湖南科學技術出版社有限責任公司教師的出發點和歸宿點分別是什么？前言不忘初心怎樣實現湖南科學技術出版社有限責任公司前言為什么教？教到什么程度？教什么？怎么教？教得怎么樣？課程標準（宏觀）教材（學生活動手冊）（中觀）教師教學用書（微觀）自身素養我們如何準備？湖南科學技術出版社有限責任公司重知識、重結論、重應用、重解技巧、重載體。輕能力、輕過程、輕思想方法、輕解決問題的策略、輕發展。科學課程實施的主要誤區2、目標與內容的定位偏差3、師生角色的定位偏差重教、重主導。輕悟、輕自主。1、評價方式和評價內容上的誤區重絕對評價輕相對評價。重筆試輕考查。重演繹輕歸納學習（高效、生態）、研究（普適模式、重形式、輕實證）實施：以教定學，以問代灌，合作即討論，自主即自學。、目標與內容的定位偏差、師生角色的定位偏差重筆試輕考查。重演繹輕歸納、目標與內容的定位偏差、師生角色的定位偏差重筆試輕考查。重演繹輕歸納。4、教學模式與實施策略的誤區教師中心學生中心舍本求末筆試答題走極端重破輕改或新瓶舊藥湖南科學技術出版社有限責任公司教學模式理論研究實施策略評價建議發言要點淺議小學科學課教學模式與實施策略湖南科學技術出版社有限責任公司教學模式理論研究實施策略評價建議發言要點淺議小學科學課教學模式與實施策略湖南科學技術出版社有限責任公司案例湖南科學技術出版社有限責任公司檢測題：小明采用如所圖示電路研究鉛筆芯的導電情況。閉合開關后，他將連接在燈泡與鉛筆芯之間的銅線，依次接在鉛筆芯上的不同位置，進行三次實驗，并記錄三次實驗的實驗結果。實驗記錄表第1次第2次第3次連接位置位置6位置4位置2燈泡亮度較暗較亮更亮1234567由實驗記錄，你能從中發現什么規律：如果將連接燈泡的銅線，接在鉛筆芯上的位置7，你預計燈泡的的亮度會怎樣：如果燈泡的的亮度比第一次實驗亮，比第二次實驗暗，你預計連接燈泡的銅線應接在鉛筆芯上的位置湖南科學技術出版社有限責任公司不同教學目標、教學內容和教學對象與之相匹配的課堂教學方式應有所不同。課堂要素：學生、教師、環境（技術）、資源。系統的結構決定系統的功能。相同的內容，目標定位不同，教學方式也不同。觀點評價改變教學方式。湖南科學技術出版社有限責任公司共振原理的啟示(1)物體自由振動時的頻率為固有頻率，自由振動總是阻尼振動，振動的能量會逐漸衰減，衰減的快慢與環境（在空氣中、在水中、在油中）有關。湖南科學技術出版社有限責任公司(1)物體自由振動時的頻率為固有頻率，自由振動總是阻尼振動，振動的能量會逐漸衰減，衰減的快慢與環境（在空氣中、在水中、在油中）有關。“共振”原理類比推理：學生在沒有他人干擾下的學習過程（如自學）與物體的自由振動相類似，學習的動能和興趣往往也會衰退，且衰減的快慢與學習環境有關。學生的心智不成熟，好習慣未形成時，如果讓學生長時間的“自主”學習，往往容易逐漸變成“自流”，從而降低學習效率。該推論與實踐結果吻合。湖南科學技術出版社有限責任公司(2)體在驅動力作用下的振動叫受迫振動，受迫振動的頻率由驅動力頻率決定。類比推理：學生的課堂學習是在教師的引導下，教師組織學習資源并運用不同的方式刺激學生，相當于給學生施加驅動力補充學習能量。學生課堂學習的認知流程和節奏由教師決定。該推論與實踐結果吻合。“共振”原理湖南科學技術出版社有限責任公司誰先倒？湖南科學技術出版社有限責任公司(3)作受迫振動的物體，它的振動幅度（能量）是由驅動力頻率和固有頻率的相關度決定。兩者頻率越接近，振動幅度越大（能量越多）；相等時最大，即產生共振現象。類比推理：只有調整教師驅動力頻率（由教學目標、內容、認知線索、節奏、策略、學習方式等因素決定），使之與學生自主學習的固有頻率（由學生的原有知識、技能背景、認知發展規律、生理和心理節律、心智水平等因素決定）接近或吻合時（即實現教學共振的條件），教與學才會高效互動，和諧共振，教與學的效能才會最高。該推論與符合因材施教原則，也符合教育心理原理，也與教師實踐體驗結果相吻合。“共振”原理湖南科學技術出版社有限責任公司學情。研究學生的認知特點123湖南科學技術出版社有限責任公司123學情。研究學生的認知特點湖南科學技術出版社有限責任公司學情。研究學生的認知特點皮亞杰兒童的發展階段分為：感知運動階段(02歲)、前運算階段(27歲)、具體運算階段711歲)、形式運算階段(11歲至成人)。1.從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。2.思維的有效時間短3.抽象邏輯思維從不自覺到自覺4.辯證邏輯思維初步發展湖南科學技術出版社有限責任公司從具體-到抽象（感性到理性）從定性-到定量從歸納-到演繹從簡單-到復雜從特殊-到一般學生的認知發展規律：兒童認知發展規律與科學、技術歷史發展的簡約進程基本吻合。湖南科學技術出版社有限責任公司“共振”原理以學定教，以教導學；力求學教合一，實現教學共振。高效科學課教學定位：按照學生知識背景和認知發展規律編排內容，理順各部分教學內容之間的邏輯和認知發展順序的關聯，形成一條清晰的教學線索。（認知序、教學序、教材序三序合一。調整教材序，使教學序吻合學生的認知序。）應構建一條符合學生認知發展順序的教學線索湖南科學技術出版社有限責任公司例如：物質科學有其內的認識邏輯認識過程：客觀事實（觀察實驗）科學事實（邏輯加工）科學規律或本質認識科學應用。認識邏輯：由結果尋找原因，追求因果律。主要的方法是溯因法，用歸納或演繹或類比的方式揭示原因。最高的形式是數學化，亦精確的科學。內容：有內在的認知序湖南科學技術出版社有限責任公司生命科學的認識特點界定：生物學是研究生物的結構、功能、發生和發展的規律，以及生物與周圍環境的關系等的科學。生命科學的研究對象是生命體。生命科學在解釋生命現象時，并不是完全通過尋求構成生命系統的力學行為來完成，而是通過發現整個系統以及它的組成部分發揮作用的功能、需要和目標來進行解釋。這就是區別于物理學因果論的生命科學的目的論特征。對于生命世界演化過程的說明，卻是依靠進化論。湖南科學技術出版社有限責任公司地球科學的認識特點地球科學的認識過程，基本上是對地球系統客體進行觀察，采用思辨的方式，尤其是辯證的思考，提出關于地學對象的存在和發生、發展的假說。通過假說解釋地球系統各種現象的存在特點和運行規律。相比于物理學和化學，同生命科學一樣，地球科學也是描述的科學。但作為描述的科學，地球科學也不同于生命科學。生命科學具有像“進化論”和“遺傳規律”這樣的描述性規律，而地球科學更主要的是建立的假說，無描述性規律。由于地球科學的時空巨系統性，地球系統的發生、發展過程，無法重復。經常應用模擬實驗和模型說明，即地球科學無法實證。在地學思維過程中表現出更多地注重地質事實、更多地運用假說、更多地需要辯證思維。湖南科學技術出版社有限責任公司技術與工程領域知識結構圖湖南科學技術出版社有限責任公司科學的核心是發現。人類觀察自然、研究各種現象產生和變化的原因，而產生科學。技術的核心是發明。對科學加以巧妙運用以適應環境、改善生活而產生技術。工程的核心是建造。人類為實現自己的需要，對已有的物質材料和生活環境加以系統性的開發、生產、加工、建造等，這便是工程。基于科學探究學習科學，是為了掌握一種認識自然界事物的方法和求實的科學精神；基于設計學習工程實踐是為了掌握如何運用所學科學知識和技術系統地、創造性地解決問題的方法。（三）理解科學、技術、工程湖南科學技術出版社有限責任公司（三）理解科學、技術、工程科學屬于獲得認識；技術是創造人工物；工程是創造復雜人工物。科學是以“探究”為核心的認識過程；以事實為依據，以邏輯為合理手段，獲得客觀事實和變化規律。技術是以“設計”為核心的制造過程；以人的需求為目標，憑借聯想和想象（包括經驗和科學原理的引發或指導），對形象進行變化和組合，構造新的人工物。工程是以“籌劃”為核心的建造過程；使用籌劃思維，也就是將各種根據邏輯認識的事物非邏輯性地復合在一起，構成一個工程。湖南科學技術出版社有限責任公司（三）理解科學、技術、工程科學是人類對自然世界的探索過程表現在探究過程上：問題、猜想與假設、搜集證據（設計方案、實施方案）、處理信息、得出結論、表達與交流。技術是含目的的流程形式表現在設計制造過程中：由需求出發，產生技術目標（理想中的技術物），進行技術設計（包括結構設計和流程設計），依設計進行制作，試驗，對技術物的評價。工程是策劃、設計和施工等在內的整個建構過程任何一項工程所體現的屬性組合都是一種可能的組合，而不是必定如此的組合。人類生存活動的或然性、自由性、創造性在此得到集中展示。湖南科學技術出版社有限責任公司（三）理解科學、技術、工程科技史：技術遠遠先于科學而存在。科學依賴技術（觀察實驗），技術刺激科學的發展到科學指導技術進步，再到科學技術相互促進與發展。科學追求真理（客觀性），解決“是什么”和“為什么”的問題。技術追求功能效果，解決“做什么”和“怎么做”的問題。工程追求人與自然的協調，解決人的需求、自然約束、社會要求之間平衡、匹配的問題。湖南科學技術出版社有限責任公司二、教材分析科學知識的組織實施小學科學課程主要以學生經歷獲取事實性知識的探究活動為主，說明科學概念與探究技能相互聯系、相互促進，同步發展。科學內容按如下規劃，分學段落實。低年級主要選擇：常見的動植物和物質的外在特征，生活中的科學現象、自然現象等內容。中年級主要選擇：動植物和物質的特征或屬性，科學、自然現象和事件發生的條件、過程、原因等。高年級主要選擇：在中年級內容深化擴展的基礎上，增加事物的結構、功能、變化及相互關系等內容。湖南科學技術出版社有限責任公司要素科學探究學段目標12年級（低）34年級（中）56年級（高）提出問題在教師指導下，能從具體現象與事物的觀察、比較中提出感興趣的科學問題能從具體現象與事物的觀察、比較中，提出可探究的科學問題能從事物的結構、功能、變化及相互關系等角度提出適合自己探究的科學問題。作出假設在教師指導下，能依據已有的經驗，對問題作出簡單的假設。能基于已有經驗和所學知識，從現象和事件發生的條件、過程、原因等方面提出假設。(類比、推理等)能從事物的結構、功能、變化及相互關系等角度提出有針對性的假設，并能說明假設的依據。制訂計劃在教師指導下，能制訂簡單的探究計劃。在教師引導下，能制訂完整的探究計劃，初步具備實驗設計的能力和控制變量的思想。能根據已有的經驗和知識，針對假設設計合理的探究方案，并能設計單一變量的實驗方案。收集證據在教師指導下，能按照一定的順序、利用多種感官或者簡單的工具，觀察并描述對象的外部形態特征及現象。能運用感官和選擇恰當的工具、儀器，或者通過查資料、調查等方式收集信息。能夠通過觀察、實驗、查資料、調查、案例分析等方式獲取事物的結構、功能、變化及相互關系等方面的信息，掌握順序觀察、對比觀察和分步觀察的方法。處理信息在教師指導下，能借助簡單的圖形、文字和表格，記錄、描述并整理信息。能用科學詞匯、圖示符號、統計圖表等方式記錄整理信息，陳述證據和結果。能用科學語言、概念圖、統計圖表等方式記錄整理信息，表述探究結果。探究技能湖南科學技術出版社有限責任公司要素科學探究學段目標12年級（低）34年級（中）56年級（高）得出結論在教師指導下，能利用分析、比較與分類等方法，得出結論。在教師引導下，能依據證據運用推理、概括等方法，分析結果，得出結論。能運用分析、比較、推理、概括等方法得出科學探究的結論。（推理：歸納、演繹、類比推理）表達交流在教師指導下，能如實講述探究過程與結論，并與同學討論、交流。在教師引導下，能正確講述自己的探究過程與結論，能傾聽別人的意見，并與之交流。能采用科學小論文、調查報告等方式，呈現探究的過程與結論；能基于證據質疑并評價別人的探究報告。遷移應用在教師指導下，具有將科學探究中學到的知識與方法遷移應用到其他學習領域和日常生活中，解決實際問題的意識。在教師引導下，能將學到的知識與方法遷移應用到其他學習領域和日常生活中，解決簡單的實際問題。在具體情境中，能比較靈活地將所學知識和方法遷移應用到其他學習領域和日常生活中，解決簡單的實際問題。反思評價具有對探究過程、方法和結果進行反思、評價與改進的意識。能對自己的探究過程、方法和結果進行反思，作出自我評價與調整。能對探究活動進行過程性反思，及時調整，并對探究活動進行總結性評價，完善探究報告。探究技能湖南科學技術出版社有限責任公司要素科學探究學段目標12年級（低）34年級（中）56年級（高）提出問題觀察、比較提出可探究的科學問題提出適合自己探究的科學問題作出假設扶著作出簡單的假設。類比、歸納、演繹等提出有針對性的假設制訂計劃制訂簡單的探究計劃。制訂計劃，初步設計實驗。設計合理的探究方案，設計單一變量的實驗方案。收集證據感官或者簡單的工具觀察1并描述外部形態特征及現象。觀察2、實驗、查資料、調查觀察3、實驗、查資料、調查、案例分析。掌握順序觀察、對比觀察和分步觀察的方法。處理信息簡單的圖形、文字和表格，記錄、描述并整理信息。科學詞匯、圖示符號、統計圖表科學語言、概念圖、統計圖表得出結論分析、比較與分類推理、概括分析、比較、推理、概括等方法表達交流自己的方式語言描述、交流傾聽、語言描述寫科學小論文、調查報告；反思評價具有反思、評價與改進的意識。對過程、方法和結果進行反思，作出自我評價與調整。對探究過程進行反思、調整、評價。表中8個探究要素劃分的三個水平層次，均是針對探究對象或要解決的問題，以及教師引導的多少來確定的層次。本表中思維方法和探究技能中方法提煉，側重是不同對象下的共同操作流程，屬程序性知識。探究技能湖南科學技術出版社有限責任公司探究技能：觀察比較分類抽象概括湖南科學技術出版社有限責任公司探究技能：例：如何訓練學生“提出問題能力”？湖南科學技術出版社有限責任公司按照小學生知識背景和認知發展規律編排內容和設計活動，以科學概念和探究能力并行發展為明線，以科學態度為隱性滲透、STSE為融合延伸的暗線來組織教材，用科技史來促進這兩條線的完善，力求讓教材的內容序、技能方法發展序、科學態度序、STSE序和科技史序與學生的認知發展（心理序）相吻合，實現六序合一，為師生創設“教學共振、情感共鳴”的和諧課堂提供基礎。湘版教材設定的邏輯主線教材湖南科學技術出版社有限責任公司教材體系結構圖湖南科學技術出版社有限責任公司教材體系結構圖湖南科學技術出版社有限責任公司探究能力發展結構圖湖南科學技術出版社有限責任公司探究能力發展教材設計思路采用從單一到綜合，從局步到整體的思路，經歷“個案滲透（感性體驗）階段性方法提煉（理性概括）遷移實踐（引導遷移自主運用）”的過程，循序漸進的提升學生的探究水平，發展探究能力。非探究式學習方式的活動，以分項思維方法和實踐技能訓練為主（程序性知識）。探究式活動則側重訓練單個探究要素或多個探究要素這類綜合性技能（必須以單項技能和思維方法為基礎）。湖南科學技術出版社有限責任公司探究技能的組織實施依據循序漸進、螺旋上升的原則，規劃探究技能方法的發展進階：低年級側重訓練感官觀察、比較、分類、提出問題等技能方法；中年級側重訓練借助工具或儀器觀察、測量、描述、類比、歸納、抽象、概括、分析等單項技能方法，以及收集證據、處理信息等綜合技技能；高年級側重訓練控制變量、下操作定義、作概念圖和統計圖表、撰寫報告、推理判斷、模型描述等單項技能方法，以及實驗設計、制訂計劃、作出假設、反思評價、得出結論、表達交流等綜合技能。湖南科學技術出版社有限責任公司科學探究中的思維方法、基本技能、綜合技能發展體系學段一上一下二上二下三上三下四上四下五上五下六上六下能力態度證據感官觀察提煉引導遷移自主運用實踐求真測量個案滲透提煉引導遷移自主運用實驗個案滲透提煉引導遷移自主運用調查查閱個案滲透提煉引導遷移自主運用處理信息個案滲透提煉引導遷移自主運用邏輯比較滲透提煉引導遷移自主運用思維嚴謹分類個案滲透提煉引導遷移自主運用抽象概括個案滲透提煉引導遷移自主運用歸納演繹個案滲透提煉引導遷移自主運用分析綜合個案滲透提煉引導遷移判斷推理提煉質疑與決策提出問題個案滲透提煉引導遷移自主運用創新批判猜想假設個案滲透提煉引導遷移運用設計計劃個案滲透提煉引導遷移反思評價個案滲透提煉遷移閱讀交流表達交流個案滲透提煉引導遷移自主運用溝通理性科普閱讀個案滲透提煉引導遷移運用解釋建模個案滲透提煉引導遷移撰寫報告個案滲透提煉湖南科學技術出版社有限責任公司學段一上一下二上二下三上三下四上四下五上五下六上六下獲取證據感官觀察測量實驗調查處理信息邏輯思維比較分類抽象概括歸納演繹分析綜合推理判斷質疑決策提出問題設計計劃作出假設反思評價閱讀交流表達交流科普閱讀解釋建模撰寫報告科學探究中的思維方法、基本技能、綜合技能訓練體系（前一表的簡化表）提煉的方法，屬程序性知識。程序性知識應讓學生從一系列的個案體驗中去提煉，在遷移訓練中才能轉化成能力。湖南科學技術出版社有限責任公司年段冊單元課題數、課時數總課數總課時低段一上走進科學4-4探訪大自然3-3認識天氣2-2常見的材料3-3常見的工具2-21415一下水3-3空氣3-3形形色色的動物4-4各種各樣的植物3-3紙飛機2-31516二上溶解3-3動物的反應4-4太陽和月亮2-2物體的位置3-3尺子的科學2-31315二下推與拉2-2植物的生長4-4四季2-2磁鐵3-3精彩的人工世界2-21414中段三上空氣的性質3-3各種各樣的動物5-5土壤4-4固體、液體和氣體3-3冷與熱4-4學蔡倫造紙2-32122三下控制溶解2-3植物生活的秘密4-4植物的一生5-6天氣觀測4-4水的三態變化4-5材料的發展2-22124四上聲音5-6人的消化與呼吸3-5影子的變化3-3太陽、月球和地球5-5物體的運動6-6設計小車2-32428四下物理變化4-4動物的一生5-5生物與環境5-5巖石與礦物3-3電5-6安裝房屋電路2-32426高段五上人的大腦3-5沉與浮3-3地表的變化5-5化學變化4-4簡單機械5-5制造起重機3-32325五下細胞3-4微生物3-4光5-5地球的運動3-3熱傳遞5-6信息的傳遞4-42326六上生態系統5-5水的循環4-5能量4-5浩瀚宇宙4-4建筑穩固的學問4-4建造橋梁3-32426六下遺傳與變異3-3化石3-3能源4-4地球是我們的家園5-5我們愛發明3-4科學的歷程1-31920教材：湘科版小學科學（16年級）單元課題結構表湖南科學技術出版社有限責任公司課堂：教師可以從三方面來優化課堂，提高效率：1.教學同頻（低耗高效）。力求實現以最優的教和學的投入，提高學生在單位時間內三維目標的達成度，即低耗高質。2.環境友好。構建和諧、民主、生態的課堂學習環境。將這兩方面內容概括起來即是說：構建“兩型”課堂（結構），實現教學“共振”（功能）。3.構建智慧課堂：湖南科學技術出版社有限責任公司課堂：基于大數據、云計算、一對一移動終端等信息技術環境下的智慧課堂，實現學習內容個性化，教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，構建信息化“兩型”課堂便有了技術支撐，提高對每位學生教與學的“頻率”吻合程度成為可能。湖南科學技術出版社有限責任公司教學模式理論研究實施策略評價建議發言要點淺議小學科學課教學模式與實施策略湖南科學技術出版社有限責任公司教學模式：是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序，突出了教學模式有序和可操作。教學理論教學模式教學實踐中介湖南科學技術出版社有限責任公司量體裁衣確定課型-研究模式與策略不同的教學目標、教學內容、教學對象的課堂與之相匹配的教學方式學習方式應有所不同。系統的結構決定系統的功能。高效課堂應是因材施教，動態生成。批量生產相同的內容，目標定位不同，教學方式也不同。觀點與思路高效課堂教學模式的探索：湖南科學技術出版社有限責任公司研究思路：學段學科課型模式策略驗證式：模式(A、B、C）課型模式與策略課型分類：目標、內容相近科學課教學模式的研究也可為某教學片斷研究如：小組合作學習模式及實施策略研究湖南科學技術出版社有限責任公司1.課型的界定課堂教學的課型泛指課的類型或模型，是課堂教學最具有操作性的教學結構和程序。課型分類2.課型的分類思路課型的分類因基點的選擇不同而區別。湖南科學技術出版社有限責任公司課型分類2.課型的分類思路課型的分類因基點的選擇不同而區別。以教學任務為分類基點有：新授課、習題課、復習課、講評課等。以教學內容的不同性質分類的新授課有：（1）以“事實學習”為中心內容的課型；（2）以“概念學習”為中心內容的課型；（3）以“規律學習”為中心內容的課型；（4）以“聯系學習”為中心內容的課型；（5）以“方法（技能）學習”為中心內容的課型等。以課的教學組織形式和教學方法為分類基點有：講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀課等。湖南科學技術出版社有限責任公司小學科學課的基本課型1方法課2科學探究課（規律課）3概念課4科普閱讀課5操作技能課6技術創新課7試卷講評課8單元復習課9科學實踐課（課外研究性學習）湖南科學技術出版社有限責任公司52概念課湖南科學技術出版社有限責任公司方法課技術創新課湖南科學技術出版社有限責任公司操作技能課技術創新或科學探究科普閱讀課湖南科學技術出版社有限責任公司綜合課型科普閱讀技能訓練湖南科學技術出版社有限責任公司概念課規律探究科普閱讀湖南科學技術出版社有限責任公司1、方法課教學模式“方法”通常是指解決某一類問題的做法和步驟，它來源于各種個例共性的抽象。科學方法：科學探究、調查法、文獻法、觀察法、考察法、實驗法、類比法、測量法、分析法、圖象法、比較法、綜合法、控制變量法、圖表法、歸納法、替代法、累積法等。每一種被確認的方法都是對若干做事過程集合中的動作組合邏輯的某些共同特征的概括，具有一些共同邏輯特征的行動過程就形成了一種方法。湖南科學技術出版社有限責任公司學生對某一方法的建立需要有具體的感性認識作為基礎，而不是來自抽象條文。解決某類問題的方法，需要對該類個例的共性進行抽象得出，而不是一個問題一種方法。方法的掌握，貴在能自覺運用，它需要通過不斷體驗滲透、以形成科學的思維習慣來達到，而不是灌輸。方法的掌握，需要把它靈活運用于新的情景，以鞏固和加深對其理解，并拓展其含義。1、方法課教學模式湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司該活動的教學目標是什么？湖南科學技術出版社有限責任公司點評一、引起思維沖突的引入二、引起思維發散的問題三、分層提問的技巧四、“找最佳法”即思維收斂右圖循環就是創新思維的培養過程發散收斂教師往往將方法作為重點和終極目標。五、讓學生對比方法，找共同點（收斂），提煉思想方法都確定了一個標準來進行比較。提煉“統一標準”這一思想方法，它能使事物間的比較簡單明了。六、本段教學材料如何挖掘培養創造能力的任務或問題湖南科學技術出版社有限責任公司教學模式個例滲透抽象概括引導運用拓展遷移1、方法課教學模式湖南科學技術出版社有限責任公司1、方法課教學模式湖南科學技術出版社有限責任公司2、科學探究課教學模式適應范圍：找規律、找關系、找條件、找成因、找異同、找變化中的不變量等。湖南科學技術出版社有限責任公司找關系湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司68找條件湖南科學技術出版社有限責任公司69提煉問題：小水輪轉動快慢與哪些因素有關合理猜想：水：與水量、水位、水沖擊部位小水輪：葉片密度、寬度、長度、角度等。梳理假設：如果水沖擊部位離軸越遠，小水輪會轉但越快。找條件制訂計劃：依據假設，控制變量，選擇器材，設計操作步驟、記錄表等。合作實驗：分組驗證不同的假設。湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司基于實驗探究的教學模式2、科學探究課教學模式湖南科學技術出版社有限責任公司驗證實驗湖南科學技術出版社有限責任公司基于實驗探究的教學模式基于實驗驗證的教學模式2、科學探究課教學模式湖南科學技術出版社有限責任公司伽利略對自由落體運動的研究亞里士多德通過對大量的物體下落的觀察，直接得出結論：觀點：物體越重，下落越快方法：觀察+直覺由于他在學術界的崇高地位，且該結論符合生活經驗，這種論斷流傳了近2000年。湖南科學技術出版社有限責任公司重的快！一樣快！跨越時空的對話亞里士多德(Aristotle，前384322)伽利略(GalileoGalilei，15641642)湖南科學技術出版社有限責任公司邏輯的力量v1=8v2=4v1284v128伽利略認為：重物與輕物應該下落得同樣快。湖南科學技術出版社有限責任公司傳說中的比薩斜塔實驗湖南科學技術出版社有限責任公司基于實驗探究的教學模式基于實驗驗證的教學模式2、科學探究課教學模式基于“理論推導+實驗驗證”的教學模式現象觀察提出假設邏輯推理實驗檢驗形成理論得出結論湖南科學技術出版社有限責任公司科學探究課湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司3、概念獲得課教學參考模式把所感知的事物的共同本質特點或屬性抽象出來加以概括就成為概念。概念都具內涵和外延。概念隨著主觀、客觀世界的發展而變化。如磁鐵的磁性概念、溶解、參照物、浮力的概念等湖南科學技術出版社有限責任公司20202482湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司導入示例碲磁鐵靠近硬幣條磁鐵粘住大頭針圓磁鐵吸住小刀。條磁鐵吸住圖釘列舉磁鐵吸引鐵、鎳概括：磁鐵能吸引鐵、鎳等材料，這種性質叫磁性。抽象：湖南科學技術出版社有限責任公司3、概念課教學參考模式把所感知的事物的共同本質特點或屬性抽象出來加以概括就成為概念。概念都具內涵和外延。概念隨著主觀、客觀世界的發展而變化。感知類比比較判斷抽象歸納解釋演繹示例聚焦如電源觀察實驗湖南科學技術出版社有限責任公司描述性概念湖南科學技術出版社有限責任公司導入示例貓桌面上面貓相框前面貓花瓶右面貓。貓燈下方列舉描述對象另一物體位置（方位）概括：用來判斷一個物體位置的另一個物體，叫做參照物。抽象：湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司20202490第一單元“溶解”：屬以事實性材料建構的概念概念課教材基于學生的認知起點，采用“分分總”的結構構建單元，按“示例聚焦類比舉證提煉概念判斷檢驗拓展遷移”的活動流程，建構溶解概念，重點訓練學生觀察、比較、對比實驗、制作與調試等技能。教材先將常見的食鹽、沙子、胭脂紅分別放入水中，引導學生對比觀察，發現溶解的典型特征，再讓學生用同樣的實驗方法，觀察廚房中的其他物品在水中的變化，判斷識別溶解現象，了解溶解在生活中的應用，最后布設“自制泡泡液”一課，驅動學生拓展遷移，綜合應用溶解概念。湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司概念課湖南科學技術出版社有限責任公司課堂結構：課前、課中、課后三環節，不同的模式三環節承載不同的教學功能。例如：學生學習以事實性材料建構的概念，因須觀察實驗，可以采用小翻轉模式。其認知流程一般遵循以下六個環節，教師調整教材的內容序、課前導學序和課中教學序，讓其吻合于學生的認知序，以學定教，實現學教同步、認知同頻和情感共鳴，即教學“共振”，構建“兩型”概念課堂。湖南科學技術出版社有限責任公司學習要領觀察示范模仿體驗訓練領悟觀察閱讀智能仿真實訓4、操作技能課教學模式湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司使用剪刀和釘子要注意安全！湖南科學技術出版社有限責任公司制作小風車zhzuxiofnch湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司智能化仿真實訓計算機虛擬仿真實訓有實物介入的計算機虛擬仿真實訓實物仿真實訓有仿真實物介入的實物實訓有仿真實物介入的計算機虛擬仿真實訓湖南科學技術出版社有限責任公司智能化仿真實訓的主要功能最大限度增加實訓教學的趣味性、誘惑力正確判斷實訓者能力狀態，科學給出實訓方案向實訓者提供科學、有效、快捷的實訓路徑實現標準示范、一對一導訓、過程跟蹤實現智能化考試考核湖南科學技術出版社有限責任公司5、技術創新課教學模式驅動學生綜合運用所學的各方面知識，經歷應用技術、發明技術、制造產品等“思”“做”互動的實踐過程，體驗“做”的成功和樂趣，并養成“先思后做”解決問題的習慣，達到強化培養創新能力和實踐能力的目的。通過一些“制造產品”的工程技術活動，引領學生圍繞工程的核心“設計”，在可利用的條件下制造產品，具體地學習如何“做技術”。通過螺旋上升的進階訓練，讓學生將技術設計的流程和制作、調試、評估的經驗在頭腦中留存下來，初步形成基本的技術素養。湖南科學技術出版社有限責任公司202024107湖南科學技術出版社有限責任公司202024108湖南科學技術出版社有限責任公司202024109第五單元“尺子的科學”，教材創設沒有尺子“測量課桌的長度”的需求情境，驅動學生重演尺子科技發展史中那些關鍵的步驟：身體尺物品尺標刻度的尺子統一長度標準現代尺子，引領學生了解尺子技術發展史，感悟比較時“統一標準”帶來的便利，培養學生觀察、比較、分析、測量、制作、評估等技能。湖南科學技術出版社有限責任公司4、技術創新課教學模式技術創新課教學模式一湖南科學技術出版社有限責任公司202024111湖南科學技術出版社有限責任公司202024112湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司5、技術創新課教學模式技術創新課教學模式二湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司4、技術創新課實施策略湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司英特爾未來教室（2013.6）課程：STEM課程湖南科學技術出版社有限責任公司英特爾未來教室（2013.6）課程類別：STEM(科學、技術、工程、數學)課程技術環境：互聯網、云計算、移動終端、大數據、3D打印、觸控大屏、電子書包教學方式：混合學習模式。教學特點：線下教師主導、家校結合、線上專家指導，小組合作探究。項目學習、主題學習、任務驅動、實時學習評價、學習監控、遠程互動、遠程討論。湖南科學技術出版社有限責任公司5、科普閱讀課教學模式湖南科學技術出版社有限責任公司“童趣”（七年級語文）余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫，見藐小之物必細察其紋理，故時有物外之趣。夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中，心之所向，則或千或百，果然鶴也；昂首觀之，項為之強。又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱快。余常于土墻凹凸處，花臺小草叢雜處，蹲其身，使與臺齊；定神細視，以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得。一日，見二蟲斗草間，觀之，興正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹而來，蓋一癩蝦蟆，舌一吐而二蟲盡為所吞。余年幼，方出神，不覺呀然一驚。神定，捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院。湖南科學技術出版社有限責任公司“童趣”（七年級語文）我回憶兒童時，可以張開眼睛看著太陽，看清最細微的東西。我看見細小的東西，一定會去仔細地觀察它的紋理，因此常常能感受到超出事物本身的樂趣。夏天蚊子發出雷鳴般的聲響，我暗自把它們比作群鶴在空中飛舞，我心里這么想，那成千成百的蚊子果然都變成仙鶴了；我抬著頭看它們，脖頸都為此僵硬了。我又將幾只蚊子留在未染色的帳子中，用煙慢慢地噴它們，讓它們沖著煙霧邊飛邊叫，我把它當做一幅青云白鶴的景觀，果然像仙鶴在青云中鳴叫，我為這景象高興地拍手叫好。我常在土墻高低不平的地方，在花臺雜草叢生的地方，蹲下身子，使自己和花臺相平，聚精會神地觀察，把草叢當做樹林，把蟲子、螞蟻當做野獸，把土塊凸出部分當做山丘，凹陷的部分當做山谷，我在其中游玩，覺得非常安閑舒適。有一天，我看見兩只小蟲在草間相斗，蹲下來觀察它們，興趣正濃厚，忽然有個極大的家伙，掀翻山壓倒樹而來了，原來是一只癩蛤蟆，舌頭一吐，兩只蟲子全被它吃掉了。我那時年紀很小，正看得出神，不禁呀的一聲驚叫起來。待到神情安定下來，捉住癩蛤蟆，鞭打了幾十下，把它驅趕到別的院子里去了。湖南科學技術出版社有限責任公司“童趣”（七年級語文）一、定位學生自主朗讀、體驗、感悟、評價本文的思想內容；初步探究學習文言文的方法；放飛思維，引導學生與作者對話，體驗并感動于沈復靈動的情趣意識，促成學習這種意識的覺醒，進而獲得有益的人生啟示。本單元以“人生”為主題，從課文內容上說，五篇課文從不通方面以不同題材回答了怎樣走好人生之路這個問題，從編輯意圖看，本課教學除了應抓住朗讀這個重點，并在此基礎上疏通文意，整體感知課文內容外，還應側重于感悟作者充盈于生活、生命中的情趣意識，促進學生情感、態度、價值觀的轉變與升華。二、切入激活生活經驗，激發學習興趣。李白在古郎月行中寫道：“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。”在一個孩子眼里，天上的滿月，就是晶瑩剔透得白玉盤，它又像是瑤臺的明鏡，飄蕩在白云間。這是多么奇特而美麗的想象啊！你在童年時代有過類似的體驗嗎？今天，就讓我們一起走進清人沈復的一篇趣意的會議性散文童趣。新課程與課堂教學柳林二中馬某某湖南科學技術出版社有限責任公司“童趣”（七年級語文）一、定位學生自主朗讀、體驗、感悟、評價本文的思想內容；初步探究學習文言文的方法；放飛思維，引導學生與作者對話，體驗并感動于沈復靈動的情趣意識，促成學習這種意識的覺醒，進而獲得有益的人生啟示。本單元以“人生”為主題，從課文內容上說，五篇課文從不通方面以不同題材回答了怎樣走好人生之路這個問題，從編輯意圖看，本課教學除了應抓住朗讀這個重點，并在此基礎上疏通文意，整體感知課文內容外，還應側重于感悟作者充盈于生活、生命中的情趣意識，促進學生情感、態度、價值觀的轉變與升華。二、切入激活生活經驗，激發學習興趣。李白在古郎月行中寫道：“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。”在一個孩子眼里，天上的滿月，就是晶瑩剔透得白玉盤，它又像是瑤臺的明鏡，飄蕩在白云間。這是多么奇特而美麗的想象啊！你在童年時代有過類似的體驗嗎？今天，就讓我們一起走進清人沈復的一篇趣意的會議性散文童趣。新課程與課堂教學柳林二中馬某某湖南科學技術出版社有限責任公司二、探究（一）譯讀設趣1.朗讀我們應該以怎樣的情感來讀童趣呢？只有領悟到作者的心境，才能真正感悟到散文的意境之美。引導學生以一個老人回議往事的那種恬然、悠然，但又飽含愉悅的情感來讀。通過范讀、領讀、跟讀、默讀、齊讀、放聲自由讀等多種形式反復朗讀，整體感知課文內容。教師在語氣、語調、節奏、語速和情感等方面加以點撥指導并及時評價鼓勵。2.翻譯學習文言文的方法有哪些？本文淺顯易懂，可交給學生自己解決。教師指導學生利用注釋、查看工具書、加字法、換詞發、推斷法等等。（二）品讀拾趣1.小組合作探究。挑出課文中自己最欣賞的一處富于童趣的描寫，說說在這處描寫中你“看”到了什么畫面？它的“趣”在哪里？2.全班合作交流。各組派代表向全班同學匯報本組合作探究學習的成果，并接受其他同學的質疑和補充。通過探究和交流，破譯文字符號后面的情感世界，由文字引發想象，發掘學生自身經驗加以完善補充，使閱讀走向深入，培養創造力。湖南科學技術出版社有限責任公司（三）情境生趣1.小組合作探究。從以下活動中任選一項進行探究：請你調動自己的語言積累，以“童年”為話題，說一句很美的話，長短不限。請你說說自己的童年趣事，讓大家共同分享你的樂趣吧！請你談談對童年的看法，你像說些什么