀課文，解決字詞1.初讀古詩，讀準生字，指導書寫。【出示課件8】（1）學生自由讀，要求讀準字音，讀通詩句。（2）指名學生讀，師生評議。（3）指導書寫會寫字。【出示課件9】2.理解詞語：結合注釋和自己的學習經驗，互相交流對古詩中詞語的理解。玉門關 樓蘭三、借助注釋，理解詩意【出示課件10】1.學生熟讀課文：自由讀、同桌讀、小組讀、開火車讀、比賽讀。2.借助注釋互相交流：用自己的話說一說詩句的意思。3.全班交流，教師引導學生總結詩意。四、品讀欣賞，深入探究（一）談話過渡：同學們，要想學好古詩，首先要熟讀古詩，然后借助注釋和插圖理解古詩，這樣才能讓古詩深深地印在我們心中。讓我們先來朗讀和理解古詩的前兩句。（二）學習詩句。1.學習詩句：青海長云暗雪山（1）讀一讀：指名朗讀，師生評議。說一說如果讓你來讀，你覺得該怎么讀？（指多個學生讀。）（2）說一說：小組交流：讀了“青海長云暗雪山”這句詩，在你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的景象？你從“暗”這個字中讀出了什么？【出示課件12】小組派代表做匯報發言，師生評議，教師相機小結。暗，荒涼，陰沉。（板書：青海 暗雪山）（3）看一看：【出示課件12】雪山景象。學生欣賞雪山景觀。互相交流，用自己的話說說自己看到的景象，說說自己的感受。（4）想一想。根據課件，想象場景，再次試著用自己的話說說這句詩的意思。全班交流，教師小結。（5）全班再次齊讀青海長云暗雪山。2.學習詩句：孤城遙望玉門關（1）談話過渡：青海上空的陰云遮暗了雪山。詩人將目光移到遠處，看到的又一種景象：“孤城遙望玉門關”。【出示課件13】（出示圖片）（2）“孤城”是什么意思？（孤零零的一座城池。）“遙望”是什么意思？（遠遠地望去。）（3）為什么特別提及青海與玉門關呢？ （這跟當時民族之間戰爭的態勢有關。 “青海”地區，正是唐軍與敵人多次作戰的場所；而“玉門關”外，則是敵人的勢力范圍。）了解玉門關。【出示課件14】出示玉門關相關資料請同學說一說：看了圖片及文字，你覺得玉門關處在一個怎樣的地方？（玉門關在茫茫戈壁灘上，顯得那么荒涼、孤寂、冷清。）（3）你覺得“孤城遙望玉門關”一句中哪個字讓你感受最深？（孤）為什么？引導總結：“孤城遙望”讓人感受的城“孤”，已有蕭索感、荒涼感。而背景的遼闊，更反襯出它的蕭索；背景的雄奇，更反襯出它的荒涼。這樣一座孤城，在萬丈高山的襯托下，就更顯得孤單和渺小。“孤城遙望”讓人感受到“孤城”中的人“孤”，這“孤城” 不是居民點，而是駐防地。將士們久住“孤城”，舉目無親，孤苦伶仃，思家懷鄉。（板書：孤城 玉門關）（4）試著用自己的話說說這句詩的意思。（5）指導朗讀，在朗讀中表現出環境的荒涼、孤寂、冷清，表達出戍邊將士孤獨和思鄉懷親的思想感情。（6）小結過渡【出示課件15】：青海上空的陰云遮暗了雪山，站在孤城遙望著遠方的玉門關。如此冷清和寂寞的地方，自然愁緒滿腹，相思滿懷。戍邊將士們又是怎么做的？怎么想的呢？ 3.學習詩句：黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。（1）三、四兩句由情景交融的環境描寫轉為直接抒情。“黃沙百戰穿金甲”，是概括力極強的詩句。作者在這兩句詩里概括交代了什么？（戍邊時間之漫長，戰事之頻繁，戰斗之艱苦，敵軍之強悍，邊地之荒涼。）（2）“百戰”是指一百次戰斗嗎？（不是，是指戰斗的次數多。）（3）從“百戰”和“黃沙”你感受到什么？（戰爭的慘烈。）（4）從“百戰”而至“穿金甲”你又感受到什么？（更可想見戰斗之艱苦激烈，也可想見這漫長的時間中有一系列“白骨掩蓬蒿”式的壯烈犧牲。）（板書：百戰 穿金甲）（5）但是，金甲盡管磨穿，將士的報國壯志卻并沒有銷磨，而是在大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。哪句詩寫出了身經百戰的將士豪壯的誓言？（“不破樓蘭終不還”）（板書：不破 終不還）（6）教師小結【出示課件16】：“黃沙百戰穿金甲”一句把戰斗之艱苦，戰事之頻繁越寫得突出，“不破樓蘭終不還”一句便越顯得鏗鏘有力，擲地有聲。（7）試著用自己的話說說“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”的意思。（塞外的將士身經百戰磨穿了盔和甲，不打敗西部的敵人誓不回來。）（6）指導朗讀，在朗讀中表達出自己的感受。4.感受將士的征戍之苦，體會將士的報國之志。（1）課件播放古代戰爭的視頻片段。（2）結合詩句和剛才的視頻，你能體會到戍邊將士們怎樣的情感？【出示課件18】詩歌通過描寫在陰云密布、滿眼黃沙的瀚海“孤城”中擔任戍守任務的將士的寬廣胸襟，表現了他們立誓破敵、決戰決勝的頑強斗志和愛國主義的豪邁氣概。教師小結【出示課件19】：這首詩前兩句情景交融，后兩句直抒胸臆，將邊關的風貌，和將士們的愛國情懷展現的淋漓盡致。五、拓展交流。（1）征人思親人：如果他是已經結婚的戰士，他有什么心里話要對妻子傾訴？如果他家有老母，他將如何對母親說？如果他已經有了孩子，他又會對孩子怎么說？請你任選一種角色，說說戰士的心里話。（學生自由發言。）親人們能聽到他的訴說嗎？（不能。）他又能怎么辦呢？（奮勇殺敵，保家衛國，平定戰爭，早日回家。）（2）親人思征人：明月千里寄相思。遠在家鄉的親人也一定在思念著長年在外的戰士。此刻，他的妻子遙望著遠方，會怎樣思念著他？年邁的母親坐在昏黃的油燈下又怎樣惦記著他？他的孩子看到別的孩子牽著父親的手，又有什么話想對爸爸說？請你任選一種或幾種角色說一說。學生自由發言。以“孤城”為突破口，引導學生體會邊塞荒涼的地理環境，感悟戍卒的離愁別恨。以“讀”為依托，引導學生品讀感悟，進入古詩的情境，感悟詩人的情感。充分挖掘文本內涵，引導學生寫一寫戍邊將士的心里話，學生情之所至，定會言之有物，讀寫結合，對學生進行扎實的語言文字訓練。深化古詩內涵，將立意提升至“反對戰爭，維護和平”，賦予了古詩新意。課堂小結及拓展延伸（ 4 ）分鐘六、課堂總結，作業布置1. 現在，我們擁有和平快樂的生活，但是，這種生活不是天上掉下來的，需要有人為守護它。讓我們珍惜和平的生活，感謝守護我們的戰士們。2.課外練筆：假如你是一名久戍邊關的戰士，你想說些什么？如果此刻，你就是戍邊將士的小孩，你最想對爸爸說些什么？任選一項寫下來。4.搜集并閱讀邊塞詩。 板書內容從軍行【唐】王昌齡青海 暗雪山 孤城 玉門關百戰 穿金甲 不破 終不還課堂作業新設計一、將詩句補充完整，并完成后面練習。 從軍行【唐】王昌齡青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。， 。1一、二句中的“暗”、“孤”二字，形象地展現了邊塞__________的景象，突出了將士們戍邊生活的孤寂、艱苦。2最后一句寫出了將士們的心聲，表現了他們_______________的意志和豪情。【答案】一、黃沙百戰穿金甲 不破樓蘭終不還1.荒涼、嚴寒、空曠、陰沉 2立誓破敵，決戰決勝第二課時教學目標1.自主學習字詞，讀準字音，準確書寫會寫字“仞、摩”等。2.抓住關鍵字詞、借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思，品味詩歌所表達的情感。3.有感情地朗讀、背誦古詩，默寫古詩。教具準備課件：作者簡介、詞語解釋、有關圖片教學設計設計意圖導入（ 3 ）分鐘一、創設情境，激情導入1.談話激趣：唐宋，是我們中華歷史上文化最為繁榮的兩個時代，無數的詩人就像夏夜的繁星，各自閃耀著奪目的光芒，今天，讓我們走進南宋，一起走進詩人陸游的心靈，去感受他的情懷。2.簡介陸游。【出示課件3】陸游（11251210），南宋詩人、詞人。字務觀，號放翁。越州山陰（今浙江紹興）人。少時受家庭愛國思想熏陶。中年入蜀，投身軍旅。晚年退居家鄉。一生筆耕不輟，今存九千多首，內容極為豐富。與王安石、蘇軾、黃庭堅并稱“宋代四大詩人”，又與楊萬里、范成大、尤袤合稱“中興四大詩人”。著有劍南詩稿渭南文集南唐書老學庵筆記等。3.導入課題：陸游是“南宋四大詩人”之一，生前即有“小李白”之稱。他年少的時候就立下“馬上擊狂胡，下馬草軍書”的志愿。他不僅成為南宋一代詩人領袖，而且在中國文學史上享有崇高的地位。今天，讓我們來學習他的一首詩歌，一起感受他在68歲寫下這首詩的情懷。（板書課題：秋夜將曉出籬門迎涼有感）齊讀課題，指導學生將課題讀通、讀順。4.理解課題。（1）小組交流理解詩題，代表發言，教師相機引導。（2）題目中的關鍵詞是哪個呢？（感）說說自己對題目中關鍵詞語的理解。（感想、感受、感慨。）（3）從課題中，你知道詩人感受到了什么呢？（涼）（4）試著用自己的話說說這首詩題目的意思。（秋天夜里，天快要亮了，走出籬笆門不禁感到迎面吹來的涼風十分傷感。）5.談話過渡：詩人僅僅只是感受到秋日的清涼嗎？來，讓我們帶著這個問題來學習這首古詩。6.了解寫作背景。【出示課件4】南宋時期，金兵占領了中原地區。詩人作此詩時，中原地區已淪陷于金人之手六十多年了。此時愛國詩人陸游被罷黜歸故鄉，在山陰(今浙江紹興)鄉下向往著中原地區的大好河山，也惦念著中原地區的人民，盼望宋朝能夠盡快收復中原，實現統一。借助唐宋及詩人引發交流，并導入新課，加深了學生對作者的印象，激發了學生的學習興趣。新課教學（ 33 ）分鐘二、初讀古詩，解決字詞1.初讀詩歌，讀準字音，指導書寫 。（1）學生自由讀，要求讀準字音，讀通詩句。（2）指名學生讀，師生評議，重點指導讀準字音，讀通句子。2.理解詞語：結合注釋和自己的學習經驗，互相交流對古詩中詞語的理解。【出示課件5】三、借助注釋，理解詩意【出示課件6】1.學生熟讀課文：自由讀、同桌讀、小組讀、開火車讀、比賽讀。2.借助注釋互相交流：用自己的話說說詩句的意思。3.全班交流，教師評議并引導學生總結詩意。四、品讀欣賞，深入探究1.三萬里河東入海（1）這里的“河”指哪條河？（黃河）（2）你是怎樣理解詩句中的“三萬里”的？（“三萬里”形容黃河的長，是夸張的說法；不是實指，黃河實際長一萬多里。）（板書：三萬里河）【出示課件7】黃河圖片及簡介（3）你還可用哪些詞句來形容黃河呢？（氣勢磅礴、一瀉千里、驚濤駭浪、波濤洶涌）（4）“入”字表現了什么？（“入”字表現出黃河的生氣。）（5）試著用自己的話說說這句詩的意思。（三萬里長的黃河奔騰翻滾，向東流入大海。）2.五千仞岳上摩天（1）這里的“岳”指的是什么？【出示課件8】華山圖片及簡介。（2）你是怎樣理解詩句中的“五千仞”的？（“五千仞”也是虛指。形容華山的雄偉高大。）（板書：五千仞岳）（3）“摩”是什么意思？這個字表現了什么？（摩擦，接觸。“摩”字突出山的高峻。）（4）你能用哪些詞語來形容華山？（直插云霄、聳入云天、高聳入云）（5）試著用自己的話說說這句詩的意思。3.“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。”這兩句主要寫景，運用了怎樣的寫法?(夸張、化靜為動，使人感到景物不僅雄偉，而且虎虎有生氣。)4.指導朗讀：祖國河山如此壯麗，你的心里涌起一股怎樣的情懷？（高興、激動、自豪、興奮）（板書：山河壯麗）帶著這種心情來讀一遍。（讓每個發言的學生讀）5.請同學再讀古詩后兩句。談話過渡：讀完后兩句，你又感受到詩人心中有著一種怎樣的心情？（悲涼、悲傷）你是從哪些字眼體會出來的？（“遺民”“淚盡”“胡塵”）6.遺民淚盡胡塵里（1）“遺民”“淚盡”“胡塵”是什么意思?（“遺民”指在金統治地區的原宋朝百姓。“淚盡”眼淚流干了，形容十分悲慘、痛苦。“胡”中國古代對北方和西方少數民族的泛稱。“胡塵”指金統治地區的風沙，這里指暴政。也指胡人騎兵的鐵蹄踐踏揚起的塵土和金朝的暴政。（板書：遺民淚盡）【出示課件9】從“遺民”“淚盡”“胡塵”看出了百姓飽受戰亂之苦，北方淪陷區老百姓在異族統治下受盡折磨，眼淚都哭干了。7.南望王師又一年（1）“南望”“王師”是什么意思?（ “南望”遠眺南方。“王師”指宋朝的軍隊。）（2）從“望”字你感受到什么？（全詩以“望”字為眼，表現了詩人希望、失望，千回百轉的心情。）（板書：南望王師）（3）“遺民”就這樣“望”了多長時間。教師引讀：一年過去了。（讀）遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。五年過去了。（讀）遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。十年過去了。（讀）遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。65年過去了。（讀）遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。（4）試著用自己的話說說詩句的意思。（他們盼望南邊的宋朝軍隊收復北方失地，解救他們，盼了一年又一年。）（5）同學們，“遺民”們的盼、他們的望，實現了嗎？他們渴望的王師來了嗎？他們期待的南宋君臣到底在干些什么？【出示課件10】“遺民”年年歲歲盼望著南宋能夠出師北伐，可是歲歲年年此愿落空。當然，他們還是不斷地盼望下去。人民的愛國熱忱真如壓在地下的跳蕩火苗，歷久愈熾；而南宋統治集團則正醉生夢死于西子湖畔，把大好河山、國恨家仇丟在腦后，可謂心死久矣，又是多么可悲！有詩為證。【出示課件11】題臨安邸 （6）“遺民淚盡胡塵里，南望北師又一年。”這兩句詩主要描寫了什么？反映了作者怎樣的情感？（這兩句描述了山河破碎，北方人民的境遇和盼望解放的急迫心情，表現了作者對當淪陷地區人民的同情，和對當權者不去收復失地的不滿。）（板書：山河破碎）4.感情朗讀，背誦古詩。（1）交流了解朗讀節奏。【出示課件12】秋夜/將曉/出籬門/迎涼/有感/三萬里/河/東入海，五千仞/岳/上摩天。遺民/淚盡/胡塵里，南望/王師/又一年。（2）學生練習感情朗讀，熟讀成誦。五、總結古詩主旨。這是一首愛國主義詩篇，作于1192年(宋光宗紹熙三年)的秋天，陸游當時在山陰(今浙江省紹興市)。 南宋時期，金兵占領了中原地區。詩人作此詩時，中原地區已淪陷于金人之手六十多年了。此時愛國詩人陸游被罷斥歸故鄉，在山陰(今浙江紹興)鄉下向往著中原地區的大好河山，也惦念著中原地區的人民，盼望宋朝能夠盡快收復中原，實現統一。教學中，引導學生通過朗讀感受祖國河山的壯麗。補充資料，有助于激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。課堂小結及拓展延伸（4）分鐘 六、課堂總結，拓展閱讀1. 盡管南宋君昏臣庸，但詩人那對祖國的熱愛，那報國的赤子之心至死不渝，他在臨終之際，留下一紙遺囑示兒。【出示課件13】此時此刻，你一定深深地被詩人的心詩人的情所震撼了，你深切地感受到詩人怎樣的情懷？（板書：憂國憂民）2.陸游最終帶著滿腔的遺憾離開人世，但是他那憂國憂民的情懷、那對祖國無限的熱愛，那一字一句始終縈繞在我們心頭。三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。3.作業設計：（1）你想對誰說些什么？選擇一處，把你最想說的話以書信的形式寫一寫。面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權貴們，你想說什么？ 面對侵略者鐵蹄下苦苦掙扎、度日如年的百姓，你想說些什么呢？（也可以以書信的形式寫一寫。）面對壯志難酬、憂國憂民的詩人陸游，你又想說些什么呢？（也可以以書信的形式寫一寫。）（2）積累古詩。春望出塞題臨安邸示兒滿江紅等。通過閱讀拓展資料，引導學生進一步了解當時的時代背景，調動學生的情感。板書內容秋夜將曉出籬門迎涼有感宋代：陸游三萬里河五千仞岳 山河壯麗遺民淚盡南望王師 山河破碎 憂國憂民課堂作業新設計一、默寫古詩秋夜將曉出籬門迎涼有感。二、把詞語和相應的意思用線連起來。將曉 出門感到一陣涼風。籬門 快要天亮。迎涼 籬笆的門。三萬里河 指華山。 五千仞岳 指黃河。摩天 遠眺南方。南望 指宋朝的軍隊。 王師 指碰到天，形容極高。三、根據對詩句的理解完成填空。這首詩前兩句用 手法寫祖國山河的雄闊壯麗，飽含 之情，并為進一步抒情作了鋪墊；第三句“ ”二字將亡國之恨宣泄無遺；第四句一個“ ”字寫出遺民對南宋軍隊收復失地的企盼，一個“ ”字則曲折地表達出對茍且偷安的南宋朝廷遲遲沒有收復失地的失望與埋怨。【答案】一、秋夜將曉出籬門迎涼有感 【宋】陸游 三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。二、將曉：快要天亮。 籬門：籬笆的門。 迎涼：出門感到一陣涼風。三萬里河：指黃河。 五千仞岳：指華山。 摩天：指碰到天，形容極高。南望：遠眺南方。 王師：指宋朝的軍隊。三、夸張 熱愛 淚盡 望 又第三課時教學目標1.自主學習字詞，讀準“裳”字，理解字義，識記字形；正確讀寫課文中詞語。 2.有感情地朗讀、背誦古詩。3.憑借語言文字注解、圖片等，在反復誦讀的基礎上，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。教具準備課件教學設計設計意圖導入（ 8 ）分鐘一、揭題，知背景。1今天，我們要認識一位在中國詩壇上占據重要地位的偉大詩人，他與李白齊名，被稱為“詩圣”，認識嗎？（杜甫）你對大詩人杜甫了解多少？學生介紹。2揭題。杜甫的一生寫了許多詩，流傳至今的有一千五百余首。他的詩宛如一面鏡子，真實地反映了唐朝由盛轉衰的社會現實。今天要學習他的聞官軍收河南河北。（板書課題）【出示課件1】齊讀課題。3解題。誰能說說詩題目的意思？重點提示“聞”是聽到的意思，不同于現在的“用鼻子嗅”，這是古今詞義上的變化。 “河南河北”指的是河南省與河北省嗎？(指的是黃河的南北兩岸，那里是安史叛軍的根據地。)4了解背景，再次讀題。這首詩的背后有一個重大的歷史事件，你知道是什么事件嗎？【出示課件2】“安史之亂”。 “安史之亂”讓原本繁華安定的國家岌岌可危，也把詩人杜甫卷入了生活的最底層，開始了長達八年的逃難生活。【出示課件3：寫作背景】八年之后，詩人在四川劍外聽到了官軍收復失地的勝利喜訊，詩人心情如何？（喜悅，激動）讓我們帶著喜悅激動的心情讀課題。根據學生儲備的已有知識，結合詩歌的創作背景，理解詩題的意思，從而引導學生把握詩歌的情感基調，為體驗詩情奠定基礎。新課教學（ 30 ）分鐘二、初讀，讀通順。1【出示課件4】指名讀詩，檢查易錯讀音。薊北 涕淚 妻子（z）（讀輕聲表示什么？） 衣裳2再讀古詩，注意壓韻。“裳、狂、鄉、陽”3齊讀，讀出節奏和韻味來。三、再讀，明詩意。1書讀百遍，其義自見。再讀古詩，看看你能讀懂什么。遇到不懂的地方，可以討論解決。不能解決的問題，做上記號。2質疑問難。說說古詩中還有哪些不理解的字詞。師生協同解決。3.用自己的話，簡要說說詩的意思。教師適時點撥。四、細讀，悟詩情。1一首好詩，是一段歷史，一個故事，也總是蘊含著一種心情！你們認為詩中哪個詞語最能表示詩人當時的心情？（喜欲狂）（板書）2從哪里能體會到詩人這種喜欲狂的心情呢？請同學們讀詩，細細地品味。3集體交流。A、對比感悟“悲喜交集”。（1）杜甫不是愛哭的人，但在寫這首詩之前，他也曾流過淚，你看！【出示課件5：杜甫春望】請生朗讀。國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。（2）本是百花盛開的春天，杜甫卻對著花兒流淚，聽到鳥的鳴叫也感到揪心，你們說，詩人的淚是怎樣的淚？（國破家亡的淚；戰火紛飛中流離失所的淚；是別離的人思鄉的淚；深受戰亂之苦痛苦的淚，仇恨的淚）（3）在多年的生離死別、顛沛流離之后，詩人終于聽到了勝利的喜訊，“初聞涕淚滿衣裳”又是怎樣的淚呢？（這是喜悅的淚、激動的淚、感慨的淚）B、想象感悟“欣喜若狂”。看課文插圖，請你展開想象的翅膀，把你見到的詩人一家欣喜若狂的樣子描繪一番。C、朗讀感悟“放歌縱酒”。（1）淚滿衣襟，欣喜若狂，不足以表達詩人心中的喜悅，他還要做什么？【出示課件6】讀五六句。指名讀。（2）想到在陽春三月就要回到久別的故鄉，回鄉的路上有 做伴，有 做伴，還有 做伴，此時，詩人喜到極致，忘乎所以。讓我們一起感受詩人的“喜欲狂”，與詩人一同放歌縱酒，一同顛狂。（板書：放歌縱酒）全班讀。D、體驗感悟“歸心似箭”。（1）杜甫的家鄉在哪兒呢？（洛陽）（2）洛陽美嗎？想不想到洛陽走一趟？請生讀最后一句（評：還在巴峽流連），小組讀（評：到了巫峽），大組讀（評：到了襄陽），全班讀（評：洛陽到了！）（3）這是一條怎樣的歸鄉之路呢？【出示課件7】 師：大家看，從巴峽到巫峽，周圍高山險峻，路途艱難。而出巫峽到襄陽，從襄陽到洛陽又是何等的長途跋涉、千里迢迢。在這里詩人卻這樣說，你怎么理解？（5）詩人歸心似箭，（板書：歸心似箭）千里迢迢算什么，千山萬水算什么，在詩人的眼里，洛陽就在眼前，故鄉就在眼前。讓我們一同感受詩人輕快愉悅的心情。齊讀。4這是詩人杜甫的心聲，更是唐朝千千萬萬苦難子民的共同心聲。讓我們與欣喜若狂的詩人一同放歌，與千千萬萬欣喜若狂的人民一起放歌吧！ 齊讀全詩。五、誦讀。在讀通讀順的基礎上，引導學生親近文本，與文本對話，讀懂詩的意思。深入挖掘文本內涵，學生既理解“淚”的含義，為理解詩人劫后狂喜做情感鋪墊。利用課文插圖，引導學生展開想象，感受詩人欣喜若狂的喜悅之情。此環節，結合學生日常生活實際，創設有效的教學情境，能很好地激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的內驅力，為深入理解詩歌內容做好鋪墊。板書內容聞官軍收河南河北喜欲狂 放歌縱酒歸心似箭課堂作業新設計一、對于聞官軍收河南河北賞析不確切的一項是（ ）A這首詩集中表現出了詩人忽聞捷報后一瞬間的感情，突出地寫了一“喜”字。B一個“滿”字，表露了詩人高興的眼淚如泉涌的狀貌，逼真地展示了一個飽經滄桑，在戰亂中苦苦掙扎的人此時此地喜不自禁的感情。C“青春作伴好還鄉”一句，詩人用擬人手法寫出了自己在歡慶之時急于還鄉的心情。D一個“下”字說明“巫峽”到“襄陽”是逆流而上，一個“向”字表明從“洛陽”到“襄陽”已改換了陸路。二、表現詩人一家欣喜欲狂的句子是：______________________，________________________。三、“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”中的“忽傳”二字表現出_____________，詩人“涕淚”是因為_____________________________________________。 “即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”之句，營造了一幅__________的畫面，表達了詩人_____________的心境。【答案】一、D 二、卻看妻子愁何在 漫卷詩書喜欲狂三、消息來得突然 聽到勝利的消息喜極而泣，又有對自己長期顛沛流離生活的感慨 疾速飛馳 迫不及待、歸心似箭教學反思反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下四個方面：一、熟讀深思，受到熏陶 古詩是我國民族文化的瑰寶，如何讓學生充分領略這道獨特而又亮麗的風景，使學生在學習古詩的過程中受到傳統文化的熏陶，并積累語言，我覺得古詩的教學還要以讀為手段。不僅是讓學生在讀中理解所學古詩的意思，體會其中的情感，更是要讓學生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，激發學生積極誦讀、涵詠、理解古詩的興趣。在古詩誦讀中相機滲透，培養學生的審美情趣和審美能力。二、補充情節，激發想象由于古詩短小精悍，留下了很多想象的空間，需要學生去想象，合理地補充情節，補充畫面，豐富詩的內涵。三、以讀悟情，以讀入境本課的設計打破了傳統的古詩教學方式，充分體現了“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，尊重學生的個體感悟，體現自主學習。學生通過自主閱讀感知文本，通過朗讀與想象解讀文本，感悟古詩的意境，體會詩人的情感。在教學中以“情”為突破口，以“讀”為依托，根據學生的讀詩感受，由古詩的意象入手，以讀悟情，以讀入境，加深體驗，培養語感。四、挖掘文本，體驗意境通過拓展交流深入挖掘文本，扎扎實實進行聽說讀寫訓練。適當進行課外拓展，豐富文本，深化古詩內涵，提升審美情趣。古代戰爭的殘酷，戰士生活的痛苦，現在的學生顯然很難理解，利用拓展資料幫助學生體驗詩歌所描繪的意境。力求喚起學生的情感，體悟當時的感受。備課素材【教材分析】 從軍行是部編本人教版五年級下冊第四單元古詩三首中的一首詩，“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”。青海湖上空，長云彌漫；湖的北面，橫亙著綿延千里的隱隱的雪山；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞玉門關。這幅集中了東西數千里廣闊地域的長卷，就是當時西北邊戍邊將士生活、戰斗的典型環境。它是對整個西北邊陲的一個鳥瞰，一個概括。第三、四兩句由情景交融的環境描寫轉為直接抒情。“黃沙百戰穿金甲”，是概括力極強的詩句。戍邊時間之漫長，戰事之頻繁，戰斗之艱苦，敵軍之強悍，邊地之荒涼，都于此七字中概括無遺。但是，金甲盡管磨穿，將士的報國壯志卻并沒有銷磨，而是在大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。“不破樓蘭終不還”，就是身經百戰的將士豪壯的誓言。上一句把戰斗之艱苦，戰事之頻繁越寫得突出，這一句便越顯得鏗鏘有力，擲地有聲。典型環境與人物感情高度統一，是王昌齡絕句的一個突出優點，這在本篇中也有明顯的體現。全詩表明了將士們駐守邊關的宏偉壯志。聞官軍收河南河北被稱為杜甫“生平第一首快詩”。安史之亂迫使詩人攜家帶口流連輾轉，流落到四川梓州。多年的顛沛流離讓詩人飽受戰亂之苦，風雨漂泊的生活終于在勝利的喜訊中成為過去，共經患難的老妻少子終于可以過上安定祥和的日子，想起這些，詩人悲喜交加，欣喜若狂，喜極而泣，以輕快活潑、爽朗奔放的語言，寫下了這首膾炙人口的詩篇。該詩語句明白易懂如日常談話，卻又蘊含著深厚、強烈的愛國情感。在語言表達上該詩也沒有堆砌的華麗詞藻，沒有生僻難懂的典故，完全是深厚、強烈感情的自然流露。秋夜將曉出籬門迎涼有感是宋代著名的愛國詩人陸游的佳作。陸游是南宋愛國詩人，面臨祖國分裂的劇變時代，早懷報國大志，中年從軍西南，壯闊的現實世界、熱烈的戰地生活，使他的詩歌境界大為開闊。他晚年退居山陰，而志氣不衰，鐵馬冰河，時時入夢，“老驥伏櫪，志在千里”，對中原淪喪的無限憤慨，對廣大民眾命運的無限關切，對南宋統治集團茍安誤國的無限痛恨，在這首七絕四句中盡情地傾吐出來。【與文章相關的資料介紹】玉門關1.玉門關簡介：玉門關，始置于漢武帝開通西域道路、設置河西四郡之時，因西域輸入玉石時取道于此而得名。漢時為通往西域各地的門戶，故址在今甘肅敦煌西北小方盤城。元鼎或元封中(公元前116年一前105年)修筑酒泉至玉門間的長城，玉門關當隨之設立。據漢書地理志，玉門關與另一重要關隘陽關，均位于敦煌郡龍勒縣境，皆為都尉治所，為重要的屯兵之地。當時中原與西域交通莫不取道兩關，曾是漢代時期重要的軍事關隘和絲路交通要道。2014年6月22日，在卡塔爾多哈召開的聯合國教科文組織第38屆世界遺產委員會會議上，玉門關遺址作為中國、哈薩克斯坦和吉爾吉斯斯坦三國聯合申遺的“絲綢之路：長安-天山廊道的路網”中的一處遺址點成功列入世界遺產名錄。2.地理位置：玉門關遺址地處河西走廊最西端疏勒河南岸，由戈壁、荒漠、河流、湖灘共同組成的自然地理環境中，北與北山相望，南與祁連山呼應，東南距敦煌市約90公里，西距羅布泊東部邊緣約150公里。此區域在地理區域上具有東西交通分界的標志地位，自古以來就是東、西方交通的重要通道。3.景區介紹：玉門關遺址地處河西走廊最西端，疏勒河南岸，距敦煌市區約90公里，西距羅布泊約150公里，四境多戈壁、荒漠、草甸。遺址區東起倉亭燧、西至顯明燧、南至南三墩。核心區以小方盤城遺址為中心，呈東西線性分布，東西長45公里，南北寬0.5公里。現遺存包括城址2座，烽燧20座，長城遺址18段， 已對游客開放有小方盤城遺址、大方盤城遺址和當谷燧周邊漢長城遺址。聞官軍收河南河北創作背景這首詩，作于唐代宗廣德元年（763）春天，作者五十二歲。寶應元年（762）冬季，唐軍在洛陽附近的橫水打了一個大勝仗，收復了洛陽和鄭（今河南鄭州）、汴（今河南開封）等州，叛軍頭領薛嵩、張忠志等紛紛投降。第二年，即廣德元年正月，史思明的兒子史朝義兵敗自縊，其部將田承嗣、李懷仙等相繼投降。正流寓梓州（治所在今四川三臺），過著漂泊生活的杜甫聽到這個消息，以飽含激情的筆墨，寫下了這篇膾炙人口的名作。五岳的傳說古代帝王附會五岳為群神所居，在諸山舉行封禪、祭祀盛典。“五岳”一說始于漢武帝。五岳中“岳”意即高峻的山。中國古代，認為高山“峻極于天”，把位于中原地區的東、南、西、北方和中央的五座高山定為“五岳”。魏晉南北朝時期，佛教和道教開始在五岳修建佛寺、道觀，進行宗教活動，每個“岳”均尊奉一位“岳神”(或稱“大帝”、“神君”等)作為掌管該岳的最高神只。這幾座山上的天然風景亦逐漸被開發出來，供朝山信徒游覽。于是，五岳又成為中國以山岳自然景觀之美而兼具佛、道人文景觀之勝的風景名勝區。唐宋以前，五岳大抵是佛、道共尊，寺、觀并存。宋以后