13.人物描寫一組課題人物描寫一組課型講讀課文 授課時間3課時 教學目標1.自主學習字詞，會認“噶、絆”等12個生字，會寫“跤、摟”等15個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫和理解“手疾眼快、一叉一摟、公雞鹐架、冷絆子、挺脫、諸親六眷、監生、一聲不倒一聲、已后、登時”等詞語。2.正確、流利地朗讀課文，體會人物的性格特點，感受小嘎子、車夫、嚴監生這三個鮮活的人物形象。3.理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、語言、外貌、心理活動等描寫人物的方法，學習表現人物某一方面特點的寫作方法。4激發學生閱讀中外名著的興趣。教學重點體會人物的性格特點，感受小嘎子、車夫、嚴監生這三個鮮活的人物形象。教學難點學習作者抓住人物的動作、語言、外貌、心理活動等描寫人物的方法，學習表現人物某一方面特點的寫作方法。第一課時教學目標1.自主學習字詞，會認“噶、絆”等5個生字，會寫“摟、仗”等8個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫和理解“手疾眼快、一叉一摟、公雞鹐架、冷絆子”等詞語。2.正確、流利地朗讀課文，體會小嘎子的性格特點，感受小嘎子鮮活的人物形象。3.理解課文內容，學習作者刻畫人物時使用的動作描寫、語言描寫、心理描寫方法。4激發學生閱讀中外名著的興趣。教具準備課件教學設計設計意圖導入（ 5 ）分鐘一、創設情境，激情導入1.談話激趣：在祖國燦爛的文學寶庫里，作家們用他們神奇的妙筆，為我們塑造了眾多栩栩如生的人物形象。在前面的課文學習中，給你留下印象最深的一個人物是誰？簡單說說理由。（1）自我思考，小組交流，小組長整理學生發言。（2）小組派代表做匯報發言，全班交流，教師相機引導并小結：神通廣大的孫悟空，神機妙算的諸葛亮，意志堅強的劉伯承，勇武過人的武松，廉潔清正的方志敏 在作家的筆下，這些人物特點鮮明，讓我們印象深刻，久久難忘。2.導入課題：從這節課開始，我們要學習一組新的課文，繼續認識和親近作家為我們塑造的人物形象，感受這些人物的特點，并試著了解作者是怎樣刻畫出這樣鮮明的人物形象的。（板書課題：13.人物描寫一組。）3.整體介紹：人物描寫一組這篇課文是由三篇獨立的片段組成的，摔跤他像一棵挺脫的樹兩莖燈草，并且三篇短文都選自名著。這三個片段分別描寫了小嘎子、祥子、嚴監生三個人物形象，而每一個片段，作家描寫人物的方法，側重點又不盡相同。4.揭示主題：這節課，我們來學習人物描寫一組中的“第一個片段”摔跤（板書：摔跤），去認識兩位很有特點的新朋友。5.簡介小兵張嘎：【出示課件2】小兵張嘎1961年底發表，講述了抗日小英雄張嘎與敵人斗智斗勇的故事。6.簡介作者：【出示課件3】徐光耀（1925），筆名越風，河北雄縣人，作家。著有長篇小說平原烈火，中篇小說少小災星四百生靈，電影文學劇本望日蓮鄉親們吶小兵張嘎，短篇小說集望日蓮徐光耀小說選，散文集昨夜西風凋碧樹忘不死的河等。7.談話導入：“小嘎子”是作家徐光耀的兒童小說小兵張嘎中的主人公。小兵張嘎講述了小嘎子在老鍾叔、老羅叔、區隊長、奶奶的引導下，成為一名名副其實的八路軍戰士的過程。下面這個片段寫的是小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景。讓學生互相交流，了解文學作品中的人物形象并導入課題，激發了學生閱讀課文的興趣。簡介小兵張嘎和作者，有助于學生理解課文，感受人物形象。新課教學（30 ）分鐘二、初讀課文，解決字詞1.學生自讀課文，要求【出示課件4】：（1）大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。2.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。3.檢查學習效果，相機指導。【出示課件5】（1）公雞鹐架：指公雞打架時，彼此試著用尖嘴啄對方的架勢。課文中是指小嘎子和胖墩兒已做好摔跤準備，就像兩只即將爭斗在一起的公雞一樣。（2）精神抖擻：指表現出來的旺盛的活力。形容精神振奮。（3）欺負：用蠻橫無理的手段侵犯、壓迫或侮辱。（4）慣手：指慣于做某種事情的人。（5）破綻：衣服的裂口，比喻說話做事時露出的漏洞。（6）趁勢：利用有利的形勢（做某事）；就勢。（7）仰面朝天：臉朝上平臥或身向后摔倒的樣子。三、再讀課文，感受形象1.教師范讀課文，學生閉上眼睛，一邊聽，一邊想象小嘎子與胖墩兒摔跤的情景。2.自由讀文：小嘎子和胖墩兒給你留下了什么印象？自由讀課文，在課文中找一找，你是從課文的哪些地方體會出來的？把句子畫出來，圈出描寫人物動作、語言、神態的詞，反復讀，可以在旁邊寫一寫批注。3.小組交流，小組長整理小組同學的發言。4.小組派代表做匯報發言，全班交流，教師引導。【出示課件6】“是嗎？”小胖墩兒跳起來。立刻退后兩步，一閃身脫了單褂兒，叉著腰說，“來吧，是一叉一摟的，還是隨便摔？”(語言描寫)（1）這段話是從哪些方面描寫小胖墩兒的？（語言、動作。）（2）你從這些描寫中感受到小胖墩兒的什么特點？爽快、無所謂懼“是嗎？” “來吧，是一叉一摟的，還是隨便摔？”（板書：語言描寫）【出示課件7】 語言描寫是塑造人物形象的重要手段。a.語言描寫能反映出人物的精神面貌，思想品質，這樣有利于表現文章的中心思想。b.語言的描寫與動作、神態結合起來，可以更好地刻畫人物的品德、性格。c.語言描寫要反映人物的個性特點，要符合人物的年齡、身份、經歷等方面的特點，這樣才能使人物形象鮮明。動作敏捷跳、退、閃、脫、叉（板書：動作描寫）（3）指導朗讀，在朗讀中表現出人物形象。【出示課件9】小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗著手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一叉一摟。(心理描寫)（1）這段話是從哪些方面描寫小嘎子？（板書：心理描寫。）（2）你從這些描寫中感受到小嘎子的什么特點？（從“一向”“手疾眼快”“從不單憑力氣”等詞語感受到小嘎子機智、靈活的特點。）（3）教師小結：摔跤是由小嘎子提出來的，自然是他自認為能勝過胖墩兒的法寶，但他清楚兩人在體形上的差距，認識到“單憑力氣”是無法勝過“膀大腰粗、一身牛勁兒”的胖墩兒。于是，當胖墩兒提出“是一叉一摟的，還是隨便摔”的問題時，小嘎子很自然地選擇了“隨便摔”。表現了小嘎子的聰明而富有心計的性格特點。（4）指導朗讀，在朗讀中表現出小嘎子的聰明而富有心計的性格特點。【出示課件10】課件出示課文插圖，字幕出示：倆人把“槍”和“鞭”放在門墩上，各自虎勢兒一站，公雞打架似的對起陣來。（動作描寫） （1）這段話是從哪些方面描寫小嘎子和小胖墩兒的？（動作。）（2）你從這些描寫中感受到小嘎子和小胖墩兒的什么？（有氣勢，誰也不服誰，誰也不怕誰。）（3）指導朗讀，在朗讀中表現出人物形象。【出示課件11】起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風。（心理活動、神態、動作描寫。）（1）這段話是從哪些方面描寫小嘎子的？（心理活動、神態、動作。）【出示課件12】 心理描寫就是對人物內心的思想活動進行描寫。它能表現人物豐富而復雜的思想感情。可以讓文章更生動、更充實。心理描寫要求抓住人物的特征，使心理描寫符合人物的身份、地位、性格等。（2）你從這些描寫中感受到小嘎子的什么？（小嘎子在和胖墩兒摔跤時有自己的戰術，他認為對手“傻大黑粗，動轉不靈”，認為自己在身體的靈活程度上勝過胖墩兒，想巧勝對手，結果在圍著胖墩兒“猴兒似的蹦來蹦去”過程中，消耗了大量的體力，從“仿佛”一詞不難看出他“很占了上風”只是暫時的、表面的，實際上這也是他摔跤失敗的原因之一。但是，從小嘎子摔跤時的“總想使巧招，下冷絆子”又分明可以看出小嘎子的爭強好勝、機敏、富有心計的個性特點。）（板書：爭強好勝、機敏、富有心計）（3）指導朗讀，在朗讀中表現出小嘎子的爭強好勝、機敏、富有心計的個性特點。【出示課件13】可是小胖墩兒也是個摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點兒破綻。（1）這段話是從哪些方面描寫小胖墩兒的？（動作。）（2）你從這些描寫中感受到小胖墩兒的什么？（從“塌、合、鼓”這些動作描寫中感受到小胖墩兒的沉著穩重，也能感受到他經驗豐富。）（3）指導朗讀，在朗讀中表現出人物形象。【出示課件14】兩個人走馬燈似的轉了三四圈小嘎子摔了個仰面朝天。（1）這段話是從哪些方面描寫小嘎子和小胖墩兒的？（動作、心理活動。）【出示課件15】 描寫人物富有特征性的動作，以表現人物的性格、品質、身份等的寫作手法，叫做動作描寫。動作描寫同樣要求生動、具體、細致。要完整地描繪每一動作的前因和后果，表現動作發生、發展乃至結束的過程，使讀者獲得如臨其境，如見其人的印象。（2）你從這些描寫中感受到小嘎子和小胖墩兒的什么特點？（小嘎子的機靈、敏捷、有智謀；小胖墩兒的沉穩、憨厚老實、以實力勝對手。）（板書：沉穩、憨厚老實）（3）指導朗讀，在朗讀中表現出人物形象，表現出當時場面激烈。5.朗讀全文，在朗讀中表現出人物形象。四、了解寫法，學以致用1.小組交流，總結本文刻畫人物形象的方法，小組長整理記錄小組同學的發言。2.小組派代表做匯報發言，教師引導相機小結：（1）準確、細致的動作描寫：【出示課件16】 “是嗎？”小胖墩兒（跳）起來了。立刻（退）后兩步，一（閃）身（脫）了單褂兒，（叉）著腰說兩人把“槍”和“鞭”（放）在門墩上，各自虎勢兒一（站）（圍）著他猴兒似地（蹦來蹦去）（2）動作中穿插心理活動描寫：【出示課件17】小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗著手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一叉一摟。起初，小嘎子抖擻精神，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去鉤他的腿（3）恰如其分的神態描寫：【出示課件18】起初，小嘎子抖擻精神鼓著眼珠子，不露一點兒破綻。（4）語言描寫：【出示課件16】“要不摔跤。”“是嗎？”小胖墩兒跳起來了。立刻退后兩步，一閃身脫了單褂兒，叉著腰說，“來吧，是一叉一摟的，還是隨便摔？”（5）巧用修辭方法：【出示課件20】各自虎勢兒一站，公雞鹐架似的對起陣來。起初，小嘎子精神抖擻，圍著胖墩兒猴兒似的蹦來蹦去。（用了比喻詞形容動作，使動作更加生動、形象。）3.同學們，老師也準備了一段描寫小嘎子和小胖墩兒摔跤的話。你們想一想，課文和這一段相比，好在哪里呢？【出示課件21】4.教師小結：文中對小嘎子摔跤時的動作描寫極為細致。作者用了“站、圍、蹦、轉、揪、推、拉、拽、頂、扳”等表示動作的詞語，從不同的方面對小嘎子的摔跤動作進行了細致描繪。在這當中，還夾雜著對嘎子心理活動的描寫，比如，“欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子”“小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去鉤他的腿”，這些描寫從另一個側面豐富了人物性格。動詞的準確運用和心理活動的細致刻畫，塑造了小嘎子這個兒童形象，顯示出作者在人物刻畫上的功力。5.播放小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的視頻片段。6.運用寫法，以評促寫。通過心理描寫和動作描寫，寫一次比賽或游戲的一個片段。如，扳手腕、打籃球等。放手讓學生在自主合作中識記生字、理解詞語，體現學生學習的主體性、主動性和自覺性。引導學生借助原有學習經驗，互相交流，了解課文表現人物的方法。播放小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的視頻片段，有助于學生更好地了解人物形象，感受作者刻畫人物形象的巧妙。課堂小結及拓展延伸（ 5）分鐘 五、課堂總結，互相交流，深化認識1. 這個片段主要寫了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景。先是由小嘎子提議摔跤，在摔跤的過程中，他時時處處想使巧招，結果反被胖墩兒摔了個仰面朝天，反映了小嘎子頑皮、機敏、爭強好勝、富有心計的個性特點。2.互相交流，深化認識（1）通過這節課的閱讀，小嘎子和小胖墩兒的形象一定活在同學們的心中。那么，在同學們的心目中，小嘎子和小胖墩兒到底是怎樣的一個人呢？請同學們在下面的橫線上，填上你認為合適的詞語：【出示課件22】的小嘎子的小胖墩兒(小嘎子：聰明、活潑、調皮、頑皮、靈活等等；小胖墩兒：沉穩、憨厚、誠實、老實等等。)（2）你喜歡小嘎子，還是喜歡小胖墩兒？（喜歡小嘎子，因為他聰明、活潑、調皮、頑皮、靈活；學會小胖墩兒，因為他沉穩、憨厚、誠實、老實。）（3）在課文中作者塑造了兩個特點鮮明、天真可愛的人物。小嘎子活潑，調皮，小胖墩兒沉穩，憨厚。誰能回憶一下，作者刻畫這兩個人物形象是用了什么方法呢？學生回憶，教師評議相機引導。【出示課件23】六、課后拓展。今天我們學習的課文，節選自中國當代著名作家、電影編劇家徐光耀先生的中篇小說小兵張嘎。這部小說在上個世紀60年代曾經改編成同名電影，影響了幾代人。1980年小說和電影分別獲第二屆全國少年兒童文藝創作一等獎，最近又改編成電視連續劇。同學可以課外閱讀小兵張嘎，也可以觀看有關的影視作品。板書設計小嘎子：爭強好勝、機敏、富有心計摔跤 語言 心理 動作小胖墩兒：沉穩、憨厚老實課堂作業新設計一、讀拼音，寫漢字。小嘎子在家里跟人摔跤，一向zhng（ ）著手疾眼快，不愿意和小胖墩兒一叉一lu（ ）。起初，小嘎子圍著小胖墩兒hu（ ）兒似地蹦來蹦去，仿佛很占了上風。終于三抓兩no（ ），ji（ ）在了一起，任憑小嘎子推拉拽頂，硬是bn（ ）不動小胖墩兒，小嘎子剛想用腳wn（ ）子去勾小胖墩兒的腿，不料反給他把腳別住了，趁勢往旁側里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個仰面朝天。二、比一比，組詞語。樓（ ） 伴（ ） 揪（ ） 碗（ ）摟（ ） 絆（ ） 鍬（ ） 腕（ ）三、想一想，填一填。“小嘎子”是作家 的兒童小說 小兵張嘎中的主人公。這部小說講述了小嘎子在老鍾叔、老羅叔、區隊長、奶奶的引導下，成為一名名副其實的八路軍戰士的過程。摔跤這個片段通過對人物 、 、 的描寫，表現了小嘎子的 、 、 、 的個性特點，表現了胖墩兒__________的特點。四、閱讀選段，完成練習。小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗著手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一叉一摟。倆人把“槍”和“鞭”放在門墩上，各自虎勢兒一站，公雞鹐架似的對起陣來。起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑相，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風。可是小胖墩兒也是個摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點兒破綻。兩個人走馬燈似的轉了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起，這一來，小嘎子可上了當，當胖墩我膀大腰粗，一身牛勁兒，任你怎樣推拉拽頂，硬是扳不動他。小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去鉤他的腿，不料反給他把腳別住了。胖墩兒趁勢往旁側里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個仰面朝天。1.給加點字注音。兩個人走馬燈似( )的轉了三圈2.小嘎子與人摔跤的特點是： 。3.文中的“槍”和“鞭”加引號是說明： 。4.從文中找出詞語來描繪小嘎子的摔跤過程。起初 ，后來 。5.在這里，作者是通過 描寫和 描寫來展現人物形象的。6.讀畫“ ”的句子，從中你體會到的人物什么特點。【答案】一、仗 摟 猴 撓 揪 扳 腕二、樓（樓房） 伴（伙伴） 揪（揪著） 碗（碗筷）摟（摟著） 絆（絆倒） 鍬（鐵鍬） 腕（手腕）三、徐光耀 小兵張嘎 語言、動作、心理 頑皮 機敏 爭強好勝 富有心計 沉穩 憨厚老實四、1. sh2.仗著手疾眼快，從不單憑力氣，而是不斷變換摔跤動作與方式。3.不是真正的武器槍與鞭，在這里表示特殊的含義4.精神抖擻 沉不住氣5.動作 心理6.頑皮、機敏、爭強好勝、富有心計第二課時教學目標1.自主學習字詞，會認“鑄、顴”等3個生字，會寫“剃、腮”等3個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫和理解“挺脫、格局、殺進他的腰”等詞語。2.正確、流利地朗讀課文，體會車夫的性格特點，感受鮮活的人物形象。3.理解課文內容，學習作者抓住人物的外貌表現人物特點的寫作方法。4.激發學生閱讀中外名著的興趣。教具準備課件教學設計設計意圖導入（ 5 ）分鐘一、激趣導入1.駱駝祥子是中國現代著名作家老舍的代表作，最初于1936年發表在雜志宇宙風。小說描寫了20年代，老北京的一個人力車夫的辛酸故事。這部小說大量應用北京口語、方言，還有一些老北京的風土人情的描寫，是現代白話文小說的經典作品。【出示課件2】課件出示有關圖片。2.作者簡介：【出示課件3】舒慶春（1899年2月3日1966年8月24日），字舍予，筆名老舍。本名舒慶春，生于北京，中國現代小說家、著名作家，杰出的語言大師、人民藝術家。新中國第一位獲得“人民藝術家”稱號的作家。著有長篇小說貓城記牛天賜傳駱駝祥子等，短篇小說趕集等。老舍的文學語言通俗簡易，樸實無華，幽默詼諧，具有較強的北京韻味。3.談話揭題：祥子是駱駝祥子一書的靈魂人物，是個性格鮮明的普通車夫。年輕時的他身上具有勞動人民許多優良的品質善良純樸，熱愛勞動，對生活具有駱駝一般的積極性和堅韌的精神。今天我們要學習的課文他像一棵挺脫的樹中的“他”就是祥子。（板書課題：他像一棵挺脫的樹 老舍 祥子）簡介駱駝祥子，激發了學生的的學習興趣。新課教學（ 32 ）分鐘二、初讀課文，整體感知。（一）初讀，解決字詞。1.讀課文，用自己喜歡的方式認識生字詞語，掃除字詞障礙。2.出示詞語。【出示課件4】鑄成 顴骨 傷疤3. 指名讀詞語，相機解釋詞語意思。（二）通讀課文，整體感知。1.讀書要求。（1）讀書要細心，讀不通的地方要多讀幾遍，要求讀得準確、流利。（2）遇到不理解的生詞可通過查字典或聯系上下文理解，實在不理解的畫下來留作討論。（3）不動筆墨不讀書，將感受深刻的句子或不理解的地方畫下來。2.檢查學生讀書情況。指名接力讀讀課文，要求把課文讀準讀順。師生隨機糾錯，并適當解答同學們的有關疑問。3.再讀課文，思考：祥子給你留下了什么印象？作者是怎樣表現人物形象的。4.小組討論，選代表發言。三、深入讀文，探究形象導語：本文選自駱駝祥子，作者是老舍，題目為后人所加。小說講述了普通人力車夫祥子的一生，展示了一幅具有老北京風情的世態圖。本文所選片段中的“他”就是指祥子。那么，祥子具有怎樣的特點呢？請同學們，默讀課文，畫出描寫祥子外貌的句子，仔細體會人物的特點。（一）【出示課件5】他的身量與筋肉都發展到年歲前邊去。傻子似的他自己笑了。1.同學們先讀讀這段文字，再看課文中的插圖，看自己能了解到什么。2.小組交流，小組長整理并記錄小組同學的發言。3.小組派代表做匯報發言，全班交流，教師引導相機小結：（1）“他的身量與筋肉都發展到年歲前邊去。二十來歲，他已經很大很高，雖然肢體還沒被年月鑄成一定的格局，可是已經像個成人了一個臉上身上都帶出天真淘氣的樣子的大人。” 作者通過對祥子裝束、體態、身段的素描，準確而真實地表現了祥子身體的健壯，性格的樸實、充滿生氣。（板書：體態、性格 健壯、樸實、充滿生氣）（2）“看著那高等的車夫，他計劃著怎樣殺進他的腰去，好更顯出他的鐵扇面似的胸，與直硬的背；扭頭看看自己的肩，多么寬，多么威嚴！殺好了腰，再穿上肥腿的白褲，褲腳用雞腸子帶兒系住，露出那對出號的大腳！是的，他無疑的可以成為最出色的車夫；傻子似的他自己笑了。”這部分課文通過祥子的心理活動和神態描寫表現了祥子的健壯、樸實、充滿生氣，從中也能感受到祥子的自豪和充滿信心。（板書：裝束、體態、性格 健壯、樸實、充滿生氣）4.指導朗讀，在朗讀中感受鮮明的人物形象。（二）【出示課件6】他沒有什么模樣，使他可愛的是臉上的精神。他就很像一棵樹，上下沒有一個地方不挺脫的。（樸實憨厚）1.同學們先讀讀這段文字，再看文中插圖，看自己能了解到什么。2.小組交流，小組長整理并記錄小組同學的發言。3.小組派代表做匯報發言，全班交流，教師引導相機小結：（1）“他沒有什么模樣，使他可愛的是臉上的精神。頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠剃得發亮；腮上沒有多余的肉，脖子可是幾乎與頭一邊兒粗；臉上永遠紅撲撲的，特別亮的是顴骨與右耳之間一塊不小的疤小時候在樹下睡覺，被驢啃了一口。”這一段人物素描，幾乎是沒有任何修飾，卻細膩逼真，如在目前。（板書：人物素描 細膩逼真）【出示課件7】肖像描寫即描繪人物的面貌特征，它包括人物的身材、容貌、服飾、打扮以及表情、儀態、風度、習慣性特點等。肖像描寫能夠刻畫人物的性格特征，反映人物的內心世界。描寫時應有一定順序。（2）“他不甚注意他的模樣，他愛自己的臉正如同他愛自己的身體，都那么結實硬棒，他把臉仿佛算在四肢之內，只要硬棒就好。”這段話通過對祥子心理活動的描寫表現了祥子的健壯、充滿生氣，從“結實硬棒”能看出他對自己體能的信心。（板書：體力、性格）（3）“是的，到城里以后，他還能頭朝下，倒著立半天。這樣立著，他覺得，他就很像一棵樹，上下沒有一個地方不挺脫的。”這段話運用了比喻的修辭手法，將祥子比喻成了一棵樹，生動形象地把祥子的性格特點及外貌特征展現于我們的眼前。表達了作者對祥子的贊美健壯、樸實、充滿生氣。（板書：健壯、樸實、充滿生氣）4.指導朗讀，在朗讀中感受鮮明的人物形象，在朗讀中與作者一同欣賞這個舊中國的北京人力車夫。5.播放有關影視作品的選段，引導學生感受作品中的人物形象。提出讀書要求，學生閱讀的目標明確，積累了讀書的方法。課堂小結及拓展延伸（ 3 ）分鐘四、課堂小結，鼓勵閱讀老舍善于寫人，他善于調動各種手法塑造人物。老舍是語言大師，他創造性地運用北京市民的口語，使人一讀就能感受到小說的民族風格和地方特色，老舍也說：“駱駝祥子可以朗讀,他的語言是活的。”希望同學們課下閱讀這部小說，。板書內容他像一棵挺脫的樹祥子：裝束、體態、身段、體力、性格健壯、樸實、充滿生氣老舍：人物素描細膩逼真課堂作業新設計一、比一比，組詞語。鑄（ ） 剃（ ） 腮（ ） 疤（ ）濤（ ） 弟（ ） 鰓（ ） 病（ ）二、閱讀課文選段，完成練習。他的身量與筋肉都發展到年歲前邊去。二十來歲，他已經很大很高，雖然肢體還沒被年月鑄成一定的格局，可是已經象個成人了一個臉上身上都帶出天真淘氣的樣子的大人。看著那高等的車夫，他計劃著怎樣殺進他的腰去，好更顯出他的鐵扇面似的胸，與直硬的背；扭頭看看自己的肩，多么寬，多么威嚴！殺好了腰，再穿上肥腿的白褲，褲腳用雞腸子帶兒系住，露出那對“出號”的大腳！是的，他無疑的可以成為最出色的車夫；傻子似的他自己笑了。1.本片段節選自 的作品 ，片段中的“他”是指 。2.“他計劃著怎樣殺進他的腰去”中的“殺進他的腰”的意思是 。3.你對“出號的大腳”的理解是 。4.這一段人物描寫，從 、 、 ，到靠力氣吃飯的人所引以為豪的體力以及 都寫得很精彩，把一個活生生的祥子呈現在我們面前。【答案】鑄造 浪濤 剃頭 弟弟 兩腮 魚鰓 傷疤 疾病二、1.老舍 駱駝祥子 祥子 2. 把他的腰部勒得細一些。 3.腳很大。4.裝束 體態 身段 品性人格第三課時教學目標1.自主學習字詞，會認“監、侄”等4個生字，會寫“監、侄”等4個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫和理解“諸親六眷、監生、一聲不倒一聲、已后、登時”等詞語。2.正確、流利地朗讀課文，體會嚴監生的性格特點，感受鮮活的人物形象。3.理解課文內容，學習作者為展現人物性格，使用的動作、神態描寫手法。4.激發學生閱讀中外名著的興趣。教具準備課件教學設計設計意圖導入（ 3 ）分鐘一、師生談話，導入課題。1.【出示課件2】課文錄音及動漫視頻。2.教師簡介：我們剛剛欣賞的是吳敬梓的儒林外史中的一個片段。這部小說里，作家吳敬梓用諷刺的手法，描寫了當時讀書人對功名的追求，以及他們的生活狀況。嚴監生就是其中的一個人物。他是一個有錢的吝嗇鬼。課文這個片段描寫的是嚴監生臨死前的情形。（板書：兩莖燈草 臨死前的嚴監生）3.簡介作者及儒林外史。【出示課件3、4】作者吳敬梓出身于官宦之家。他不追求功名，對人生有自己的理想和追求，這在當時是很難被社會所容的。儒林外史是一部諷刺小說，對當時讀書人和其他各色人等進行了生動的刻畫，活靈活現，有血有肉。其中對一個有錢人嚴監生臨死前的描寫，成為“千古絕唱”，被人們津津樂道。簡介作者及儒林外史，使學生興趣被激發，能夠集中精力到新的學習任務中來。新課教學（33）分鐘二、初讀課文，整體感知。1.讀課文，解決生詞，感知課文內容。【出示課件6】監生 侄子 喉嚨 吐痰 舅爺 揩淚 諸親六眷2.這篇課文的生字并不多，相信同學們經過認真練習一定能夠把課文讀得正確、流利。教師巡視指導學生讀書。3.檢查讀書效果。有針對性地檢查平時讀書機會相對較少的學生，隨時正音。4.說一說文章主要寫了誰？（嚴監生）這個人給你留下了什么印象？（板書：吝嗇）5.學生自讀思考：課文是怎樣表現人物特點的。6.交流對人物的初步感受。三、細讀課文，感悟形象。1.教師范讀課文，學生想象畫面：邊聽邊想象嚴監生臨死前的樣子。2小組交流。（1）仔細觀察課文插圖，小組交流：作者對嚴監生臨死前的動作、神態作了細致的描寫，請同學們先找出有關語句細致地讀一讀，并根據他的動作、神態的變化揣摩揣摩他臨死前的心理活動，然后在小組里交流一下。（2）小組同學互相交流，小組長整理小組同學的發言。3.小組派代表做匯報發言，全班交流，教師評議，相機指導并小結。【出示課件7】自此，嚴監生的病，一日重似一日，再不回頭。還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。（1）這是作者對嚴監生咽氣前的一段描寫。這段話主要描寫了什么？（嚴監生的病一天比一天重，一連三天不能說話，但是總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。）（板書：總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。）（2）“總”字能不能去掉？（不能。）為什么？（由“總”字能讓人體會到嚴監生垂死掙扎的時間之長。）（3）讀了這段文字，你能想到哪些成語來形容此時的嚴監生？（奄奄一息、生命垂危、危在旦息）（4）就是在這種情況下，嚴監生“還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭”，聯系下文說一說為的是什么？（為的是燈盞里有兩莖燈草，恐怕浪費了油。）（5）病情惡化到這種程度，嚴監生卻“總不得斷氣”他在想什么？（燈里點著兩莖燈草，浪費油啊！）如果嚴監生這時還能說話，他可能會說什么？（燈盞里有兩莖燈草，趕快挑掉一莖，不要浪費油啊!）（6）作者主要描寫了嚴監生的什么？（板書：動作）從這樣的描寫中你體會到什么？（兩根燈芯草，竟然讓臨死前的嚴監生把手從被單里拿出來，伸出兩個指頭，兩根燈芯草在他的心中是這么的重要，可見他是多么吝嗇。）（7）請同學們反復讀這段話，思考感悟，并了解作者的表現手法。（作者用犀利的筆法刻畫了一個愛財勝過生命的守財奴的形象。）【出示課件8】大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面?”登時就沒了氣。（焦急的加劇與吝嗇）（1）學生自由閱讀這段描寫，思考在這段話中作者又是從哪些方面描寫嚴監生的？（2）小組交流，小組長整理小組同學的發言。（3）小組派代表做匯報發言，全班交流，教師相機引導并小結：與大侄子的交流：（板書：把頭搖了兩三搖。動作）與二侄子的交流：（板書：把兩眼睜得滴流圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。神態、動作）與奶媽的交流：（板書：把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。神態、動作）與趙氏的交流：（板書：點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。動作）（4）從這些動作的變化中你體會到了什么？（焦急的加劇與吝嗇）4.自由朗讀全文，在朗讀中通過對嚴監生動作和神態的描寫體會嚴監生當時的心理。文中與現代漢語用法不一樣的詞語，引導學生聯系上下文進行理解，也可以在學生猜測的基礎上教師直接告訴學生詞語的意思。以問題方式來引導學生讀懂文意，使學生的問題意識明確，注意力集中。隨著問題的逐步解決，課文的大意也就明確了。小組討論，教師指導，使學生能夠從更深層次來理解課文，了解作者的內心情感。課堂小結及拓展延伸（ 4 ）分鐘 四、課堂總結，拓展延伸。1.課堂總結【出示課件9】：課文記敘了嚴監生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。如同素描一般的細節描寫，把嚴監生吝嗇的特點淋漓盡致、入木三分地表現出來，給讀者留下了深刻的印象。2.拓展延伸【出示課件10】：吳敬梓擅長運用典型情節，深刻地揭露社會矛盾。語言準確、精煉、形象，具有諷刺效果。儒林外史是我國古典諷刺小說的高峰。3.激發閱讀：建議同學們利用課余時間閱讀儒林外史。板書內容兩莖燈草臨死 總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。動作前 把頭搖了兩三搖。動作）的 把兩眼睜得滴流圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。神態、動作 吝嗇嚴 把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。神態、動作監 點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。動作生課堂作業新設計一、給多音字組詞。監jin( ) jin( ) 挑tio( ) tio( )二、把詞語和詞語的意思用直線連起來。 諸親六眷 泛指許多親戚。一聲不倒一聲 一聲連著一聲。登時 互相關連或牽涉。相干 立刻。三、請你用動作描寫，表現一個人專注的樣子。四、閱讀課文選段，完成練習。晚間擠了一屋的人，桌上點著一盞燈。嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。1.此時的嚴監生可以用一個成語概括 。2.這里有兩句話，第一句話是描寫 ，第二句寫嚴監生的 ，我們體會到了嚴監生是一個 的人。3.本文節選自吳敬梓的儒林外史第五回，課文題目兩莖燈草是后人加上去的，根據你對課文內容得理解，你來給課文擬個題目： 。【答案】一、監視 太監 挑擔 挑撥二、諸親六眷：泛指許多親戚。一聲不倒一聲：一聲連著一聲。登時：立刻。相干：互相關連或牽涉。三、她的目光緊緊的盯住窗外的的那只鳥，連扇動的扇子也不知不覺停了下來。四、1.此時的嚴監生可以用一個成語概括(死不瞑目)2.這里有兩句話，第一句話是描寫（環境），第二句寫嚴監生的（動作），我們體會到了嚴監生是一個（吝嗇，小氣）的人。3.愛財勝過生命的守財奴。教學反思反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下幾個方面：一、借助媒體，激發興趣。 利用多媒體教學手段，播放課文朗讀及配套的動漫，化靜止抽象的語言為動態的畫面，讓學生從視覺和聽覺上感受人物形象，激發了學生的學習興趣。二、以讀代教，尊重學生的個性化理解。在教學中，把讀落到實處，引導學生有層次地進行閱讀。首先，初讀課文，力求把課文讀正確、讀通順、讀流利，再求讀有