物體的運(yùn)動(dòng)單元解讀123目錄單元設(shè)計(jì)思路教材內(nèi)容1.運(yùn)動(dòng)和位置2.各種各樣的運(yùn)動(dòng)3.直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)4.物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)5.比較相同距離內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢6.比較相同時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢7.我們的“過山車”8.測(cè)試“過山車”本單元指向的概念物體的運(yùn)動(dòng)單元結(jié)構(gòu)實(shí)物模型建模本單元體現(xiàn)的科學(xué)思維心智模型抽象科學(xué)實(shí)踐的八個(gè)類型：提出問題和明確需要解決的難題建立和使用模型設(shè)計(jì)和實(shí)施調(diào)查研究分析和解釋數(shù)據(jù)利用數(shù)學(xué)和計(jì)算思維建構(gòu)解釋和設(shè)計(jì)解決方案基于證據(jù)進(jìn)行論證獲取、評(píng)估和交流信息美國(guó)K-12年級(jí)科學(xué)教育框架（NRC2011）科學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)框架（2015）普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）課程目標(biāo)：1.形成物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念、能量觀念等，能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題。2.具有建構(gòu)模型的意識(shí)和能力；能運(yùn)用科學(xué)思維方法，從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論；具有使用科學(xué)證據(jù)的意識(shí)和評(píng)估科學(xué)證據(jù)的能力，能運(yùn)用證據(jù)對(duì)研究的問題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測(cè)；具有批判性思維的意識(shí)，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新。3.具有科學(xué)探究意識(shí)，能在學(xué)習(xí)和日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜想與假設(shè)；具有設(shè)計(jì)探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實(shí)施探究方案，使用不同方法和手段分析、處理信息，描述并解釋探究結(jié)果和變化趨勢(shì)；具有交流的意愿與能力，能準(zhǔn)確表述、評(píng)估和反思探究過程與結(jié)果。4.能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)；具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動(dòng)與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解，實(shí)事求是，不迷信權(quán)威；關(guān)心國(guó)內(nèi)外科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，了解物理研究和物理成果的應(yīng)用應(yīng)遵循普遍接受的道德規(guī)范，理解科學(xué)技術(shù)社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。實(shí)物模型建模本單元體現(xiàn)的科學(xué)思維心智模型抽象分課時(shí)解讀“判斷物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止”的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生說出“判斷的證據(jù)是什么？”，這指向了中學(xué)物理“參照系”的認(rèn)識(shí)。“用方向和距離來描述位置”在教學(xué)中要體現(xiàn)認(rèn)知邏輯：先親身體驗(yàn)，再地圖代入。用好“方向盤”為什么在物體上貼上圓點(diǎn)？目的是幫助學(xué)生將具體的物體抽象為一個(gè)“質(zhì)點(diǎn)”。在學(xué)生完成多種物體運(yùn)動(dòng)形式的記錄后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些記錄進(jìn)行分類，最終梳理出幾種運(yùn)動(dòng)形式（不必灌輸科學(xué)名詞）。借助軌道模型，引導(dǎo)學(xué)生畫出物體的運(yùn)動(dòng)路線，正是幫助學(xué)生從實(shí)體模型抽象為心智模型的認(rèn)知過程。為什么要借助斜面來研究物體的運(yùn)動(dòng)？四上運(yùn)動(dòng)和力單元通過觀察多種物體在斜面上是怎樣運(yùn)動(dòng)的，發(fā)現(xiàn)不同的物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)情況是不同的。通過抬高斜面，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些物體的運(yùn)動(dòng)速度加快了，這為后面2節(jié)課研究“運(yùn)動(dòng)的快慢”做了鋪墊。不涉及數(shù)學(xué)意義上“速度”計(jì)算，學(xué)生能“利用數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)快慢的比較”即可。要強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組的分工與合作，確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的精確。本課的編寫目的是：1.體現(xiàn)技術(shù)與工程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容；2.為后一課（單元總結(jié)課）做好模型準(zhǔn)備。考慮到全國(guó)地域經(jīng)濟(jì)差異，提供了兩種建造“過山車”的材料和方法。“設(shè)計(jì)”“制作”“評(píng)價(jià)”，體現(xiàn)了技術(shù)與工程的學(xué)習(xí)流程，有利于學(xué)生設(shè)計(jì)思維和工程能力的提升。注意，“設(shè)計(jì)要求”必須在“設(shè)計(jì)”之前讓學(xué)生明確，即“評(píng)價(jià)指標(biāo)前置”。本課是一堂單元總結(jié)課，也是一堂基于實(shí)體模型的實(shí)踐能力測(cè)評(píng)課。這是對(duì)科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一次有益嘗試。單元教學(xué)建議1.了解物體運(yùn)動(dòng)的相關(guān)背景知識(shí)。物體的運(yùn)動(dòng)教學(xué)建議例如：機(jī)械運(yùn)動(dòng)按運(yùn)動(dòng)軌跡來分，可分成直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)；按運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否變化來分，可分成勻速運(yùn)動(dòng)和變速運(yùn)動(dòng)；按物體運(yùn)動(dòng)形態(tài)來分，可分成平動(dòng)和轉(zhuǎn)動(dòng)。2.理解“建模”對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的意義。例如：實(shí)體模型和心智模型的異同？原型和模型之間的差異和聯(lián)系？怎樣建模？怎樣評(píng)價(jià)和使用模型？3.引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐中感悟。本單元的學(xué)習(xí)依托于學(xué)生的親身實(shí)踐，即教師務(wù)必提供有結(jié)構(gòu)的材料，組織全員參與的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中有所感悟。反對(duì)脫離材料、脫離實(shí)踐的講解。科學(xué)名詞的記憶是次要的，首要的是讓學(xué)生經(jīng)歷豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。謝謝