太湖蘿卜教學設計【教材分析】 太湖沿岸擁有獨特的地勢條件，低處有“溇港”，高處是“圩”，中間有“田”?；讵毺氐牡貏莺屯寥罈l件，蔬菜在這里生長趨勢格外喜人?！疤卟恕鄙钍芴r家人的喜愛，是飯桌上的必備品。隨著交通運輸業的發展，“太湖蔬菜”也逐漸走出太湖，有了更大的市場。與此同時，收獲的好評也是與日俱增。太湖小學的玩轉菜名堂小菜農是以探尋吳興文脈一書為基礎，選取“太湖溇港”為背景，結合楊溇“蔬菜之鄉”的特點，開發“蔬菜種植”為主題的適合太湖學生學習的一門地方性課程。在一次次活動中，增加了太湖學子對家鄉的了解，也在潛移默化中提升了他們熱愛家鄉的情感。 【教學目標】 1.了解“太湖蘿卜”生長的獨特土壤環境“溇港圩田”。 2.指導學生參與合作、交往，并在“太湖蘿卜”活動過程中積極主動發表自己的見解。 3.學生可以學會種植盆栽“太湖蘿卜”，既可以是有觀賞性的植物，也可以是可食用的蔬菜。 4.幫助學生掌握簡單的觀察蔬菜的方法，提高學生觀察能力。通過學科整合與綜合活動，培養學生的綜合實踐能力。 【教材重點】 1. 了解太湖蘿卜獨特土生長環境（太湖溇港圩田）。 2.體驗“太湖蘿卜”的種植過程。 【教材難點】 1. 了解“溇港圩田”含義 2.實踐操作種植過程。 【課前準備】 1.布置預習：嘗一嘗“太湖蘿卜”，并了解其的特點。 2.按小組數，準備菜籃子、種子、鐵鍬、灑水壺等種植過程所需用具。 3.準備“淤泥插擋墻”實驗用具（透明儲物箱、淤泥、竹排等）4.錄制農民伯伯種植教學視頻。 5.“太湖溇港”簡介視頻合集、圖集。 【教學過程】 1、 連續性文本 揭活動主題之謎 1.猜謎解題：剛才打印的時候，墨汁濺了出來，把介紹信中的一個詞給弄臟了，請各位小菜農獨立閱讀“介紹信”（1.1），完成問題，再猜弄臟部分寫的內容。 2.爭奪福袋：獨立完成問題后，小組商榷。每個小組在商榷好后，進入游戲環節。 3.游戲規則（PPT出示游戲規則文字版，另加配一個童聲讀）。 隨機抽一個小組回答，從4題中任選一題匯報即可。 如果其它小組同意匯報的結果，請鼓掌通過。 答對小組可獲得抽獎一次。從數字14中選取一個數字，翻開黑板上相對應的遮擋板，每塊遮擋板背面對應一個相應的福袋，小組取回放進本組菜籃中。 共4個福袋，機會有限。 4.揭題蘿卜：以小組為單位在紙上寫出最想知道有關蘿卜的三個知識。（把白紙條貼到黑板上去，獎勵福袋） 【設計意圖】 作為一名語文老師，希望將語文和科學兩個學科在這堂綜合實踐活動課中有效的結合。所以在揭題環節，采用了非連續文本閱讀“蘿卜”語段，嘗試讓學生從非連續性文本的閱讀中，快速地提取有效信息，在自讀環節就知道蘿卜的一些特點。再通過簡單的游戲形式來對非連續文本信息提取結果進行反饋。從而獲得福袋（福袋里裝的是澆水的工具，4個福袋分別裝有灑水壺，臉盆，水杯，瓶蓋，還有兩組是沒有機會抽取福袋的。），為之后的種植活動埋下伏筆。 二、追溯耕地過往 探溇港圩田之謎 1.尋根溯源：“太湖蘿卜”被廣為贊譽。究其原因，追溯歷史。 播放：微課1 時光回溯到1700多年前，西晉時期，漢族出現了歷史上第一次人口大遷徙。為躲避戰亂，北方大量人口遷徙到太湖流域。遠道而來的人們很快發現，太湖這里還是沼澤和灘涂，他們面臨的最大挑戰，是這里湖多地少，沒有多少土地用來耕種。 人們將眼光投向太湖的沼澤和灘涂，那是猶如稀飯一般的軟流質淤泥地，水和土各占一半，很難利用。如何使之分離，是獲得土地的關鍵。 2.歷史重現：先人用竹子和木頭做成兩道透水的擋墻，我們也模仿先人制作類似的擋墻，把它們立于灘涂之中，再將中間的軟流質泥土挖到擋墻外。 播放：微課2 泥土中的水，透過竹木圍籬的縫隙滲入河道，形成了河流。 3.出示PPT：溇港圩田圖片欣賞，邊播邊講解。 擋墻圍出的圈子被叫做“溇港”，挖出泥土堆在土地四周，形成的堤壩被稱作“圩”，“圩”與“溇港”相接的地帶被稱作“田”，與此同時太湖獨具地方特色的“溇港圩田”水利系統就此誕生。移民們開始利用這種技術，在太湖的灘涂上開挖溇港，水和土分離，新的陸地開始出現。與此同時，一條條連接溇港的橫塘陸續開挖。陸地被分割成棋盤一樣的形狀。 溇港文化是人類變灘涂為耕地的再一個偉大創舉，“魚米香、水成網、兩岸青青萬株桑”，還催生了魚文化、稻作文化、蔬菜文化等文化景觀。 【設計意圖】 “太湖蘿卜”的特別之處就在于它的生長環境，是因為擁有歷史原因形成的獨特土壤環境。現在的太湖學生雖然長居太湖之畔，常常與太湖蔬菜、土壤打交道，可是深究為何太湖適合種植蔬菜，為何太湖邊有各種蔬菜基地，都說不出一二。所以在這堂活動課中，讓學生了解太湖耕地的形成，進行一個相對透徹的了解也是一個重點。又因為涉及到了“溇港”“圩”“田”這些特殊的詞匯，所以在教學設計的過程中，嘗試用重現歷史場面的方式，重塑曾經的擋墻，為的就是讓孩子更為直觀、透徹、明白的了解太湖土壤的特別之處，這就是為何太湖適合種植蔬菜的原因。讓他們知道現在所生活的美麗家園，所擁有的河流、耕地、田地都是我們先人智慧后的結晶，更能幫助學生突破本節課難點。 三、撥開土壤纏繞 育太湖蘿卜之苗 1.精挑細選：磨刀先利器，開始種植前要選優良的種子。從這些種子種挑出你們要留下的，再交流選蘿卜種的方法。 （準備6組混在一起的蘿卜種子分給各個小組:種子1類（干癟）；種子2類（斷裂，切開）；種子3類（飽滿、有色澤）。） 2.墾地松土：土壤是種子溫暖的搖籃，只有舒適的搖籃，才能孕育新生命。對于土壤，農名伯伯有話要說。 播放微課3：整地施肥 太湖蘿卜長的比較深，所以在選擇種植地的時候盡量選在土壤比較深厚的地塊，同時土質要比較疏松，這樣蘿卜在地下的生長會比較快速，沒有阻力。整地時最重要的一點就是需要施好足夠的基肥，一般是用磷肥和家畜的糞便或者是有機肥。 3.直播下種：有了肥沃的土壤，有了顆顆飽滿的蘿卜種子，接下來就要開始播種了。蘿卜的播種方式一般就是直播（黑板貼：播種方式 直播） 播放微課4：播種方式直播 在地上按照一定的間隔打好穴，在播種前首先需要將每個穴，澆一次水，保證土地濕透，然后在進行播種，一般是每個穴中放入四五粒種子，最后用一層薄土掩蓋種子即可。大概一周的時間大部分的種子都會長出嫩芽，這時再澆一次水，加點尿素，幼苗就可以快速生長。 4.快樂實踐：小菜農們現在打開你們籃子里的福袋，選擇有用的工具，開始你們的種植活動。 （分小組開展種植活動） 5.溫馨提示：溫暖舒適的床鋪已經鋪好了。現在我們就大功告成了，可以滿心期待蘿卜種子慢慢成長了。可是我們除了耐心等待，還要做些工作（生交流，師獎勵一次性筷子的笑福袋）。 PPT總結： 在菜秧活了以后一星期可組織學生施肥。 發現有雜草的話，要組織同學一起進行除草。 定期給菜捉蟲子 （a可噴灑除蟲農藥；b用筷子直接抓住蟲子） 6.活動評價表完成，PPT備注說明 以自我評價為主。讓學生在活動過程中，面對困難的態度、處理問題的方法、與人交往的技巧、小組合作的團結、成果展示的創新進行自我評價。也可以通過學生之間的互評方式對自己進行一個全面的評價。 【設計意圖：】 綜合實踐活動課還是應該鼓勵學生動腦動手，做一個知識的獲取者，而不是接受者。所以第三部分的活動性比較強，從太湖蘿卜的選種，松土施肥，播種等過程讓學生自己來參與實踐。最終讓學生掌握種植太湖蘿卜的過程?；顒又泻芏喹h節都是讓學生以小組合作來開展的，可以更好地激發學生對團隊合作意識的理解。在整個活動過程中，有給孩子們制造各種小困難，比如說隨機發放的福袋，里面包含了各類種植活動中需要的工具，例如灑水壺、鏟子、種子、一次性筷子這些工具并不是每個小組都有，也不是每個小組等分的，都要靠組員參與課堂各個環節來換取的，最后還是沒有集齊的小組，就要自己開動腦筋，想辦法解決問題。其實這也是培養孩子們解決問題的能力和學習共享的過程。