口語交際：一起做游戲 教學反思（一）優點：進行口語交際訓練，要積極地創設情境，讓學生始終在積極的思維狀態下，有興趣地進行口語訓練，這也是符合語文教學要求及一年級學生年齡特點的。另外一點，在本節課中，以“貼鼻子”的游戲進行觀察、引導，逐步引導學生大膽表達，通過游戲玩樂自由表達人人參與組內交流拓展延伸，引發了學生思維的交叉及補充。在各個環節中放手讓孩子們暢所欲言，使他們的個性得到了張揚，思維的火花在碰撞中得到了創新。同時，學生傾聽、尊重他人的意識以及口語交際能力也得到了提高。不足之處：口語交際重點應該是口語表達訓練，而不是游戲過程。（二）本次口語交際的主題是“一起做游戲”。教材利用主題圖小朋友熟悉的貼鼻子游戲引發興趣，教師可以組織學生親自參與游戲，讓他們觀察游戲的過程，感受到游戲多么有趣，激發他們把自己做過的游戲介紹給同學，同時向別人學習做游戲的興趣。一、教學效果：口語交際對一年級孩子來說是個基礎，也是個難點。在游戲的基礎上從談話導入，激發孩子們的興趣。通過事先統計的幾個問題，交際對游戲的興趣，使學生說的自然，交際的投入，符合語文新課改精神；語文教學要從興趣出發，同時為孩子們的以后習作墊下了基礎，潛移默化地訓練了孩子們的口語交際能力，也培養了孩子們積極思維、合作交流的良好學習習慣，引導了他們要做有意義有趣的游戲。 其一，引導孩子們回憶自己真實社會生活中的游戲情境，之后進行句式的訓練；其二，把孩子們領入活生生的游戲情境；其三，最后放手讓孩子們盡情地游戲，同時引導孩子向自己的同伴禮貌地尋問乃至請教，構成討論式的交流情境。在這一點上我覺得孩子是有所展現的，但我認為還可以進一步加強，還可以營造更多的空間給孩子們對話、交流。二、成功之處：對于一年級剛入學不久的孩子來說，進行口語交際訓練，要積極地創設情境，讓學生始終在積極的思維狀態下，有興趣地進行口語訓練，這也是符合語文教學要求及一年級學生年齡特點的。另外一點，在本節課中，從一開始玩“老鷹捉小雞”的游戲入手激發興趣，以“貼鼻子”的游戲進行觀察、引導，逐步引導學生大膽表達，通過游戲玩樂自由表達人人參與組內交流拓展延伸，引發了學生思維的交叉及補充。在各個環節中放手讓孩子們暢所欲言，使他們的個性得到了張揚，思維的火花在碰撞中得到了創新。同時，學生傾聽、尊重他人的意識以及口語交際能力也得到了提高。 1.注重學生的體驗和感悟，引導學生通過前后兩次做同一個游戲，體驗規則的重要，為他們自覺做到游戲中守規則、活動時守秩序奠定了情感基礎；2.關注每個學生，無論討論交流，還是分組做游戲，引導每個學生參與到活動中來，在活動中受到潛移默化的教育；3.創造性使用教材，教師把教材作為一種活動可利用的資源和引發兒童活動的工具，圍繞本課活動目標，緊密聯系學生的實際，融入了許多教材中沒有的活動內容，增強了品德教育的針對性和實效性。三、不足之處：不應用語文課時，應該借用體育課時來進行本課的內容更好些。四、改進措施：下課鈴聲了，孩子們還吵著要接著說。為了進一步激發孩子的興趣，我這天上完課以后，我設計了“親子共樂”的作業，讓孩子敘述內容家長代筆或者讓孩子用拼音的方式來寫話。（三）本次口語交際，旨在引導學生在游戲中初步學會有條理地表達，培養樂于交往的意識和友善待人的行為習慣。教材配有兩幅插圖: 第一幅圖呈現了“貼鼻子”這個傳統游戲場景，引發學生的回憶，激發口語交際的興趣。第二幅圖展示了兩個小女孩的對話，有邀請和回應，并要講清游戲規則。在真實的交際情景中，使學生養成樂于交往、友善待人的交往意識和行為習慣。教材下方的“小貼士”提示了表達的方法:一邊說，一邊做動作，這樣別人更容易明白。本次口語交際打破了單純的獨白式講解游戲規則的常規做法，重在引導學生能借助動作把游戲規則表達得較有條理，并積極主動地邀請小伙伴們參與游戲。一、教學效果1.游戲激趣，導入新課。課間，我帶領孩子們玩“老鷹捉小雞”的游戲。上課鈴聲響了之后，學生意猶未盡。由此引入新課，提高了學生的學習熱情。整節課學生都很活躍。2.從一開始玩“老鷹捉小雞”的游戲入手激發興趣，以“貼鼻子”的游戲進行觀察、引導，逐步引導學生大膽表達，通過游戲玩樂人人參與自由表達組內交流拓展延伸，引發了學生思維的交叉及補充。在各個環節中放手讓學生暢所欲言，使他們的個性得到了張揚，思維的火花在碰撞中得到了創新。同時，學生傾聽、尊重他人的意識以及口語交際能力也得到了提高。3.給學生創造實際的生活場景，進行口語表達訓練。一起游戲之后，我讓學生自由選擇玩伴，自由選擇游戲，開心的玩一玩。只有學生主動參與和親身感受，才能激起他們更強烈的表達欲望。這樣學生才會把親身經歷的過程說的清楚明白已達到預期的訓練效果。二、成功之處1.注重學生的體驗和感悟，引導學生通過前后兩次做同一個游戲，體驗規則的重要，為他們自覺做到游戲中守規則、活動時守秩序奠定了情感基礎；2.關注每個學生，無論討論交流，還是分組做游戲，引導每個學生參與到活動中來，在活動中受到潛移默化的教育；3.創造性使用教材，把教材作為一種活動可利用的資源和引發兒童活動的工具，圍繞本課活動目標，緊密聯系學生的實際，融入了許多教材中沒有的活動內容，增強了品德教育的針對性和實效性。 三、不足之處這節課也有不足之處：不應用語文課時，應該借用體育課時來進行本課的內容更好些。在室內讓一些游戲無法進行，也影響了其他班級上課。四、改進措施口語交際是一種雙向、 甚至多向互動的言語交流活動。讓每個學生參與其中，提供盡可能多的說話機會，在動態的口語交際實踐中反復歷練、提高。在教學中，為學生構建一個 開放的交際課堂自然地將兒童多彩的生活與口語交際“鏈接”起來，營造寬松的交際氛圍，使學生的口語交際能力在多維的互動中得到切實鍛煉