湖南科學技術出版社有限責任公司1三年級教材結構共振原理與課型課例分析與建議23小學科學三年級教材分析與教學建議湖南科學技術出版社有限責任公司湘科版科學教師用書功能定位新版小學科學課標對教師用書編寫建議幫助教師理解教科書和課標的聯系，引導教師用好教科書，理解教科書的編寫理念、框架和結構，各部分之間的聯系，以及教科書內容、活動的設計意圖。為此，教師教學用書的編寫應做到：1對本標準所提出的目標和內容進行解析，并和教科書的具體內容相對照，幫助教師在教科書和課程標準之間建立聯系。2對教科書內容的編排邏輯進行梳理，幫助教師理解教科書前后內容的聯系、各單元內容的布局。3對每個單元的教學目標進行具體的解析，幫助教師把握教學重點。可以為教師提供教學設計的參考，讓教師知道如何通過學生自己的探究活動來開展教學，同時還要鼓勵教師在進行教學設計時發揮創造性。4為教師提供課堂觀察和評價的指標，幫助教師了解和評估學生的學習。5關注地域差異，對不同地域的典型情況以舉例方式進行引導。6可以補充與教學內容相關的科學知識、視頻材料，或者相關網絡資源的鏈接，便于教師獲取相應的背景知識。湖南科學技術出版社有限責任公司湘科版科學教師用書功能定位依據課程標準及教材的內容和要求，結合教學實際，為本學科教師編寫的教師用書。幫助教師理解教材編寫意圖，把握教學內容的體系結構、目標、重點、難點，依托教材設計教學，組織教學、評價教學。即從“是什么、為什么、怎么做、做得怎樣”四個方面給教師提供參考。湖南科學技術出版社有限責任公司為什么：課標、理論、經驗、環境等依據。怎么做：落實前二點的手段、方法、流程。做得怎樣：評價教與學，評過程、評終結。湘科版科學教材教參功能定位是什么：內容、結構、體系、意圖、教育功能、目標、重點、難點、手段、方法、資源湖南科學技術出版社有限責任公司為什么：單元分析、單元頁介紹、教材分析、教學建議。怎么做：教學準備、課時建議、教學建議、活動手冊、單元頁介紹。做得怎樣：活動手冊、成長檔案、期末檢測。湘科版科學教材教參功能定位是什么：單元目標、單元分析、單元頁介紹、教材分析、教學目標、活動手冊。整套教材整體介紹（前言）、本冊教材整體介紹。湖南科學技術出版社有限責任公司三上湖南科學技術出版社有限責任公司單元課科學方法操作技能科學探究概念獲得技術工程科普閱讀綜合課型一1空氣占據空間嗎一2空氣有質量嗎(用天平)一3空氣怎樣流動(制風車)二1昆蟲二2魚二3鳥二4哺乳動物二5珍稀動物三1采集土壤(制標本)三2土壤的成分三3土壤的種類三4土壤的保護四1它們有確定的形狀嗎四2它們有確定的體積嗎(量筒)四3它們有確定的質量嗎五1知冷知熱(溫度計)五2液體的熱脹冷縮五3氣體的熱脹冷縮五4固體的熱脹冷縮(酒精燈)六1蔡倫造紙的歷史(拆紙)六2我們來造紙(造紙)湖南科學技術出版社有限責任公司三上冊教材課標點、科學知識、科學態度和STSE落實情況單元課題課標點（科學知識）科學態度、STSE一、空氣的研究1.空氣占據空間嗎2.空氣有質量嗎3.空氣怎樣流動3.1空氣具有質量并占有一定的空間，形狀隨容器而變，沒有固定的體積。3.3空氣的流動是風形成的原因。1.細心觀察，大膽質疑，尊重事實，培養探究興趣。2.了解空氣與我們的生活的關系，體會技術對科學研究帶來的便利。二、各種各樣的動物1.昆蟲2.魚3.鳥4.哺乳動物5.珍稀動物7.1生物具有區別于非生物的特征。7.2地球上存在不同的動物，不同的動物具有許多不同的特征，同一種動物也存在個體差異。1.表現出對幾類動物的觀察興趣。2.細致觀察、如實描述。面對有說服力的證據，能調整自己的觀點。3.繼續樹立保護動物的意識。三、土壤1.采集土壤2.土壤的成分3.土壤的種類4.土壤的保護7.3地球上存在不同的植物，不同的植物具有許多不同的特征，同一種植物也存在個體差異。14.3地球表面大部分覆蓋著土壤，生存著生物。15.1地球為人類生存提供著各種自然資源。1.實事求是，嚴謹認真，樂于表達和分享。2.珍惜土壤資源，具有參與保護土壤資源的意識；愿意采取行動保護土壤資源。四、固體、液體和氣體1.它們有確定的形狀嗎2.它們有確定的體積嗎3.它們有確定的質量嗎1.3物質一般有三種狀態：固態、液態和氣態17.3利用工具可以提高工作效率。細心觀察尊重事實生活中有很多與物質三態有關的現象和問題五、熱脹冷縮1.知冷知熱2.液體的熱脹冷縮3.氣體的熱脹冷縮4.固體的熱脹冷縮1.1物體具有質量、體積等特征。6.3.1用溫度來表示物體冷熱的程度，攝氏度是溫度的一種單位。6.3.2加熱或冷卻時物體的體積會發生變化；加熱和冷卻也可以改變某些物質的狀態。能細心觀察尊重事實學習科學家科研精神，嘗試多方法探究。溫度計是熱脹冷縮原理的應用培養辯證價值觀。理解科學與技術之間的關系。六、學蔡倫造紙1.蔡倫造紙的歷史2.我們來造紙16.2工程和技術的產品能夠改變人們的生產、生活。17.1技術發明通常蘊含著一定的科學原理。17.2技術包括人們利用和改造自然的方法、程序和產品。18.2工程的核心是設計。18.3設計需要考慮可利用的條件和制約因素，并不斷改進和完善。樂于嘗試運用多種材料、多種思路、多樣方法設計造紙并實施，愿意合作與分享。增強民族自豪感。了解并意識到人們對書寫材料不斷改進以適應自己不斷增加的需求，技術進步促進了社會文化的發展。湖南科學技術出版社有限責任公司研究導航：明確研究對象、性質、手段。進一步完善認識空氣的特性，建構空氣的概念。湖南科學技術出版社有限責任公司第一單元“空氣的研究”課題課標點（科學知識）科學態度、STSE1.空氣占據空間嗎2.空氣有質量嗎3.空氣怎樣流動3.1空氣具有質量并占有一定的空間，形狀隨容器而變，沒有固定的體積。3.3空氣的流動是風形成的原因。1.細心觀察，大膽質疑，尊重事實，培養探究興趣。2.了解空氣與我們的生活的關系，體會技術對科學研究帶來的便利。課題科學方法操作技能科學探究概念獲得技術工程科普閱讀綜合課型1.空氣占據空間嗎2.空氣有質量嗎(用天平)3.空氣怎樣流動(制風車)基本課型布設情況湖南科學技術出版社有限責任公司在一年級下冊空氣單元中，學生圍繞空氣通過感知、觀察、比較等活動，對空氣無色、透明、可流動、無固定形狀等基本性質有了初步的認識，知道利用工具觀察某些物體特征的科學研究方法。本單元教材基于學生已有認知起點，設置“空氣占據空間嗎”“空氣有質量嗎”“空氣怎樣流動”三課，以觀察、實驗為主要方式，引導學生運用工具觀察發現空氣占據空間和具有質量等特征、空氣是怎樣流動，類比推斷風是怎樣形成的，前二課按“示例聚焦（情境導入）類比舉證（實驗、測量）歸納特征判斷檢驗拓展遷移”的活動流程。第3課引導學生觀察生活中空氣流動的相關現象，驅動學生用自制紙風車探究熱空氣是怎樣流動的，用科技史“走馬燈”驗證實驗發現，最后布設拓展活動“模擬風的形成”和閱讀活動“自然風的形成”，幫助學生理解風是怎樣形成的。湖南科學技術出版社有限責任公司示例聚集湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司示例聚集類比舉證類比舉證提煉概念簡約的科學探究湖南科學技術出版社有限責任公司示例聚焦課題導入類比舉證提煉概念單元頁+生活情境+烏鴉喝水觀察比較灌水入瓶觀察比較“聽話”的乒乓球歸納抽象概念生活感知迷思概念前科學概念科學概念觀察實驗判斷檢驗拓展遷移充氣的輪胎、籃球難以壓癟拓展到“氣體”湖南科學技術出版社有限責任公司課題導入操作技能課學習要領觀察示范模仿體驗糾錯悟法湖南科學技術出版社有限責任公司你還有其他方法嗎示例聚焦判斷檢驗類比舉證學習要領觀察示范模仿體驗糾錯悟法訓練領悟湖南科學技術出版社有限責任公司探究原理生活經驗迷思概念制作工具驗證發現得出結論湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司建構模型遷移解釋湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司3空氣怎樣流動教學設計黑色：教師活動紅色：學生活動藍色：師生互動活動湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司第二單元“各種各樣的動物”課題課標點（科學知識）科學態度、STSE1.昆蟲2.魚3.鳥4.哺乳動物5.珍稀動物7.1生物具有區別于非生物的特征。7.2地球上存在不同的動物，不同的動物具有許多不同的特征，同一種動物也存在個體差異。1.表現出對幾類動物的觀察興趣。2.細致觀察、如實描述。面對有說服力的證據，能調整自己的觀點。3.繼續樹立保護動物的意識。基本課型布設情況課題科學方法操作技能科學探究概念獲得技術工程科普閱讀綜合課型二1昆蟲二2魚二3鳥二4哺乳動物二5珍稀動物湖南科學技術出版社有限責任公司教材采用“分分總”的結構，按由淺入深、由點到面的思路，布設“昆蟲”“魚”“鳥”“哺乳動物”“珍稀動物”五課，前四課均按“情境導入示例聚集（觀察身體特征）類比舉證（比較其他動物）提煉概念（叫什么）判斷檢驗”的活動流程，重點訓練學生觀察、比較、類比、分類、歸納、演繹等方法和技能，引導學生自主建構“昆蟲”“魚”“鳥”“哺乳動物”等動物類概念。第1課“昆蟲”，主要從外部形態的觀察比較中，逐步建立昆蟲的共同特征。第2課“魚”，結合它的生活環境水環境，尋找它適于水中生活的身體結構，逐步建立魚的共同特征。第3課“鳥”，從外形特征角度歸納概括此類動物共同特征，突出鳥類都有，而又區別于其它動物的特征的觀察，不斷滲透某類動物共同特征是其獨有的，是緊密結合它們生活環境和習性的。第4課“哺乳動物”，從哺育與繁殖方式角度，引導學生觀察此類動物的表現，逐步歸納概括出它們的共同特征。第5課“珍稀動物”，通過搜集資料，閱讀資料、講故事等活動，引導學生認識中國特有的珍稀野生動物，感受它們的可愛和稀缺，逐步樹立保護野生動物的意識。湖南科學技術出版社有限責任公司示例聚集情境導入類比舉證抽象概括判斷檢驗拓展外延湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司屬科普閱讀課湖南科學技術出版社有限責任公司搜集閱讀發現問題合作探索交流評價總結領悟拓展遷移湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司第3單元“土壤”課題課標點（科學知識）科學態度、STSE1.采集土壤2.土壤的成分3.土壤的種類4.土壤的保護7.3地球上存在不同的植物，不同的植物具有許多不同的特征，同一種植物也存在個體差異。14.3地球表面大部分覆蓋著土壤，生存著生物。15.1地球為人類生存提供著各種自然資源。1.實事求是，嚴謹認真，樂于表達和分享。2.珍惜土壤資源，具有參與保護土壤資源的意識；愿意采取行動保護土壤資源。課題科學方法操作技能科學探究概念獲得技術工程科普閱讀綜合課型1采集土壤(制標本)2土壤的成分3土壤的種類4土壤的保護基本課型布設情況湖南科學技術出版社有限責任公司教材將探究對象“土壤”，按照“采集收藏它觀察分析它分類區分它想法保護它”的流程，采用“總分總”結構，布設了四個層層遞進的課題，引導學生了解土壤的構成和土壤對于人類的作用，感悟保護土壤的重要意義，并主動參與到保護土壤的行動中來，第1課“采集土壤”，讓學生知道什么是土壤，怎樣采集土壤標本，引導學生在采集的過程中發現問題，為后面的研究奠定認知基礎，提供探究材料。第2課“土壤的成分”，引導學生采用分離法觀察、研究土壤中的主要成分，用科學實驗探究法證明土壤中是否有水和空氣。第3課“土壤的種類”引導學生展開探究活動，研究砂質土、粘質土和壤土的滲水性、粘性。通過調查研究了解不同土壤適合生長的植物類型。第4課“土壤的保護”引導學生運用辯證的觀點，從土壤提供植物生存基礎，植物對土壤也有保護作用，引領學生用實驗證明植物對水土的保護作用。最后引導學生針對人類活動對土壤資源的破壞行為進行判斷、評議，喚醒人們保護土壤資源的意識，驅動學生參與保護土壤的行動。湖南科學技術出版社有限責任公司給出概念操作技能課制作標本方法課創設情境提出問題訓練提問技能湖南科學技術出版社有限責任公司實驗探究觀察實驗方法湖南科學技術出版社有限責任公司實驗探究湖南科學技術出版社有限責任公司調查探究科普閱讀湖南科學技術出版社有限責任公司實驗探究創設情境提出問題科普閱讀湖南科學技術出版社有限責任公司拓展遷移科普閱讀湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司第4單元“固體、液體和氣體”課題課標點（科學知識）科學態度、STSE1.它們有確定的形狀嗎2.它們有確定的體積嗎3.它們有確定的質量嗎1.3物質一般有三種狀態：固態、液態和氣態17.3利用工具可以提高工作效率。細心觀察尊重事實生活中有很多與物質三態有關的現象和問題課題科學方法操作技能科學探究概念獲得技術工程科普閱讀綜合課型1它們有確定的形狀嗎2它們有確定的體積嗎(量筒)3它們有確定的質量嗎基本課型布設情況湖南科學技術出版社有限責任公司本單元“固體、液體和氣體”，教材以比較物體的形狀、體積、質量“變”與“不變”為線索，按“示例聚集類比舉證歸納提煉”的流程，固體以“拼搭七巧板”、液體以“水倒入不同容器，觀察水面和形狀”、氣體以“收集了蚊煙的玻璃瓶”為典型示例，引導學生借用工具分課觀察、測量其形狀、體積、質量三個屬性，分別歸納提煉出固體、液體、氣體是否有確定的形狀。引導學生以固體、液體和氣體三類狀態的物品為研究對象，歸納推斷它們是否確定，進一步認識固體、液體和氣體的特征，重點訓練學生的觀察、實驗測量能力、歸納抽象能力，學習使用量筒。第4單元“固體、液體和氣體”湖南科學技術出版社有限責任公司采用“激活舊知（單元頁文字）、提出問題典例示范類比舉證歸納提煉”的概念建構流程，按先易后難排序研究對象固體、液體、氣體，讓學生分類探究物質它們是否有確定的形狀。湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司操作技能使用量筒湖南科學技術出版社有限責任公司操作技能使用天平湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司第五單元“熱脹冷縮”課題課標點（科學知識）科學態度、STSE1.知冷知熱2.液體的熱脹冷縮3.氣體的熱脹冷縮4.固體的熱脹冷縮1.1物體具有質量、體積等特征。6.3.1用溫度來表示物體冷熱的程度，攝氏度是溫度的一種單位。6.3.2加熱或冷卻時物體的體積會發生變化；加熱和冷卻也可以改變某些物質的狀態。能細心觀察尊重事實學習科學家科研精神，嘗試多方法探究。溫度計是熱脹冷縮原理的應用培養辯證價值觀。理解科學與技術之間的關系。課題科學方法操作技能科學探究概念獲得技術工程科普閱讀綜合課型五1知冷知熱(溫度計)五2液體的熱脹冷縮五3氣體的熱脹冷縮五4固體的熱脹冷縮(酒精燈)基本課型布設情況湖南科學技術出版社有限責任公司本單元根據“定性描述冷熱定量測量溫度分類探究冷熱變化對液態、氣態和固態物體形狀體積的影響”的認知過程來設計本單元的教學內容。第1課“感知冷熱”屬技能訓練課型，從學生感知冷熱（定性描述）的活動中引發矛盾，引出問題，進而提出溫度的概念（定量描述），按操作技能訓練課的教學流程，驅動學生學會用感官、溫度計檢測溫度高低，判斷冷熱程度，學習使用溫度計；第2-4課“探究液體是否熱脹冷縮、探究空氣是否熱脹冷縮、探究固體是否熱脹冷縮”，均按“熱脹冷縮現象問題質疑實驗探究收集證據歸納結論拓展遷移”的探究流程布設活動。本單元充分用科技史創設問題情境導入課題，凸顯科技史特色，通過一番實驗探究明了后又回歸生活，通過呈現資料、列舉事例、親手設計實驗等途徑，拓寬、加深學生的認識，讓學生感受到身邊處處有科學，科學無論在歷史上，還是現代社會中都發揮著巨大的作用。本單元能力訓練的重點是觀察、實驗、記錄、分析能力，兼顧培養學生細致、認真、嚴謹的科學學習態度，辯證地對待熱脹冷縮利弊的價值觀。湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司按“觀察裝置學習要領操作示范模仿體驗練習領悟”工具操作技能課技能發展流程，讓學生先通過觀察認識溫度計的構造，然后了解攝氏溫標，學會讀寫溫度，最后示范指導、并讓學生模仿體驗、反復練習使用溫度計正確測量水溫。湖南科學技術出版社有限責任公司情境導入提出問題猜想假設設計實驗搜集證據得出結論交流評估拓展遷移湖南科學技術出版社有限責任公司本實驗該怎樣做？密封和不密封對比。湖南科學技術出版社有限責任公司實驗探究課操作技能課情境導入湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司教材以“造紙”科技史為載體，按照“導出需求（無紙的困惑）文本學習（蔡倫造紙術）觀察實驗探究（了解原理）設計、制作、試驗評估、改進（自己模仿造紙，做中學）創新優化（現代造紙）”技術工程課型的認知流程，以“重演蔡倫造紙科技史”的方式，凸顯幾個重要的具有內在關聯的環節：首先從“書寫材料的不足和演變”（問題需求）到“蔡倫改進并形成造紙的技術流程”（設計與制作、改進），接著從“蔡倫造紙各流程所蘊含的科學原理”到“學生選擇材料設計適合的造紙方案”（滲透科學對技術發展的指導作用），然后從“學生模仿造一張能寫字的紙”到“改進自己的造紙技術”，最后聯系到“現代造紙術”（滲透初級技術迭代優化積累對產生高新技術的重要意義）。各內容環環相扣，邏輯清晰，環節統整，簡約編寫，布設了“1.蔡倫造紙的歷史”、“2.我們來造紙”2課書，單元結構是承前啟后、依次遞進的。本單元第1課定位從“拆”的路徑學造紙，解構“觀”技術，學習蔡倫造紙技術和流程、探究紙的結構功能和科學原理；第2課定位從“裝”的路徑自造紙，模仿“做”技術，設計、制造、評估改進自造紙。湖南科學技術出版社有限責任公司本活動屬“文本閱讀”模式，建議按“明確學習目標按任務單閱讀（含方法指導）發現問題合作交流總結領悟拓展遷移”的教學流程組織實施，教師要依據活動目標和文本材料制定好“學習任務單”，讓學生明確目標、任務、方法；還要分好學習小組，建議采用“異質同組，異組同質”的分組方式，每小組3-5人，活動時教師以小組團隊評價為主，激發學生團隊合作，讓討論交流與總結領悟更有成效。湖南科學技術出版社有限責任公司此活動主要是揭示蔡倫造紙技術流程的原理，是上一個活動的延續，上一個活動主要解決“是什么、怎么做”，此活動則要解決“為什么要這么做”。使學生不但知其然，還要知其所以然。湖南科學技術出版社有限責任公司按照“明確需求設計并完善制作與評估改進與展示拓展延伸”的邏輯結構。第1個活動“設計我們的造紙方案”，教材呈現學生的設計方案示例，旨在引導學生根據蔡倫造紙案例中的材料選擇示范和流程示范，結合自己的制作目標來選擇合適的材料和工具，設計合適的流程并記錄下來。教材呈現的學生方案改進討論場景圖，旨在引導學生討論、交流方案改進的方向，聚集問題，以形成完整、完善的造紙方案，提高活動效率。湖南科學技術出版社有限責任公司第2個活動“造一張能寫字的紙”，要求學生按照方案中制定好的流程和操作要領，規范操作，造出紙張，并進行功能性評價，查找缺陷和不足。湖南科學技術出版社有限責任公司第3個活動，組織學生分小組對造紙過程中以及造出的紙進行反思和討論，進一步查找問題、缺陷，商討改進的辦法，并按商討辦法再次試驗，進而再修改完善，展示各小組最好的作品。第4個活動“現代造紙術”，通過兩相比對，幫助學生認識到現代造紙工藝與蔡倫造紙術依然是大同小異的。引導學生從利弊角度辯證分析造紙術，滲透STSE教育。湖南科學技術出版社有限責任公司三下湖南科學技術出版社有限責任公司課科學方法操作技能科學探究概念獲得技術工程科普閱讀綜合課型一1一2(測量)二1二2二3二4三1(氣溫計)三2(雨量筒)三3(風向標)三4四1四2四3四4五1五2五3五4六1六2六3合計1915519102016湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司教材從控制溶解的快慢和多少這兩方面尋找控制條件，布設兩課，共2個導入活動、4個主體活動、2個拓展活動。第一課“能加快溶解嗎？”基于生活情境，提出問題和猜想，按科學探究要素流程編排活動流程，引導學生自主探究影響溶解快慢的兩個主要因素，并將探究結果拓展應用于“加快冰糖的溶解”；第二課“能溶解多少？”以定性觀察溶解“飽和”現象，提出測量一定量水里最多能溶解多少克食鹽，驅動學生完成20ml水里通溶解最多食鹽、白糖質量，第一個活動示范引導學生量筒、電子秤的測量方法，第二個活動讓學生自主測量，訓練學生測量技能。湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司教材按學生的認知規律由“定性”（第一課水的蒸發、第二課水蒸氣）到“定量”（第三課水的沸騰、第四課結冰與融化）的流程探究水的三態變化，共四課，6個主體活動、2個拓展活動。每課均從生活情境提出問題導入，用實驗探究變化成因或變化條件，比較水的三態在形狀、體積、物質等方面異同，認識水的蒸發、凝結、沸騰、結冰、凝固現象，發現水的三態可以互相轉化，以及水結冰、融化、沸騰時的溫度，為高年級建立水的循環概念奠定基礎。重點訓練學生觀察、實驗、測量、記錄、猜想與假設等技能。湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司酒精凝固點低(117.3)類比燒開水湖南科學技術出版社有限責任公司科學探究課科學方法課引導式探究制訂計劃是訓練重點湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司教材以“總一分一總”的結構來建構單元，按“了解、描述天氣現象觀測天氣現象預報天氣現象”的認知順序來組織教材，通過“觀測氣溫”、“觀測云和雨”“觀測風”、“天氣預報”等一系列活動，讓學生感受和描述天氣變化，使學生知道天氣可以用一些可測量的量來描述；讓學生會用溫度計、自制的簡易風向儀和雨量器等儀器實地測量天氣要素，并記錄、搜集、整理有關數據，能對數據進行簡單的分析、處理，得出某些結論，培養、訓練學生進行簡單制作和實驗能力，培養學生堅持長期觀測天氣的興趣和愛好；通過對天氣諺語和氣象站天氣預報過程的了解，進一步拓寬天氣的知識，體驗天氣對人類工作、生活的影響。在活動的過程中使學生獲得成功的愉悅并體驗合作的樂趣。湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司教材依據教學內容和三年級學生認知水平，從認知的角度分為二層：(1）觀察歸納植物的共同特征，初步了解植物6大器官的作用；(2)通過實驗重點探究根、莖、葉的作用。進一步培養學生的觀察與實驗能力。從情感態度與價值觀方面讓學生在學習的過程中領悟到“科學知識真實可信，但它不是絕對真理”；激發科學興趣，感受實事求是的科學態度、堅忍不拔的意志品質；樹立“質疑、創新、進取”的科學精神。湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司教材按植物一生的生長順序，布設“種子萌發”、“幼苗快長”、“開花結果”“植物的生命周期”4課書，15個活動。通過種植、觀察、記錄、整理數據等研究活動，引領學生親歷種植植物的過程，使學生對植物的一生建立感性認識，感受生命世界的神奇與偉大。“種子萌發”一課從觀察種子的共同特征、研究種子的萌發條件開始，指導學生播種，觀察種子的萌發過程；“幼苗快長”一課指導學生在管理幼苗的同時，觀察、記錄幼苗的生長變化，指導學生學會用曲線圖整理數據；“開花結果”一課，在學生繼續管理幼苗使其健康成長的同時，指導學生觀察植物的花和果實，并做好觀察記錄，指導學生學會用統計圖整理觀察數據。“植物的生命周期”以油菜為例，通過觀察、制作活動，引領學生完整的認識植物的一生。湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司教材以“分一分一總”的結構來架設教材，第一課“我們衣服的材料”和第二課“我們住房的材料”按“提需求（情境導入）看結構（用什么材料）探性能（實驗調查）知應用（調查設計）”的流程布設活動，引導學生以衣服、住房為例，了解相關材料的性能、作用和發展變遷。第三課“材料的變遷”在區分天然材料與人造材料的基礎上，以制作鏟的材料發展史，引導學生認識材料變遷驅動工具的發展；最后以社會技術發展史中的關鍵技術節點所涉及的材料變遷，讓學生體會材料的開發和利用對人類社會的推動起到的重要作用。重點訓練學生的觀察、調查、設計和歸納能力。湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司湖南科學技術出版社有限責任公司