湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司教師的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)分別是什么？前言不忘初心怎樣實(shí)現(xiàn)湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司前言為什么教？教到什么程度？教什么？怎么教？教得怎么樣？課程標(biāo)準(zhǔn)（宏觀）教材（學(xué)生活動手冊）（中觀）教師教學(xué)用書（微觀）自身素養(yǎng)我們?nèi)绾螠?zhǔn)備？湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司科學(xué)課程的宗旨是什么？前言培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)是什么？就是有效發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的素養(yǎng)就是讓學(xué)生習(xí)得、掌握科學(xué)素養(yǎng)的素養(yǎng)。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司教育部頒發(fā)201201號文小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行），將科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容納入標(biāo)準(zhǔn)體系，該標(biāo)準(zhǔn)是國家對合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小學(xué)教師開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是小學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。前言專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：師德為先，學(xué)生為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容基本內(nèi)容專業(yè)理念與師德專業(yè)知識專業(yè)能力1.職業(yè)理解與認(rèn)識2.對小學(xué)生的態(tài)度與行為3.教育教學(xué)的態(tài)度與行為4.個(gè)人修養(yǎng)與行為1.小學(xué)生發(fā)展知識2.學(xué)科知識3.教育教學(xué)知識4.通識性知識1.教育教學(xué)設(shè)計(jì)2.組織與實(shí)施3.激勵與評價(jià)4.溝通與合作5.反思與發(fā)展3個(gè)維度；12大領(lǐng)域；60條基本要求。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司教材分析編寫依據(jù)教學(xué)建議評價(jià)建議湘版小學(xué)科學(xué)一年級下冊教材解讀湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司教材分析編寫依據(jù)教學(xué)建議評價(jià)建議湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司2014年，教育部全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見指出：教育部將組織研究各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求。背景景湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司我國義務(wù)教育階段其他學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版（2011版）在2012年如期發(fā)布，唯獨(dú)小學(xué)科學(xué)（韋玨版）被否決，一直延期到2017年2月才得以正式頒發(fā)，新課標(biāo)是對我國2001年版全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（36年級）（實(shí)驗(yàn)稿）的重要修訂，2017年6月底教育部才完成新編科學(xué)教材整體編寫方案和一年級教材的審訂。各出版社7月底才完成一年級上冊教參編寫與統(tǒng)稿任務(wù)，導(dǎo)致新版科學(xué)教材市級全員培訓(xùn)難以在去年暑假如期舉行。背景湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司新版課標(biāo)的主要變化:小學(xué)一年級開始設(shè)置科學(xué)課（2017年秋）增加了有關(guān)科學(xué)素養(yǎng)的描述課程目標(biāo)增加了一個(gè)新維度“科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中增加了一個(gè)新的版塊“技術(shù)與工程”強(qiáng)調(diào)科學(xué)“大概念”按低、中、高三個(gè)年段安排學(xué)習(xí)進(jìn)階一編寫依據(jù)湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司2001版-實(shí)驗(yàn)稿（目錄）2017修訂稿（目錄）前言課程性質(zhì)課程性質(zhì)基本理念基本理念設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)思路課程目標(biāo)總目標(biāo)分目標(biāo)：科學(xué)探究；情感態(tài)度與價(jià)值觀；科學(xué)知識各部分目標(biāo)的相互關(guān)系科學(xué)知識總目標(biāo)科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度12、34、56科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)探究情感態(tài)度與價(jià)值觀生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域生命科學(xué)領(lǐng)域總目標(biāo)地球與宇宙領(lǐng)域技術(shù)與工程領(lǐng)域?qū)W段目標(biāo)實(shí)施建議教學(xué)建議評價(jià)建議課程資源的開發(fā)與利用教材編寫建議教師隊(duì)伍建設(shè)建議關(guān)于科學(xué)教學(xué)設(shè)備和教室的配置教學(xué)設(shè)計(jì)建議評價(jià)建議教材編寫建議課程資源開發(fā)與利用建議附錄關(guān)于具體目標(biāo)中行為動詞的定義教學(xué)活動的類型與設(shè)計(jì)（18類）案例（4類）教學(xué)案例關(guān)于具體目標(biāo)中行為動詞的定義主要概念學(xué)習(xí)內(nèi)容+學(xué)習(xí)目標(biāo)活動建議湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司1、恢復(fù)小學(xué)科學(xué)從一年級起開設(shè)。至此，小學(xué)1-6年級都將開設(shè)科學(xué)課（日本、新加坡等東亞國家為3-6年級開設(shè)科學(xué)課，其余主流國家均為1-6年級；我國的民國時(shí)期為小學(xué)全段開設(shè)科學(xué)課）。（一）新課標(biāo)的新特點(diǎn)：2、在課程性質(zhì)上，由舊課標(biāo)的“啟蒙課程”改為“基礎(chǔ)性課程”明確科學(xué)課程在小學(xué)階段的重要地位，同時(shí)與幼兒階段的科學(xué)課程性質(zhì)相銜接。3、以“學(xué)習(xí)進(jìn)階”理論為依據(jù)，對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分段設(shè)計(jì)，按照低（1-2年級）、中（3-4年級）、高（5-6年級）三個(gè)階段呈現(xiàn)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。4、體現(xiàn)“做中學(xué)”的教育思想，在三大領(lǐng)域之外增加了“技術(shù)與工程”領(lǐng)域。5、構(gòu)建了“主要概念（18個(gè)）”“學(xué)習(xí)內(nèi)容（75個(gè)）”“學(xué)習(xí)目標(biāo)（206個(gè)）”的科學(xué)概念層級關(guān)系。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司5、構(gòu)建了“主要概念（18個(gè)）”“學(xué)習(xí)內(nèi)容（75個(gè)）”“學(xué)習(xí)目標(biāo)（206個(gè)）”的科學(xué)概念層級關(guān)系。（一）新課標(biāo)的新特點(diǎn)：湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司5、構(gòu)建了“主要概念（18個(gè)）”“學(xué)習(xí)內(nèi)容（75個(gè)）”“學(xué)習(xí)目標(biāo)（206個(gè)）”的科學(xué)概念層級關(guān)系。（一）新課標(biāo)的新特點(diǎn)：物質(zhì)科學(xué)生命科學(xué)地球與宇宙科學(xué)技術(shù)與工程主要概念6633學(xué)習(xí)內(nèi)容3124128學(xué)習(xí)目標(biāo)67515434湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司大概念（主要概念即核心概念）對比：蚯蚓能很好地適應(yīng)在泥土中的生活生物體需要經(jīng)過很長時(shí)期的進(jìn)化形成在特定條件下的功能大概念是指可以適用于一定范圍內(nèi)物體和現(xiàn)象的概念與此相對應(yīng)，用于特定觀察和實(shí)驗(yàn)的稱為小概念（具體概念）。科學(xué)知識成幾何級數(shù)的增加，教不完。大概念適應(yīng)范圍更廣泛，解釋力更強(qiáng)。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司6、明確了“科學(xué)素養(yǎng)”的定義，并以此為核心構(gòu)建了2017版課程標(biāo)準(zhǔn)，突顯了小學(xué)科學(xué)學(xué)科的“核心素養(yǎng)”。（一）新課標(biāo)的新特點(diǎn)：科學(xué)素養(yǎng)一般是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識及其對社會與個(gè)人的影響，掌握基本的科學(xué)方法，認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司科學(xué)課程的核心素養(yǎng)在研究的基礎(chǔ)上，我國科學(xué)教育界專家提出如下關(guān)于科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念和構(gòu)成：科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受科學(xué)教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有科學(xué)學(xué)科特性的品質(zhì)。主要包括“科學(xué)觀念與應(yīng)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)探究與交流、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四方面。四者的關(guān)系：態(tài)度是方向，觀念是基礎(chǔ)，思維是核心，探究是手段。科學(xué)探究是科學(xué)課程重要的學(xué)習(xí)方式（質(zhì)疑+實(shí)證+邏輯）。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司實(shí)驗(yàn)與觀察：一切自然科學(xué)都來自實(shí)踐，都是在對自然現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上從科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)發(fā)展起來的。但科學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)觀察和生產(chǎn)勞動并不完全相同。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們根據(jù)研究的目的，運(yùn)用科學(xué)儀器設(shè)備，人為地控制、創(chuàng)造或純化某種自然過程，使之按預(yù)期的進(jìn)程發(fā)展，同時(shí)在盡可能減少干擾客觀狀態(tài)的前提下進(jìn)行觀測，以探究物理過程變化規(guī)律的一種科學(xué)活動。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司實(shí)驗(yàn)與觀察：觀察是通過感官感受外部的各種刺激，形成對周圍事物的印象。科學(xué)觀察是有計(jì)劃、有目的地對自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察和描述的一種科學(xué)活動。科學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)觀察有共同點(diǎn)，即都是科學(xué)實(shí)踐中搜集事實(shí)、取得經(jīng)驗(yàn)的途徑。但是兩者間又有差異。關(guān)系:首先，在實(shí)驗(yàn)中人們處于一種主動的地位，人們可以充分發(fā)揮主觀能動性，控制條件、改變客觀狀態(tài)和進(jìn)程，使自然現(xiàn)象的變化有利于得出規(guī)律性的認(rèn)識；在觀察中，人們處于一種被動的地位，人們只能等待自然現(xiàn)象按其本來的進(jìn)程發(fā)展，對現(xiàn)象進(jìn)行記錄和研究。其次，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是可以重復(fù)的，它不是簡單的純感性的活動，而是包括著深刻的理性思維。第三，觀察常常是取得原始材料的基本方法。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司實(shí)驗(yàn)與觀察：觀察常是實(shí)驗(yàn)的前提，實(shí)驗(yàn)是觀察的發(fā)展。觀察是搜集自然現(xiàn)象所提供的東西，而實(shí)驗(yàn)是從自然現(xiàn)象中提取它所要的東西。科學(xué)史也表明：只有依靠實(shí)驗(yàn)的方法，并借助理性思維，才能達(dá)到“必然性的證明”。由此可見，實(shí)驗(yàn)和觀察是兩種不同層次的認(rèn)識手段，起著不同的作用。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司25（二）新舊課標(biāo)的比較1.課程性質(zhì)：16年級科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)3-6年級科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）小學(xué)科學(xué)課程是一門:基礎(chǔ)性課程；實(shí)踐性課程；綜合性課程。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司（二）新舊課標(biāo)的比較2.課程總目標(biāo)：16年級科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)3-6年級科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，保持和發(fā)展對自然的好奇心和探究熱情；了解與認(rèn)知水平相適應(yīng)的科學(xué)知識；體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過程，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展科學(xué)探究能力；發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以及用科學(xué)語言與他人交流和溝通的能力；形成尊重事實(shí)、樂于探究、與他人合作的科學(xué)態(tài)度；了解科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境的關(guān)系，具有創(chuàng)新意識、保護(hù)環(huán)境的意識和社會責(zé)任感。通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司對比簡潔的美國的科學(xué)課程目標(biāo)：1、確保每一個(gè)學(xué)生欣賞科學(xué)的魅力與神奇2、讓每一個(gè)學(xué)生能夠批判性地思考和科學(xué)有關(guān)的問題。3、使學(xué)生具備追求科學(xué)、技術(shù)事業(yè)的能力湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司28（二）新舊課標(biāo)的比較3.課程分目標(biāo)：16年級科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)3-6年級科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）科學(xué)知識科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境科學(xué)探究情感態(tài)度與價(jià)值觀科學(xué)知識對科學(xué)的本質(zhì)的理解（關(guān)系、本質(zhì)，辨真?zhèn)危：峡茖W(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司科學(xué)的特征是：1.科學(xué)是理性客觀的，科學(xué)是經(jīng)得起反復(fù)檢驗(yàn)的；2.科學(xué)是可證偽的；3.科學(xué)是有適用范圍的，科學(xué)本身也是發(fā)展的；4.科學(xué)在其適用范圍內(nèi)是有著普遍必然性的。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司（二）新舊課標(biāo)的比較4.課程分目標(biāo)：科學(xué)探究16年級科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)3-6年級科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）1.提出問題2.作出假設(shè)3.制訂計(jì)劃4.搜集證據(jù)5.處理信息6.得出結(jié)論7.表達(dá)交流8.反思評價(jià)1.提出問題2.猜想結(jié)果3.制定計(jì)劃4.觀察、實(shí)驗(yàn)、制作5.搜集證據(jù)6.思考與結(jié)論7.表達(dá)與交流湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司（二）新舊課標(biāo)的比較4.課程內(nèi)容（18個(gè)主要概念，分三段落實(shí)）物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域（6個(gè)主要概念）1、物體具有一定的特征，材料具有一定的性能2、水是一種重要而常見的單一物質(zhì)3、空氣是一種常見而重要的混合物質(zhì)4、物體的運(yùn)動可以用位置、快慢和方向來描述5、力作用于物體，可以改變物體的形狀和運(yùn)動狀態(tài)6、機(jī)械能、聲、光、電、熱、磁是能量的不同表現(xiàn)形式湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司如：認(rèn)識物質(zhì)存在（是什么）：物質(zhì)：客觀實(shí)在。物體：有形的物質(zhì)。生活中常見物體。（肉眼可見的形式）材料：基于某種屬性可以使用的物體。塑料。（特殊性能）物體的特征：定性感知，定量（精確）感知。測量長度、體積、質(zhì)量、溫度（數(shù)值與單位）材料的特性：透明、導(dǎo)電、導(dǎo)熱、漂浮等屬性。（需要與光、電、熱、浮力（不可分散物體與液體混合）內(nèi)容相結(jié)合。）湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司物質(zhì)科學(xué)的界定代表學(xué)科：物理學(xué)、化學(xué)。界定：物理學(xué)是研究大至宇宙、小至基本粒子等物質(zhì)運(yùn)動最一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科，是其他各自然科學(xué)學(xué)科的研究基礎(chǔ)。化學(xué)是在原子層次上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的自然科學(xué)。特點(diǎn)：物理學(xué)的理論結(jié)構(gòu)充分地運(yùn)用數(shù)學(xué)作為自己的工作語言，以實(shí)驗(yàn)作為檢驗(yàn)理論正確性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，它是當(dāng)今最精密的一門自然科學(xué)學(xué)科。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司物質(zhì)科學(xué)的認(rèn)識邏輯認(rèn)識過程：客觀事實(shí)（觀察實(shí)驗(yàn)）科學(xué)事實(shí)（邏輯加工）科學(xué)規(guī)律或本質(zhì)認(rèn)識科學(xué)應(yīng)用。認(rèn)識邏輯：由結(jié)果尋找原因，追求因果律。主要的方法是溯因法，用歸納或演繹或類比的方式揭示原因。最高的形式是數(shù)學(xué)化，亦精確的科學(xué)。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司生命科學(xué)領(lǐng)域7、地球上生活著不同種類的生物。8、植物能適應(yīng)環(huán)境，可制造和獲取養(yǎng)分來維持生存。9、動物能適應(yīng)環(huán)境，通過獲取植物和其他動物的養(yǎng)分來維持生存。10、人體由多個(gè)系統(tǒng)組成，分工配合，共同維持生命活動11、植物和動物都能繁殖后代，使他們得以世代相傳12、動植物之間動植物與環(huán)境之間存在著相互依存的關(guān)系（二）新舊課標(biāo)的比較4.課程內(nèi)容（18個(gè)主要概念，分三段落實(shí)）湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司生命科學(xué)的認(rèn)識特點(diǎn)界定：生物學(xué)是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等的科學(xué)。生命科學(xué)的研究對象是生命體。生命科學(xué)在解釋生命現(xiàn)象時(shí)，并不是完全通過尋求構(gòu)成生命系統(tǒng)的力學(xué)行為來完成，而是通過發(fā)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)以及它的組成部分發(fā)揮作用的功能、需要和目標(biāo)來進(jìn)行解釋。這就是區(qū)別于物理學(xué)因果論的生命科學(xué)的目的論特征。對于生命世界演化過程的說明，卻是依靠進(jìn)化論。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域13、在太陽系中，地球、月球和其他星球有規(guī)律地運(yùn)動著14、地球上有大氣、水、生物、土壤和巖石，地球內(nèi)部有地殼、地幔和地核。15地球是人類生存的家園（二）新舊課標(biāo)的比較4.課程內(nèi)容（18個(gè)主要概念，分三段落實(shí)）湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司地球科學(xué)的認(rèn)識特點(diǎn)地球科學(xué)的認(rèn)識過程，基本上是對地球系統(tǒng)客體進(jìn)行觀察，采用思辨的方式，尤其是辯證的思考，提出關(guān)于地學(xué)對象的存在和發(fā)生、發(fā)展的假說。通過假說解釋地球系統(tǒng)各種現(xiàn)象的存在特點(diǎn)和運(yùn)行規(guī)律。相比于物理學(xué)和化學(xué)，同生命科學(xué)一樣，地球科學(xué)也是描述的科學(xué)。但作為描述的科學(xué)，地球科學(xué)也不同于生命科學(xué)。生命科學(xué)具有像“進(jìn)化論”和“遺傳規(guī)律”這樣的描述性規(guī)律，而地球科學(xué)更主要的是建立的假說，無描述性規(guī)律。由于地球科學(xué)的時(shí)空巨系統(tǒng)性，地球系統(tǒng)的發(fā)生、發(fā)展過程，無法重復(fù)。經(jīng)常應(yīng)用模擬實(shí)驗(yàn)和模型說明，即地球科學(xué)無法實(shí)證。在地學(xué)思維過程中表現(xiàn)出更多地注重地質(zhì)事實(shí)、更多地運(yùn)用假說、更多地需要辯證思維。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司技術(shù)與工程領(lǐng)域16、人們?yōu)榱耸股a(chǎn)、生活更加便利、快捷、舒適，創(chuàng)造了豐富多彩的人工世界。17、技術(shù)的核心是發(fā)明、是人們對自然的利用和改造。18、工程技術(shù)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)，工程是運(yùn)用科學(xué)和技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)、解決實(shí)際問題和制造產(chǎn)品的活動。（二）新舊課標(biāo)的比較4.課程內(nèi)容（18個(gè)主要概念，分三段落實(shí)）湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司技術(shù)與工程領(lǐng)域知識結(jié)構(gòu)圖湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司科學(xué)的核心是發(fā)現(xiàn)。人類觀察自然、研究各種現(xiàn)象產(chǎn)生和變化的原因，而產(chǎn)生科學(xué)。技術(shù)的核心是發(fā)明。對科學(xué)加以巧妙運(yùn)用以適應(yīng)環(huán)境、改善生活而產(chǎn)生技術(shù)。工程的核心是建造。人類為實(shí)現(xiàn)自己的需要，對已有的物質(zhì)材料和生活環(huán)境加以系統(tǒng)性的開發(fā)、生產(chǎn)、加工、建造等，這便是工程。基于科學(xué)探究學(xué)習(xí)科學(xué)，是為了掌握一種認(rèn)識自然界事物的方法和求實(shí)的科學(xué)精神；基于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)工程實(shí)踐是為了掌握如何運(yùn)用所學(xué)科學(xué)知識和技術(shù)系統(tǒng)地、創(chuàng)造性地解決問題的方法。（三）理解科學(xué)、技術(shù)、工程湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司（三）理解科學(xué)、技術(shù)、工程科學(xué)屬于獲得認(rèn)識；技術(shù)是創(chuàng)造人工物；工程是創(chuàng)造復(fù)雜人工物。科學(xué)是以“探究”為核心的認(rèn)識過程；以事實(shí)為依據(jù)，以邏輯為合理手段，獲得客觀事實(shí)和變化規(guī)律。技術(shù)是以“設(shè)計(jì)”為核心的制造過程；以人的需求為目標(biāo)，憑借聯(lián)想和想象（包括經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)原理的引發(fā)或指導(dǎo)），對形象進(jìn)行變化和組合，構(gòu)造新的人工物。工程是以“籌劃”為核心的建造過程；使用籌劃思維，也就是將各種根據(jù)邏輯認(rèn)識的事物非邏輯性地復(fù)合在一起，構(gòu)成一個(gè)工程。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司（三）理解科學(xué)、技術(shù)、工程科學(xué)是人類對自然世界的探索過程表現(xiàn)在探究過程上：問題、猜想與假設(shè)、搜集證據(jù)（設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案）、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)與交流。技術(shù)是含目的的流程形式表現(xiàn)在設(shè)計(jì)制造過程中：由需求出發(fā)，產(chǎn)生技術(shù)目標(biāo)（理想中的技術(shù)物），進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)（包括結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和流程設(shè)計(jì)），依設(shè)計(jì)進(jìn)行制作，試驗(yàn)，對技術(shù)物的評價(jià)。工程是策劃、設(shè)計(jì)和施工等在內(nèi)的整個(gè)建構(gòu)過程任何一項(xiàng)工程所體現(xiàn)的屬性組合都是一種可能的組合，而不是必定如此的組合。人類生存活動的或然性、自由性、創(chuàng)造性在此得到集中展示。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司（三）理解科學(xué)、技術(shù)、工程科技史：技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)先于科學(xué)而存在。科學(xué)依賴技術(shù)（觀察實(shí)驗(yàn)），技術(shù)刺激科學(xué)的發(fā)展到科學(xué)指導(dǎo)技術(shù)進(jìn)步，再到科學(xué)技術(shù)相互促進(jìn)與發(fā)展。科學(xué)追求真理（客觀性），解決“是什么”和“為什么”的問題。技術(shù)追求功能效果，解決“做什么”和“怎么做”的問題。工程追求人與自然的協(xié)調(diào)，解決人的需求、自然約束、社會要求之間平衡、匹配的問題。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司2.教材編寫的邏輯主線以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，依據(jù)課標(biāo)設(shè)定的三個(gè)學(xué)段四維目標(biāo)，按照小學(xué)生知識背景和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律編排內(nèi)容和設(shè)計(jì)活動，以科學(xué)概念和探究能力并行發(fā)展為明線，以科學(xué)態(tài)度為隱性滲透、STSE為融合延伸的暗線來組織教材，用科技史來促進(jìn)這兩條線的完善，力求讓教材的內(nèi)容序、技能方法發(fā)展序、科學(xué)態(tài)度序、STSE序和科技史序與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展（心理序）相吻合，實(shí)現(xiàn)六序合一，為師生創(chuàng)設(shè)“教學(xué)共振、情感共鳴”的和諧課堂提供基礎(chǔ)。（三）教材的編寫思路與依據(jù)湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司教材體系結(jié)構(gòu)圖活動活動活動活動活動認(rèn)知發(fā)展技史四目標(biāo)維按學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有序串接各個(gè)探究活動，選用具備“九大教育功能”的科技史有機(jī)融入活動中，讓其更好地承載著四維目標(biāo)（科學(xué)知識、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度、STSE）循序漸進(jìn)的向上發(fā)展。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司教材體系結(jié)構(gòu)圖湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司2.內(nèi)容結(jié)構(gòu)依據(jù)教材的邏輯主線，規(guī)劃課標(biāo)“科學(xué)知識”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”“科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境（STSE）”等四維目標(biāo)在三個(gè)學(xué)段的發(fā)展梯度，用活動有序組織“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”“地球與宇宙”“技術(shù)與工程”等四大領(lǐng)域的科學(xué)內(nèi)容，有機(jī)融入具有“八個(gè)方面教育功能”的科技史，分步、分層落實(shí)基本方法、基本技能和綜合探究技能。整套教材，根據(jù)課標(biāo)四個(gè)維度和四個(gè)領(lǐng)域的學(xué)段目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律、學(xué)生對人與自然的關(guān)系理解層次、課程內(nèi)容間的相關(guān)性等因素，從課標(biāo)中選取合適的科學(xué)內(nèi)容，然后組織相應(yīng)的主題單元、課，分段成冊。從橫向上重視不同領(lǐng)域之間、與其他學(xué)科之間、與生活、社會和科技之間的聯(lián)系和綜合，注意每冊四個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)內(nèi)容的均衡性。從縱向上注意冊與冊、單元與單元、課與課和活動與活動之間科學(xué)概念發(fā)展的邏輯順序和科學(xué)探究能力發(fā)展的層次（螺旋式上升）。（三）教材的編寫思路與依據(jù)湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司探究能力發(fā)展結(jié)構(gòu)圖4.探究技能發(fā)展進(jìn)階（三）教材的編寫思路與依據(jù)湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司要素科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)12年級（低）34年級（中）56年級（高）提出問題在教師指導(dǎo)下，能從具體現(xiàn)象與事物的觀察、比較中提出感興趣的科學(xué)問題能從具體現(xiàn)象與事物的觀察、比較中，提出可探究的科學(xué)問題能從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出適合自己探究的科學(xué)問題。作出假設(shè)在教師指導(dǎo)下，能依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，對問題作出簡單的假設(shè)。能基于已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識，從現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面提出假設(shè)。(類比、推理等)能從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出有針對性的假設(shè)，并能說明假設(shè)的依據(jù)。制訂計(jì)劃在教師指導(dǎo)下，能制訂簡單的探究計(jì)劃。在教師引導(dǎo)下，能制訂完整的探究計(jì)劃，初步具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力和控制變量的思想。能根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識，針對假設(shè)設(shè)計(jì)合理的探究方案，并能設(shè)計(jì)單一變量的實(shí)驗(yàn)方案。收集證據(jù)在教師指導(dǎo)下，能按照一定的順序、利用多種感官或者簡單的工具，觀察并描述對象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象。能運(yùn)用感官和選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ摺x器，或者通過查資料、調(diào)查等方式收集信息。能夠通過觀察、實(shí)驗(yàn)、查資料、調(diào)查、案例分析等方式獲取事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等方面的信息，掌握順序觀察、對比觀察和分步觀察的方法。處理信息在教師指導(dǎo)下，能借助簡單的圖形、文字和表格，記錄、描述并整理信息。能用科學(xué)詞匯、圖示符號、統(tǒng)計(jì)圖表等方式記錄整理信息，陳述證據(jù)和結(jié)果。能用科學(xué)語言、概念圖、統(tǒng)計(jì)圖表等方式記錄整理信息，表述探究結(jié)果。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司要素科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)12年級（低）34年級（中）56年級（高）得出結(jié)論在教師指導(dǎo)下，能利用分析、比較與分類等方法，得出結(jié)論。在教師引導(dǎo)下，能依據(jù)證據(jù)運(yùn)用推理、概括等方法，分析結(jié)果，得出結(jié)論。能運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論。（推理：歸納、演繹、類比推理）表達(dá)交流在教師指導(dǎo)下，能如實(shí)講述探究過程與結(jié)論，并與同學(xué)討論、交流。在教師引導(dǎo)下，能正確講述自己的探究過程與結(jié)論，能傾聽別人的意見，并與之交流。能采用科學(xué)小論文、調(diào)查報(bào)告等方式，呈現(xiàn)探究的過程與結(jié)論；能基于證據(jù)質(zhì)疑并評價(jià)別人的探究報(bào)告。遷移應(yīng)用在教師指導(dǎo)下，具有將科學(xué)探究中學(xué)到的知識與方法遷移應(yīng)用到其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域和日常生活中，解決實(shí)際問題的意識。在教師引導(dǎo)下，能將學(xué)到的知識與方法遷移應(yīng)用到其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域和日常生活中，解決簡單的實(shí)際問題。在具體情境中，能比較靈活地將所學(xué)知識和方法遷移應(yīng)用到其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域和日常生活中，解決簡單的實(shí)際問題。反思評價(jià)具有對探究過程、方法和結(jié)果進(jìn)行反思、評價(jià)與改進(jìn)的意識。能對自己的探究過程、方法和結(jié)果進(jìn)行反思，作出自我評價(jià)與調(diào)整。能對探究活動進(jìn)行過程性反思，及時(shí)調(diào)整，并對探究活動進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，完善探究報(bào)告。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司要素科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)12年級（低）34年級（中）56年級（高）提出問題觀察、比較提出可探究的科學(xué)問題提出適合自己探究的科學(xué)問題作出假設(shè)扶著作出簡單的假設(shè)。類比、歸納、演繹等提出有針對性的假設(shè)制訂計(jì)劃制訂簡單的探究計(jì)劃。制訂計(jì)劃，初步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)合理的探究方案，設(shè)計(jì)單一變量的實(shí)驗(yàn)方案。收集證據(jù)感官或者簡單的工具觀察1并描述外部形態(tài)特征及現(xiàn)象。觀察2、實(shí)驗(yàn)、查資料、調(diào)查觀察3、實(shí)驗(yàn)、查資料、調(diào)查、案例分析。掌握順序觀察、對比觀察和分步觀察的方法。處理信息簡單的圖形、文字和表格，記錄、描述并整理信息。科學(xué)詞匯、圖示符號、統(tǒng)計(jì)圖表科學(xué)語言、概念圖、統(tǒng)計(jì)圖表得出結(jié)論分析、比較與分類推理、概括分析、比較、推理、概括等方法表達(dá)交流自己的方式語言描述、交流傾聽、語言描述寫科學(xué)小論文、調(diào)查報(bào)告；反思評價(jià)具有反思、評價(jià)與改進(jìn)的意識。對過程、方法和結(jié)果進(jìn)行反思，作出自我評價(jià)與調(diào)整。對探究過程進(jìn)行反思、調(diào)整、評價(jià)。表中8個(gè)探究要素劃分的三個(gè)水平層次，均是針對探究對象或要解決的問題，以及教師引導(dǎo)的多少來確定的層次。本表中思維方法和探究技能中方法提煉，側(cè)重是不同對象下的共同操作流程，屬程序性知識。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司高階思維低階思維湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司探究能力發(fā)展結(jié)構(gòu)圖設(shè)計(jì)思路：小學(xué)科學(xué)課標(biāo)中過程、方法、技能目標(biāo)用科學(xué)探究九個(gè)要素來統(tǒng)整。意圖是強(qiáng)調(diào)主要以科學(xué)探究這一學(xué)習(xí)方式來落實(shí)過程、方法、技能、目標(biāo)。問題：一、高效學(xué)習(xí)方式（教學(xué)方式）應(yīng)與目標(biāo)、內(nèi)容相匹配。不同的目標(biāo)、內(nèi)容，承載著不同的教育功能，其知識獲取的方式、能力訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)有時(shí)存在較大的差異，與之匹配的學(xué)習(xí)方式必然多樣。科學(xué)探究只是小學(xué)科學(xué)課堂的主要學(xué)習(xí)方式之一。如概念獲得課、方法習(xí)得課、技能訓(xùn)練課、技術(shù)創(chuàng)新課、科普閱讀課等課型，一般不宜采用科學(xué)探究這一學(xué)習(xí)方式，課堂上的方法與技能目標(biāo)，也就不好用科學(xué)探究的要素來表達(dá)。二、課標(biāo)科學(xué)探究的九個(gè)要素中的每一個(gè)要素所涉及的方法和技能均是綜合性的。方法、技能的習(xí)得，按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律應(yīng)遵循：經(jīng)歷先單一后綜合。如提出問題：應(yīng)在觀察、比較、分析的基礎(chǔ)上，才可能提出有價(jià)值的問題，說明觀察技能、比較方法、分析方法是提問的基礎(chǔ)，失去了這些基礎(chǔ)，直接訓(xùn)練提出問題的能力，教學(xué)效果值得懷疑。三、課標(biāo)中科學(xué)探究的三個(gè)水平層次，每要素僅從探究對象、內(nèi)容和教師的引導(dǎo)多少來描述、區(qū)分，而沒從每個(gè)要素涉及的單項(xiàng)技能、思維方法以及九個(gè)要素的單一和整體的角度來區(qū)分水平層次。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司探究能力發(fā)展結(jié)構(gòu)圖解決方案：小學(xué)科學(xué)教材探究能力的培養(yǎng)應(yīng)該采用循序漸進(jìn)的方式，先逐一訓(xùn)練單項(xiàng)技能和思維方法，重視基礎(chǔ)性訓(xùn)練，幫學(xué)生搭好訓(xùn)練九個(gè)探究要素相應(yīng)綜合技能的腳手架。即采用從單一到綜合，從局步到整體的思路，經(jīng)歷“個(gè)案滲透（感性體驗(yàn)）階段性方法提煉（理性概括）遷移實(shí)踐（引導(dǎo)遷移自主運(yùn)用）”的過程，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的探究水平，發(fā)展探究能力。非探究式學(xué)習(xí)方式的活動，以分項(xiàng)思維方法和實(shí)踐技能訓(xùn)練為主（程序性知識）。探究式活動則側(cè)重訓(xùn)練單個(gè)探究要素或多個(gè)探究要素這類綜合性技能（必須以單項(xiàng)技能和思維方法為基礎(chǔ)）。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司科學(xué)探究中的思維方法、基本技能、綜合技能發(fā)展體系學(xué)段一上一下二上二下三上三下四上四下五上五下六上六下能力態(tài)度證據(jù)感官觀察提煉引導(dǎo)遷移自主運(yùn)用實(shí)踐求真測量個(gè)案滲透提煉引導(dǎo)遷移自主運(yùn)用實(shí)驗(yàn)個(gè)案滲透提煉引導(dǎo)遷移自主運(yùn)用調(diào)查查閱個(gè)案滲透提煉引導(dǎo)遷移自主運(yùn)用處理信息個(gè)案滲透提煉引導(dǎo)遷移自主運(yùn)用邏輯比較滲透提煉引導(dǎo)遷移自主運(yùn)用思維嚴(yán)謹(jǐn)分類個(gè)案滲透提煉引導(dǎo)遷移自主運(yùn)用抽象概括個(gè)案滲透提煉引導(dǎo)遷移自主運(yùn)用歸納演繹個(gè)案滲透提煉引導(dǎo)遷移自主運(yùn)用分析綜合個(gè)案滲透提煉引導(dǎo)遷移判斷推理提煉質(zhì)疑與決策提出問題個(gè)案滲透提煉引導(dǎo)遷移自主運(yùn)用創(chuàng)新批判猜想假設(shè)個(gè)案滲透提煉引導(dǎo)遷移運(yùn)用設(shè)計(jì)計(jì)劃個(gè)案滲透提煉引導(dǎo)遷移反思評價(jià)個(gè)案滲透提煉遷移閱讀交流表達(dá)交流個(gè)案滲透提煉引導(dǎo)遷移自主運(yùn)用溝通理性科普閱讀個(gè)案滲透提煉引導(dǎo)遷移運(yùn)用解釋建模個(gè)案滲透提煉引導(dǎo)遷移撰寫報(bào)告?zhèn)€案滲透提煉湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司學(xué)段一上一下二上二下三上三下四上四下五上五下六上六下獲取證據(jù)感官觀察測量實(shí)驗(yàn)調(diào)查處理信息邏輯思維比較分類抽象概括歸納演繹分析綜合推理判斷質(zhì)疑決策提出問題設(shè)計(jì)計(jì)劃作出假設(shè)反思評價(jià)閱讀交流表達(dá)交流科普閱讀解釋建模撰寫報(bào)告科學(xué)探究中的思維方法、基本技能、綜合技能訓(xùn)練體系（前一表的簡化表）提煉的方法，屬程序性知識。程序性知識應(yīng)讓學(xué)生從一系列的個(gè)案體驗(yàn)中去提煉，在遷移訓(xùn)練中才能轉(zhuǎn)化成能力。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司教材分析編寫依據(jù)教學(xué)建議評價(jià)建議湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司二教材分析湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司年段冊單元課題數(shù)、課時(shí)數(shù)總課數(shù)總課時(shí)低段一上走進(jìn)科學(xué)4-4探訪大自然3-3認(rèn)識天氣2-2常見的材料3-3常見的工具2-21415一下水3-3空氣3-3形形色色的動物4-4各種各樣的植物3-3紙飛機(jī)2-31516二上溶解3-3動物的反應(yīng)4-4太陽和月亮2-2物體的位置3-3尺子的科學(xué)2-31315二下推與拉2-2植物的生長4-4四季2-2磁鐵3-3精彩的人工世界2-21414中段三上空氣的性質(zhì)3-3各種各樣的動物5-5土壤4-4固體、液體和氣體3-3冷與熱4-4學(xué)蔡倫造紙2-32122三下控制溶解2-3植物生活的秘密4-4植物的一生5-6天氣觀測4-4水的三態(tài)變化4-5材料的發(fā)展2-22124四上聲音5-6人的消化與呼吸3-5影子的變化3-3太陽、月球和地球5-5物體的運(yùn)動6-6設(shè)計(jì)小車2-32428四下物理變化4-4動物的一生5-5生物與環(huán)境5-5巖石與礦物3-3電5-6安裝房屋電路2-32426高段五上人的大腦3-5沉與浮3-3地表的變化5-5化學(xué)變化4-4簡單機(jī)械5-5制造起重機(jī)3-32325五下細(xì)胞3-4微生物3-4光5-5地球的運(yùn)動3-3熱傳遞5-6信息的傳遞4-42326六上生態(tài)系統(tǒng)5-5水的循環(huán)4-5能量4-5浩瀚宇宙4-4建筑穩(wěn)固的學(xué)問4-4建造橋梁3-32426六下遺傳與變異3-3化石3-3能源4-4地球是我們的家園5-5我們愛發(fā)明3-4科學(xué)的歷程1-31920湘科版小學(xué)科學(xué)（16年級）單元課題結(jié)構(gòu)表湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司（一）組織實(shí)施1.單元課題結(jié)構(gòu)采用“主題單元課題活動評價(jià)”的組織形式（評價(jià)內(nèi)容放在學(xué)生活動手冊中）構(gòu)建本套教材單元課題結(jié)構(gòu)。注意建立冊與冊之間、單元與單元之間、課與課之間、活動與活動之間的邏輯和認(rèn)知發(fā)展順序關(guān)聯(lián)。例如，采用“總分總”、或“分分總”、或“總分分”、或“因果”、或“遞進(jìn)”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。每個(gè)單元圍繞某個(gè)主題有序組織多個(gè)活動，每個(gè)活動可以涉及不同學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容。活動設(shè)計(jì)注意創(chuàng)設(shè)問題情境，重視“做中學(xué)”“學(xué)中思”，活動類型多樣，層次清晰，材料易得，可操作性強(qiáng)，活動的展開注意與目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生心理需求匹配。為方便學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察、親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動、便于教與學(xué)的組織與實(shí)施，教材將有關(guān)植物、動物、土壤、氣候、星空、物候等觀察活動，按教材的體系結(jié)構(gòu)安排到合適的年級，并按便于觀察的時(shí)間段在教材中呈現(xiàn)。二湘版科學(xué)教材分析湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司采用主題單元的組織形式，構(gòu)建教材內(nèi)容主題單元課題1活動1評價(jià)活動課題2活動1活動2活動課題評價(jià)內(nèi)容見活動手冊二湘版科學(xué)教材分析湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司二湘版科學(xué)教材分析湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司二、教材分析二湘版科學(xué)教材分析湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司二、教材分析（一）組織實(shí)施2.科學(xué)知識的組織實(shí)施小學(xué)科學(xué)課程主要以學(xué)生經(jīng)歷獲取事實(shí)性知識的探究活動為主，說明科學(xué)概念與探究技能相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，同步發(fā)展，也為我們以科學(xué)概念和探究能力并行發(fā)展，作為教材編寫的邏輯主線，提供了可靠的依據(jù)。科學(xué)內(nèi)容按如下規(guī)劃，分學(xué)段落實(shí)。低年級主要選擇：常見的動植物和物質(zhì)的外在特征，生活中的科學(xué)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象等內(nèi)容。中年級主要選擇：動植物和物質(zhì)的特征或?qū)傩裕茖W(xué)、自然現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等。高年級主要選擇：在中年級內(nèi)容深化擴(kuò)展的基礎(chǔ)上，增加事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等內(nèi)容。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司二、教材分析（一）組織實(shí)施2.科學(xué)知識的組織實(shí)施依據(jù)布魯納關(guān)于兒童的智力發(fā)展階段論(兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了動作式、圖像式和符號式等三個(gè)表現(xiàn)模式)，對同一主要概念的學(xué)習(xí)，教材大多按螺旋型結(jié)構(gòu)多次反復(fù)編排，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，完成建構(gòu)。例如，對主要概念“2水是一種常見而重要的單一物質(zhì)”，教材就采用了三螺旋進(jìn)階編排方式。第一螺旋（一下水）比較特征：觀察描述水的特征；第二螺旋（三下水的三態(tài)變化）理解水的三態(tài)現(xiàn)象和變化條件：了觀察比較水三態(tài)在形狀、體積、物質(zhì)等方面異同，觀察水結(jié)冰、沸騰時(shí)的溫度；第三螺旋（六上水的循環(huán)）形成概念，分析成因：知道溫度是影響水結(jié)冰、水沸騰過程的主要因素，描述霧、雨、雪、露、霜、雹等天氣現(xiàn)象形成的原因。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司二、教材分析（一）組織實(shí)施2.科學(xué)知識的組織實(shí)施教材采用以下兩種編排方式落實(shí)技術(shù)與工程領(lǐng)域目標(biāo)：第一種方式是將技術(shù)與工程領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)融入其他三大領(lǐng)域，注重科學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的綜合化。在設(shè)計(jì)活動時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從綜合的角度去考慮，讓學(xué)生更好的理解科學(xué)與技術(shù)之間的依存關(guān)系、體會設(shè)計(jì)和發(fā)明離不開創(chuàng)新，力圖全方位培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。第二種方式是從二年級下冊起，每冊設(shè)置了一個(gè)“制造產(chǎn)品”的工程技術(shù)單元，旨在引領(lǐng)學(xué)生圍繞工程的核心“設(shè)計(jì)”，在可利用的條件下制造產(chǎn)品，具體地學(xué)習(xí)如何“做技術(shù)”。通過螺旋上升的進(jìn)階訓(xùn)練，讓學(xué)生將技術(shù)設(shè)計(jì)的流程和制作、調(diào)試、評估的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中留存下來，初步形成基本的技術(shù)素養(yǎng)，全面落實(shí)課標(biāo)技術(shù)與工程領(lǐng)域主要概念18的目標(biāo)。（18“工程技術(shù)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)，工程是運(yùn)用科學(xué)和技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)、解決實(shí)際問題和制造產(chǎn)品的活動”）。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司二、教材分析（一）組織實(shí)施3.探究技能的組織實(shí)施學(xué)生探究能力的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程，必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。我們在深入研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上對科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)進(jìn)一步分層、細(xì)化，梳理技能方法之間的從屬關(guān)系和水平層次，構(gòu)建技能方法發(fā)展體系，以便在教材編寫時(shí)，更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的障礙點(diǎn)，以此設(shè)立“教、扶、放”的策略和時(shí)機(jī)。依據(jù)循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，規(guī)劃探究技能方法的發(fā)展進(jìn)階：低年級側(cè)重訓(xùn)練感官觀察、比較、分類、提出問題等技能方法；中年級側(cè)重訓(xùn)練借助工具或儀器觀察、測量、描述、類比、歸納、抽象、概括、分析等單項(xiàng)技能方法，以及收集證據(jù)、處理信息等綜合技技能；高年級側(cè)重訓(xùn)練控制變量、下操作定義、作概念圖和統(tǒng)計(jì)圖表、撰寫報(bào)告、推理判斷、模型描述等單項(xiàng)技能方法，以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、制訂計(jì)劃、作出假設(shè)、反思評價(jià)、得出結(jié)論、表達(dá)交流等綜合技能。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司二、教材分析（一）組織實(shí)施3.探究技能的組織實(shí)施由于新課標(biāo)將科學(xué)探究能力中各個(gè)要素的發(fā)展目標(biāo)，按低中高學(xué)段劃分成三個(gè)層級目標(biāo)，因此將原教材分冊落實(shí)綜合探技能并單設(shè)相應(yīng)綜合單元的方式（如“我學(xué)習(xí)了觀察”、“我愛做實(shí)驗(yàn)”、“搜集信息，讓我大開眼界”、“整理信息，讓我們發(fā)現(xiàn)更多”等），調(diào)整為先訓(xùn)練單項(xiàng)技能和思維方法，再分段分級訓(xùn)練八個(gè)探究要素相應(yīng)的綜合技能，用“個(gè)案滲透（感性體驗(yàn)）方法提煉（理性概括程序性知識）引導(dǎo)遷移（方法指導(dǎo)）自主運(yùn)用”的編寫思路，分項(xiàng)、分步、分層在活動中加以落實(shí)，完成三個(gè)學(xué)段三次循環(huán)的梯級進(jìn)階訓(xùn)練。依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知背景，把握指導(dǎo)示范、引導(dǎo)啟發(fā)、自主合作的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生經(jīng)歷由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過程，逐步將學(xué)生的探究引向深入，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的探究水平，發(fā)展探究能力。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司（四）探究技能發(fā)展進(jìn)階湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司二、教材分析一年級上冊探究技能分課落實(shí)情況湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司二、教材分析一年級下冊探究技能分課落實(shí)情況湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司二、教材分析（一）組織實(shí)施4、科學(xué)態(tài)度和STSE的組織實(shí)施注意從學(xué)生親歷的事物中和生活中產(chǎn)生的一些實(shí)際問題出發(fā)，充分利用“科技史”的教育功能，引領(lǐng)學(xué)生在手腦并用中去獲取科學(xué)知識，發(fā)展技能，主動地獲得對科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)本質(zhì)的理解，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，滲透培養(yǎng)學(xué)生“探索求真的理性精神、實(shí)驗(yàn)取證的求實(shí)精神、開拓創(chuàng)新的進(jìn)取精神、競爭協(xié)作的包容精神”，增進(jìn)對“STSE”的理解，形成科學(xué)的價(jià)值觀，力求實(shí)現(xiàn)四維目標(biāo)融合統(tǒng)一，同步、協(xié)調(diào)螺旋向上發(fā)展。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司二、教材分析（一）組織實(shí)施4、科學(xué)態(tài)度和STSE的組織實(shí)施教材用指南車信箱介紹法布爾通過長期觀察，發(fā)現(xiàn)昆蟲的秘密，并著書昆蟲記，旨在讓學(xué)生意識到觀察在科學(xué)探究中的重大意義，學(xué)習(xí)科學(xué)家認(rèn)真觀察、堅(jiān)持不懈的研究精神。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司教材以達(dá)爾文本人的考察日記為線索，以連環(huán)畫的呈現(xiàn)方式，簡約地編寫達(dá)爾文的大自然考察，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)爾文熱愛觀察大自然，不畏艱辛、堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神，了解達(dá)爾文科學(xué)考察過程中用到的主要方法（采集制作標(biāo)本、整理、分類），以及長期觀察、整理分析對爾文的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的重大意義。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司二、教材分析（一）組織實(shí)施5.科技史的組織實(shí)施教材從四個(gè)維度去挖掘科技史的教育價(jià)值，注重了“重演科技史，從“做”和“用”科技史的兩個(gè)層面，將科技史更好地融入到教材中。用多樣的呈現(xiàn)形式發(fā)揮科技史的八大教育功能（創(chuàng)設(shè)問題情境、提出任務(wù)、方法指導(dǎo)、技能學(xué)習(xí)、過程引領(lǐng)、結(jié)果鑒定、了解科學(xué)家科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程、情感熏陶），從不同的角度融入教材。考慮到小學(xué)生的閱讀水平，教材不是用大段文字的形式呈現(xiàn)科技史，而是采用多種靈活的方式，將科技史滲透于科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，用富有童趣的語言簡明和通俗化地表達(dá)，使學(xué)生易于接受。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司二、教材分析（一）組織實(shí)施5.科技史的組織實(shí)施如一年級上冊第二單元第1課校園“尋寶”的考察活動和第2課觀察“寶貝”的觀察分類活動，就是模仿達(dá)爾文、法布爾等科學(xué)家野外考察研究過程，簡約編寫而成，旨在引領(lǐng)學(xué)生簡約“重演科技史”，經(jīng)歷一次較規(guī)范的觀察活動（有