月相變化的規律教學設計深圳實驗學校小學部 林景武【教材簡析】本課是三年級下冊“太陽、地球和月球”單元的第4課。在第2課和第3課中，通過對影子變化的研究，探索了太陽的特征以及對地球的影響，并明確了月球和太陽一個很大不同點就是月球有月相變化，而太陽沒有。月相是對于地球上看到的月球被太陽照明部分的稱呼。月球圍繞地球轉一周需要一個朔望月，在一個月之中，月相變化有一定的規律。在本課，學生將了解月相的變化規律。本課圍繞月相卡片進行觀察、排序、裝訂成冊等活動，使得學生對月相變化規律有一個初步的認識。本課不要求學生掌握月相變化的準確規律，只需要學生認識到在一個月之中，月相變化有一定的規律即可。聚焦環節，先向學生明確月相是月球和太陽相比一個很大的不同點。探索環節，圍繞月相圖片展開，先讓學生觀察月相圖片，認識更多的月相，再讓學生嘗試給這些月相圖片進行排序。學生排序后，可以用燕尾夾將月相圖片夾在一起，快速翻動，這樣便可以直觀地觀察到月相的變化了。研討問題“一個月內，月相變化的規律是什么？”，學生只要能夠得出“彎圓彎”這樣的簡單規律就可以了。拓展環節，鼓勵學生在課外嘗試去尋找“亮星”，觀察月球和它周圍的“亮星”的位置有何不同。在本課中，只需讓學生了解簡單規律，而不需要涉及專業的月相名詞，如望月、上弦月、朔月等。【學生分析】學生從小就有觀察月亮的經歷，例如中秋節與家人賞月等。雖然他們已經注意到月相會變化，如有時候呈圓形，有時候像小船一樣呈弧形，但是他們很難將月相變化與時間對應起來，更多關注的是一天，或者某個時間的月相，而對月相在一個月之中的連續變化，知之甚少。他們甚至會表達“一月是扁的，八月是圓的”，將月相變化規律放在一年中去界定，原因是他們沒有在一個月的周期里持續觀察月相。【教學目標】科學概念目標理解一個月內，月相變化有一定的規律。科學探究目標1. 能通過觀察月相、給月相圖片排序、將月相圖片裝訂成冊等多種多樣的方式發現與描述月相變化規律。2. 能對圖片信息進行正確處理。3. 能根據一定的事實，對自己的探究過程進行反思與調整。科學態度目標1. 對月相變化規律保持好奇心，保持觀察月相的興趣。2. 積極參與小組討論，傾聽別人觀點的同時修正自己的認識。3. 樂于征求小組組員意見，嘗試多種方法調整月相圖片排列順序。科學、技術、社會與環境目標了解月相變化對人們生產生活的影響。【教學重難點】重點：通過制作月相變化圖片手冊的方式，認識一個月內的月相變化規律，知道月相變化的規律性是月球的重要特征。難點：給相近的月相圖片排序；能夠判斷在一月之中的某個時間會出現什么樣的月相。【教學準備】學生準備：月相變化圖片（月相圖片數量根據學生能力調整，但是盡量對稱提供，比如提供了上弦月，就要提供下弦月，便于學生排序；月相卡片要標注哪一邊朝上）、燕尾夾。教師準備：教學課件、月相變化圖片或者視頻。【教學過程】一、聚焦1. 照片導入。呈現幾張月相照片，讓學生觀察。2. 談話1：我們可以觀察到月球有月相，但太陽沒有這樣的現象，這是月球和太陽的一個明顯不同。我們在二年級學習過月相，那“月相”是什么意思呢？學生回答結束后，要向學生明確“月相”概念在地球上看到的月球明亮的部分。3. 談話2：我們已經知道月相會變化，那么月相的變化有什么規律？（板書課題：月相變化的規律）設計意圖：雖然學生在二年級時接觸了月相，但在教學中發現，學生依然對“月相”這個名詞比較陌生，他們通常描述為“月亮”，為了方便后面的教學，教師需要給學生明確“月相”這個科學概念，“月相”這個科學名詞的掌握與否是本節課進行科學交流的前提。教學中還發現，在回答月相規律時，一部分學生可能回答“一日二日很彎，慢慢變圓”等，對月相的表述比較清楚；但還有相當一部分學生認知困難，故引出本課探索任務。二、探索活動一 認識月相1. 說一說。課前可以讓學生觀察記錄一些不同的月相，在課堂上交流。2. 呈現月相圖片。讓學生觀察月相圖片，判斷哪些月相是已經觀察到的，哪些沒有觀察到。3. 原理示范。可以用微視頻的方式，或者教師進行模擬實驗給學生展示月相的形成原理。設計意圖：設計該環節，是為了讓學生明白月相是由于月球有一部分被太陽照亮形成的，這不但為接下來的探索做知識鋪墊，同時也能讓學生對三個天體之間相互影響的關系了解更進一步。活動二 月相排序1. 呈現月相卡片。給學生展示需要排序的月相卡片，說明卡片的方位，即哪一邊朝上，否則學生將難以排序。2. 公布任務。學生將以小組為單位，將混亂的月相圖片進行排序，要求排序需要符合生活中實際的觀察情況，同時能夠講解排序的依據。3. 組間交流分享。排序完成的小組也可以參考其他小組的排序，及時修正自己的排序結果。4. 呈現結果。教師將各小組排序情況進行拍照，呈現在大屏幕上，邀請學生上臺展示和分享。5. 班級交流。交流我們的排序有什么相同和不同之處。6. 觀察月相變化過程，調整排序。播放一個月內的月相變化視頻或者圖片，讓學生參考并調整自己的排序。設計意圖：讓學生在給月相排序的活動中，認識月相變化規律。需要特別說明的是，我們知道月相變化規律一般是按照圓形來排序的，但是學生并沒有這種認識，故學生的排序可以是多樣的，即排序的形狀并不重要。例如，將月相圖片排成圓形、方形、一字型或是V型都可以，我們要尊重學生自己的排序方法。學生往往在圖片的先后順序上存在爭議，這就需要充分考慮學生小組合作、協商的能力。學生的排序情況不一定是正確的，教師可以提供月相變化的視頻或者圖片，便于學生調整月相的順序。活動三 制作月相變化手冊1. 公布任務和方法。將月相圖片按順序用燕尾夾夾在一起，快速地翻動，我們就能像看動畫片一樣更直觀地看到月相在一月內的連續變化了。2. 間交流。跨小組交流，互相欣賞制作的月相變化手冊，比較出不同點。設計意圖：學生非常喜歡這個活動，該活動借鑒了制作動畫片的形式，將靜態的月相變化排序變成了動態的變化手冊，就像看動畫片一樣看月相變化。可以讓學生多看幾遍，加深印象。三、研討1. 小挑戰。如果時間允許，可以給學生提供更多的月相圖片，讓學生嘗試排序；或者讓學生給月相標注大概的時間；或者出示某張月相圖片，讓學生說一說圖片中的月相情況可能出現在月初、月中還是月末等。2. 議一議。圍繞核心問題“在一個月內，月相變化的規律是什么？”展開討論，要求學生利用“月相變化手冊”來講解。3. 想一想。農歷八月十五中秋節，我們能看到圓圓的月亮，那其他月份能看到圓圓的月亮嗎？設計意圖：小挑戰的目的是評價考察，讓學生更進一步地了解月相變化。核心問題“一月內的月相變化規律”，通過本課探索，學生已經充分認識到月相會變化，并且這種變化滿足一定的時間規律。學生在該問題上，可以得出以下結論“月相會變化，月初是弧形的，月中是圓形的，月末又變成弧形的”“弧形到圓形到弧形”，或者是“由缺變圓，再由圓變缺”等。雖然對月相的形容不是特別準確全面，但對于三年級的學生而言，能得出這樣的結論，就足夠了，教材并不要求學生得出很精確的結論。四、拓展1. 夜觀天象。觀月時，我們可能會看到天空中有一些明亮的星星（亮星）。我國古人十分智慧地用亮星來觀察和描述月球在天空中的運動變化。你也可以試試，在不同時間，觀察月球和它周圍的亮星位置有何不同？2. 月相記錄。鼓勵有興趣的學生在課外堅持記錄一個月的月相，看一看是否和我們今天探索的規律一致。設計意圖：由于條件受限，在本課中只能利用圖片來探索月相變化規律，故可以鼓勵學生在課外進行觀察記錄，驗證本課的結論。五、課堂小結通過今天制作月相變化手冊的活動，我們了解了一個月之內的月相變化規律由缺變圓，再由圓變缺。月初時，沒有月相，然后慢慢出現一點月相，直到月中（農歷十五），出現滿月，然后又不斷消失，直到月末完全不見，這個周期正好是一個月。月相變化規律周期為什么剛好是一個月呢？我們將在下節課進行探索。【板書設計】月相變化的規律月相6