20 金字塔（教學反思）金字塔一課由兩篇短文組成，第一篇節選自穆青1982年所作的一篇優秀的通訊稿金字塔夕照，主要描寫了夕陽下金字塔的雄渾之美以及作者由此引發的萬千思緒。第二篇則是一個非連續性文本，主要以“胡夫金字塔”為例，介紹了金字塔建筑年代的久遠、外觀的雄偉以及精湛的工藝、巧妙的設計，還對古埃及悠久的文明成進行了簡要的補充。這兩篇文章風格迥異，互為印證，又構成了一組非連續性文本，讓讀者對金字塔這一世界奇跡有了更為全面、豐富的了解。回顧整堂課的教學，總結如下：1.教學效果（思效）轉化文本，二次創作。備課時，我發現不可思議的金字塔是一篇非連續性文本。教學中，學生了解了胡夫金字塔的雄偉壯觀以及當時古埃及悠久文明。我想：學生畢竟是剛剛接觸非連續性文本，如何讓學生在閱讀了非連續性文本、掌握文本信息的基礎上進一步內化，我讓學生把這篇短文轉換成連續性文本，以金字塔和它的文明為題，進行二次創作，加入自己的思考，如：為什么胡夫的金字塔最高？這種墓葬方式與中國的“入土為安”有什么不同？學生寫好后，讓學生自己修改，互讀互評，效果顯著。2.教學收獲（思得）對比閱讀，體會作家的情感。教學穆青的金字塔夕照結束以后，我從網上找來了通訊稿全文，讓學生與短文對比閱讀，學生真切地感受到作者的寫作手筆是巧妙的。我讓學生在短文中找出相關語句，說出情感，然后在通訊稿中找出另一段話，體會作者的另一種情感。學生體會到，作家情感交織，寄情于景，比如：短文中“在金色的夕陽下”體現了金字塔的莊嚴肅穆，而通訊稿后面的“一群骯臟的孩子”，則又體現了作家的悲哀，兩種畫面，兩種情感，令人印象深刻。3.不足之處（思失）反觀整堂課教學，仍有一些遺憾：課后批閱學生作業，我發現課堂雖然很熱鬧，但是效率還是很低。如習題“這些石塊的接縫處，連最鋒利的刀片都插不進去”說明了什么，學生有的填“金字塔高”，有的竟填的是“宏偉”，如此張冠李戴，說明他們對其中的從屬關系根本就沒有搞清，說明課堂缺少讓學生靜下來深入思考的不多。以后，改變這樣的課堂現狀，刻不容緩。4.改進措施（思改）在以后教學中，如下環節需要改正:（1）板書時，板書為：金字塔：重 230萬塊2.5噸，這是不對的。第一，只能說埃及金字塔的石塊重，而不能說金字塔重；另外，2.5噸不是總重，而是每塊的重量，所以，可以糾正為：230萬塊2.5噸。（2）拓展練習的時候，設計了這樣一道題：如果時光倒流，你可以回到古埃及時代，面對金字塔的建造者們，你想對他們說些什么？請以“我想對您說 ”為開頭，寫一段話。應該把“您”修改“你們”，因為面對的是一個群體，不是一個個體