小學蘇教版小學科學三年級下冊教學計劃20192020學年第二學期 班級：三年級 任課教師：劉老師工作室一、教學目標（一）情感、態度、價值觀小學科學課程的總目標是培養學生的科學素養，并為他們繼續學習、成為合格公民和終身發展奠定良好的基礎。學生通過科學課程的學習，保持和發展對自然的好奇心和探究熱情；了解與認知水平相適應的科學知識；體驗科學探究的基本過程，培養良好的學習習慣，發展科學探究能力；發展學習能力、思維能力、實踐能力和創新能力，以及用科學語言與他人交流和溝通的能力；形成尊重事實、樂于探究、與他人合作的科學態度；了解科學技術社會和環境的關系，具有創新意識、保護環境的意識和社會責任感。（二）探究與興趣目標科學探究的8個要素：提出問題、作出假設、制定計劃、搜集證據、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價。科學態度目標：探究興趣、實事求是、追求創新、合作分享。（三）科學思考能力在教學中引導并培養學生的科學素養，解必要的科學技術知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學方法，認識科學本質，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的運用他們處理實際問題、參與公共事務的能力。具體如下：發覺與描述自然現象因果問題的能力覺察、產生和敘述另有假說和理論的能力。產生邏輯預測的能力。計劃和實施控制實驗測試假說的能力。收集、組織和分析實驗數據與相關資料的能力。作出和運用合理結論的能力。二、教學重點和難點本冊科學包含四個單元，共12課，但是卻包含了18個主要概念的分布：1物體具有一定的特征，材料具有一定的性能。2水是一種常見而重要的單一物質。3空氣是一種常見而重要的混合物質。4物體的運動可以用位置、快慢和方向來描述。5力作用于物體，可以改變物體的形狀和運動狀態。6機械能、聲、光、熱、電、磁是能量的不同表現形式。7地球上生活著不同種類的生物。8植物能適應環境，可制造和獲取養分來維持自身的生存。9動物能適應環境，通過獲取植物和其他動物的養分來維持生存。10人體由多個系統組成，分工配合，共同維持生命活動。11植物和動物都能繁殖后代，使它們得以世代相傳。12動植物之間、動植物與環境之間存在著相互依存的關系。13在太陽系中，地球、月球和其他星球有規律地運動著。14地球上有大氣、水、生物、土壤和巖石，地球內部有地殼、地幔和地核。15地球是人類生存的家園。16人們為了使生產和生活更加便利、快捷、舒適，創造了豐富多彩的人工世界。17技術的核心是發明，是人們對自然的利用和改造。18工程技術的關鍵是設計，工程是運用科學和技術進行設計、解決實際問題和制造產品的活動。在以上18個涉及的概念中，1、7、8、12、15、17、18是本學期的重點知識，但是在教學中如何把握學生掌握的度，既不過于淺顯，讓三年級學生感覺沒有在科學通過探究得到成就感，也不能加大教學難點，讓學生望而卻步，所以在教學中引導并激發學生通過多種感官觀察及生活經驗來系統、科學的學習本冊科學知識，并引導及調動學生的學習積極性，讓學生通過自主觀察并思考生活中事物間的聯系，學習、認識事物的方法，也引導學生通過科學探究，既養成良好的科學探究習慣與科學思維，同時也認識到我們美好的世界，是需要學生自己去愛護、保護我們賴以生存的地球。三、各單元設計意圖第1單元植物的一生設計意圖：植物是生命世界的重要組成部分，植物對自然界中物質和能量的循環起著不可替代的作用，是動物和人類賴以生存的基礎。植物遍布我們的周圍，為我們提供食物、氧氣和美好的環境，研究植物是我們認識自然、利用自然的重要內容。對于兒童來說，植物是熟悉而陌生的，他們知道植物的存在卻很少有目的地去觀察和了解植物，對植物的構造和各部分的形態與功能缺乏研究與認識。兒童對植物的認識是一個長期的過程。一年級下學期，學生認識了形形色色的植物，初步了解了植物、動物和人之間的關系。二年級下學期學生栽小蔥，通過觀察并記錄小蔥每天的喝水情況，了解到水是小蔥生長的基本需求，也初步了解到盆栽植物的生長有不一樣的基本需求。本單元要讓學生在低年段栽小蔥活動的基礎上，以種為載體，從觀察植物生命的某個階段延伸到觀察植物的一生，實現對植物生命歷程的認識。學生將通過親手種植番茄或黃瓜，觀察并記錄植物的生長過程，了解植物的生命周期，認識植物的構造和各部分的功能，為四年級學習植物的營養與繁殖，六年級學習生態平衡打下基礎。本單元精選了番茄和黃瓜這兩種既常見又各有典型特征的植物作為種植和觀察對象，按照自然順序編排內容，從播種到收獲，按照兩種植物的生長過程依次展開對其根、莖、葉形態的觀察和作用的探究，最后抽象概括出綠色開花植物生長過程的共同特征。從學習目標上看，本單元既注重學生動手實踐能力、觀察記錄能力、實驗探究能力的提升，也注重學生抽象概括能力的培養。第2單元植物與環境設計意圖：從遺傳學的角度而言，生物的多樣性與環境有著密切的關系，它是在遺傳與變異的過程中，接受自然選擇的結果，具體表現為變異的物種能適應生存環境就得以存活，否則便面臨死亡。這樣一來，存活下來的物種便具有了適應生存環境的形態、結構和生理機制。從研究生物對環境適應性的難度而言，由于植物基本上是定位生存，不會像動物那樣頻繁地移動位置甚至進行長距離的遷徙，所以研究植物對環境的適應性要比研究動物對環境的適應性簡單一些，也比較容易得出結論，適合作為小學科學的學習內容，也便于小學生進行研究。學生在生活中或多或少對植物的多樣性有所認識，在一年級下學期也學過多姿多彩的植物。在此基礎上，學生會產生更強的好奇心和求知欲，他們希望對諸如各種各樣的植物“是長在哪里的”“為什么會長成這樣”等疑問作出解答。為滿足學生的好奇心和求知欲，從建構知識體系的角度出發，教材以植物對環境的適應性特征為主體內容，選取幾種學生較為了解的環境沙漠中、水里、石頭上，指導學生在動手活動和閱讀資料中了解其中一些典型植物的形態、結構和生理機制，讓他們懂得植物適應環境的一些初步知識，并為以后的進一步學習打下基礎。第3單元聲音的奧秘設計意圖：聲音對于地球上的動物來說是至關重要的。如果沒有聲音，整個世界便會沉浸于一片靜寂當中，動物將失去感知環境的一個重要渠道。我們隨時隨地生活在充滿聲音的環境里，無論是否在感知或愿意感知，聲音都客觀存在，并對我們的生活產生極大的影響。研究聲音現象是自然科學的重要組成部分，也是小學生認識客觀世界必不可少的基礎內容之一，對于幫助兒童了解、認識外部世界有著重要的意義。本單元圍繞認識聲音的產生、傳播及聲音的特征等進行一系列的探究活動，引領學生感悟、研究、認知聲音的奧秘。聲音無疑是每個人都“司空見慣”甚至“充耳不聞”的，從嬰兒時期就早已“耳熟能詳”了。但聲音究竟是怎么產生的，又是如何傳播的，很多人對此缺少思考，對兒童而言尤其如此。他們對聲音現象、變化過程的知識積累不足，形象思維缺乏，概念模糊。本單元通過系列科學探究活動解答聲音的產生、傳播與變化這三大疑惑，用活動體驗糾正偏見，也為初中學段學習聲音規律提供知識基礎與實踐經驗，使學生樂于參與到聲音現象的科學探究活動中來。本單元的探究活動采用了顯性化的方式，讓難以直接觀察到的聲音“現身”，使聲音“看得見”，以及聽得見聲音在各類物質中傳播等，讓學生感受到看不見的東西也具有客觀存在性，并且學會在人工控制的條件下，觀察、研究自然現象及其規律，發展學生的思維，為其終身發展服務。第4單元身邊的材料設計意圖：材料是我們生活的物質基礎之一。從文具、衣帽、課桌到輪船、火車、宇宙飛船各種各樣的材料制成了生活中成千上萬的物品。在科學技術高度發展的現代社會中，材料正起著越來越重要的作用。歷史上的石器時代、青銅時代、鐵器時代也都是以材料為標志來劃分的。面對種類繁多的材料，我們應該從哪些方面認識材料的特征?應該用什么方法來認識材料的特征？材料與我們的生活有什么關系？我們怎樣研發適應時代需要的新材料？這些都是本單元要研究的問題。本單元共有四課。第一課為材料總覽。通過觀察身邊的各種材料，使學生意識到物體是由不同材料做成的。按來源可將材料分為天然材料和人造材料。接下來是并列平行的三課，分別選取了紙、金屬和塑料為研究對象，它們不僅常見、易得，而且既有天然材料也有人造材料。這三課的設計模式大體相同：在認識材料性質的同時，交織科學探究過程技能的練習。所涉及的科學探究過程技能有:觀察、描述、控制變量、作出假設、實驗、概括推理、表達交流等。本單元也將“科學一技術一社會一環境”結合得非常好，可以培養學生珍惜資源、愛護環境的情感和態度。在紙的硏究中，滲透了保護紙的原材料木材資源的教育；在金屬一課中，讓學生綜合考慮材料的多種性能，進行材料的設計；在塑料一課中，讓學生思考塑料帶來的環境問題及解決方法等等。第5單元觀察天氣設計意圖：天氣是大氣在一定區域、一定時間內的物理狀態。天氣的變化對動植物和人類生活有著重要的影響。對天氣定量的觀測以及對量的分級，是人類建立應急響應機制的重要依據。臺風、洪澇、干旱等氣象災害對人類的影響非常大，只有充分把握其特點才能預防災害、減少損失。了解天氣與氣候的相關知識，學會觀測天氣的基本方法，樹立正確的關于天氣的觀念，這些都是現代社會公民所應具備的地球科學素養的重要組成部分。而民眾對天氣與氣候的熟知程度，對其參與諸如氣候變暖等全球性話題的討論，具有決定性的影響。中年級的孩子對天氣的知識或多或少有所了解，低年級時他們學過關心天氣這個單元，但是對天氣缺乏定量觀測的經驗。他們已經認識到天氣變化、季節變化對動植物和人類生活的影響，但不會從量的意義上去判斷影響的程度。此外，學生對天氣和氣候區分不清，對各氣象要素也未形成整體的認識。兒童在天氣這一概念的建立上有進階性，他們是先認識具體的天氣現象，進而了解這些現象的規律，最后才能搞明白天氣現象形成的原因。本單元處于兒童天氣概念發展的中間環節，重點是要幫助學生建立“量”的概念，通過觀測天氣去把握幾個重要的氣象要素的變化規律本單元教材的編寫不只是呈現關于天氣與氣候的若干科學知識，還鮮明地顯示出天氣知識從形成到運用的邏輯，由這樣幾個問題串聯起來：為什么要知道關于天氣的量？怎樣才能知道這些量?知道這些量可以做什么？帶領學生弄清楚這些問題，其用意在于引導學生思考學習天氣知識的意義何在學會運用這些知識去解決生活中的實際問題。專項學習像科學家那樣設計意圖：在科學教育的過程方法上，教師應該鼓勵學生“像科學家那樣”以探究的方式來學習科學。雖然探究式科學教學是模仿科學家進行科學研究所經歷的一般過程，但由于兒童受到發展水平的限制，不可能完全像科學家那樣進行探究。小學生的科學探究活動應采用比較簡單的形式，以適合兒童發展水平。科學方法是研究者用以考察自然界的步驟、程序，是科學家群體在長期的科學研究工作中總結而來的。科學方法創造了科學知識，體現著科學的精神與態度，彰顯著科學的本質與價值。對小學生進行科學方法的教育，是整個小學科學教育中非常重要的一環。在回顧和分析科學家探究活動的一般流程基礎上，我們可以在其中發現一些共同的要素，例如基于對自然的觀察提出問題等。小學科學課程標準以要素的形式提出了科學探究活動的共同要素，包括提岀問題、作岀假設、制訂計劃、搜集證據、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價等八個方面。以要素形式來提出，提示我們學生的探究活動不一定完全按照這個流程的順序，也不一定在所有的探究活動中都涵蓋全部八個要素，例如，在指導低年級學生開展探究活動時，問題不一定是由學生自己提岀來的。但是，學生如果能夠掌握探究活動的一般流程，那么他們今后面對問題時，就有了自主設計和開展探究活動的必要基礎在探究活動過程中，學生將運用并發展觀察、測量、分類、推理、預測、控制變量、假設、解釋、交流等科學方法，這些被稱為科學探究的過程技能。科學探究的技能不是孤立出來逐個培養，而是在科學探究活動中，通過“做中學”的方式，逐步得到訓練。這是一個循序漸進的過程。讓學生親歷“像科學家那樣”探究的過程，在過程中訓練科學探究的技能，是科學教入學的重要目標。本套教材以專項學習的形式，設置“像科學家那樣”單元，與程師那樣”單元一起形成兩個面向的專項技能發展體系。在一年級到年級的12冊教材中，分上、下兩冊交替安排，各有側重，做到依據學單的發展水平，選取不同的重點和深度，讓學生獲得探究能力、思維能力、實踐能力等多方面提高。專項學習的選題，選取有利于凸顯清晰的探究過程的活動，旨在幫助學生更好地掌握探究活動的過程要素及其關系。對學生認識探究活動過程要素的教學，并非僅在本專項學習中進行，應該滲透在全年段教學過程中。因此，每學年所安排的專項學習強調的要點，教師要有所把握，在日常教學中有所體現，并在專項學習中幫助學生進一步整理、明晰，形成完整的認識本套教材專項學習中的科學探究過程細化為八個步驟，基本遵循課程標準提出的要素，又有一定的特色，包括:提出問題、作出假設、查閱文獻、設計方案、搜集證據、處理信息、得出結論、分享交流。這八個步驟同樣呈現螺旋上升的設計思路。在低年段的學習中是由發現問題、尋找證據、分享、交流這三個步驟來統領的;進入中年段以后呈現的是七個步驟：提出問題、作出假設、設計方案、搜集證據、處理信息、得出結論、分享交流;進入高年段以后，進一步增加了查閱文獻。本冊教材的“像科學家那樣”選取了“下雪以后，人們會在積雪冰凍的道路上撒工業鹽”的生活情境，通過提出“為什么要在冰凍的路面撒鹽”和“在冰上撒鹽和不撒鹽，結果有什么不同呢”的問題，讓學生在教師引導下，親歷對這個問題的探究過程。在三年級，重點對提出問題、設計方案得出結論和分享交流進行較為細致的指導。首先，讓學生進一步掌握提出問的方法，通過對比“為什么要在冰凍的路面撒鹽”和“在冰上撒鹽和不撒鹽，結果有什么不同呢”這兩個問題有什么不同，理解要提出能夠通過實驗找尋答案的問題;其次，引導學生設計進行對比實驗的探究方案，強調實驗的公平性;再次，在得岀結論時，培養學生根據實驗所獲得的結果（證據）來對假設進行判斷，得出結論;最后，強調分享交流時要結合證據介紹結論以及在交流質疑時也要提出證據。需要指出的是，雖然著重對四個方面提出了新要求，體現探究過程技能的螺旋發展，但并不意味著未被突出強調的方面在探究過程中不重要，如作出假設、處理信息，同樣要讓學生去經歷這些過程。四、教學策略1培養學生良好的學習習慣，給課堂教學創設良好的環境。學生學習的常規的培養和訓練是保證教學質量的前提。從擺放科學書及實驗用具開始，引導學生如何聽講、如何記錄實驗報告單、如何創新科學作業并將所學知識應用到生活中，都是在每節課中潛移默化、循序漸進的引導、培養學生的過程。在課堂上采取循序漸進的方式，逐步引導學生會獨立思考、敢于提問、認真傾聽別人的意見、樂于表達自己的想法等內在的學習品質。通過本學期的學習，建立一個良好的開端，以后的學習中仍應充分關注學生良好學習習慣的養成，將此目標貫穿在教學的全過程中。2重視學生的生活經驗和體驗，并結合課程知識和能力目標設計進行教學設計。在教學活動的每一個環節注意從學生的生活經驗出發，在實際生活中引導與科學間的聯系，引導并讓學生認識到學科學是真正來源于生活，并應用于生活中。并捕捉有教育意義的內容，根據課程標準的各項規定制定教學計劃和教案，全面地，整體地實現課程目標，幫助兒童展開活動。3兒童的科學探究習慣及科學素養的形成、知識和能力的發展、經驗的積累是一個連續的過程。通過學生適宜接受的生動活潑的游戲活動形式，通過學生直接參與探究實驗的方式，實現自我的，主動的教育過程，將科學探究認識轉化為學生自覺的將科學知識應用于生活的思維，并對現有的事物敢于質疑，敢于打破常規，敢于創新的能力。4建構合理、科學的獎勵制度，讓學生學正確認識到自己教好的學習習慣及科學探究能力對自己科學學習的幫助。在獎勵機制上采取多元的評價方式鼓勵學生，讓每個學生在這種機制中都有獲得成功的機會，感受成功的喜悅，從而培養起學習科學的興趣和自信心。5創造性地使用教材，聯系當地和兒童的實際，及時的把社會中新的信息、科學技術，新的科學研發成果、兒童生活中新的問題和現象等吸收到課程內容中去，不斷提高科學教育的針對性、實效性和生動性，培養學生的核心素養。五、學情分析三年級學生活潑好動，思維敏銳，與上學期相比，經過二年半的科學教育，有了一定的課堂常規與一定的科學素養；但與四年級學生相比，又有較強的創新思維及跳躍性思維，所以在教授中，既要引導學生繼續保持較好的科學探究習慣，又要保護并激發學生的創新能力及好奇心。引導并培養學生科學探究欲、讓學生在學生科學常識的基礎上，學習科學家思考問題的方式。真正做到學生學科學、愛科學、用科學的教育真諦。六、教學進度安排表周次教學內容課時教學目標教學重點教學難點教具學具實踐活動1-3第1單元植物的一生1.種子發芽了21.能夠用語言描述番茄和黃瓜的種子的外形特征。2.能夠按照正確的方法播種番茄或黃瓜并設計栽種記錄，樂于長期觀察記錄。3.通過收集五種植物的種子，擴展對種子形態多樣性的認識。4.做種子萌發對比實驗，初步認識種子萌發的條件。重點：按照正確的方法播種番茄或黃瓜，并做好記錄。難點：做好探究種子萌發條件的實驗。教師材料：PPT等。學生材料：番茄和黃瓜的種子、花盆、土壤、小鏟子、記錄單、發芽實驗盒、綠豆種子、紙巾、滴管。1.觀察并描述番茄和黃瓜的種子。2.收集5種不同植物的種子，觀察它們的特點。3.探究種子發芽的條件。2.幼苗長大了21.能夠用語言和數據描述番茄或黃瓜幼苗的形態特征。2.通過觀察、回顧、實驗、討論，了解植物根、莖的作用，葉的構造及作用。3.樂于長期照料植物，認真進行觀察記錄。重點：了解植物根、莖的作用和葉的構造。難點：探究莖的作用。教師材料：燒瓶、紅色素水、植物的莖、水果刀、PPT等。學生分組材料：種植記錄表、三種植物的葉子。1.觀察黃瓜或番茄的幼苗，描述每個部分的樣子。2.研究根、莖的作用及葉的構造。3.植物開花了21.通過對比觀察，初步認識番茄花的雌蕊和雄蕊、黃瓜的雌花與雄花，知道番茄花和黃瓜花的種類不同。2.通過閱讀資料，了解植物的傳粉方式。3.樂于嘗試，初步掌握為黃瓜進行人工輔助授粉的方法。重點：初步認識番茄花的雌蕊與雄蕊、黃瓜的雌花與雄花，知道番茄花和黃瓜花的種類不同。難點：能夠辨別雌蕊和雄蕊。教師材料：番茄花、黃瓜花、鑷子、有關植物傳粉的視頻、PPT等。學生分組材料：番茄花、黃瓜花、放大鏡。1.比較番茄花與黃瓜花有什么不同。2.認識植物的傳粉方式。3.給黃瓜進行人工輔助授粉。4.植物結果了21.能說出植物的生命周期和六大器官。2.能夠辨別果實和非果實，辨別常見蔬菜和水果的可食部分是植物的哪個部分。3.了解周圍的植物資源，認識植物的價值。重點：通過比較找出番茄和黃瓜生長過程的共同特征。難點：知道植物的可食部分是哪個器官。教師材料：種植記錄表、各種常見蔬菜及水果、有關植物資源的視頻資料、PPT等。學生分組材料：種植記錄表、自已查找的植物資料。1.觀察種植的番茄或黃瓜，展示種植記錄。2.找一找植物的種子，認識果實。4-6第2單元植物與環境5.不同環境里的植物11.在觀察和交流中，知道植物的形態與其生長環境有著密切的關系。2.通過比較、觀察活動，發現大葉黃楊和楊樹應對嚴寒的本領。3.能夠設計一個常青樹是否落葉的研究方案。重點：知道植物的形態與其生長環境存在關聯性。難點：將觀察到的現象聯系起來思考。教師材料：介紹相關植物的圖片和視頻資料、PPT等。學生分組材料：大葉黃楊樹葉、楊樹樹葉、白紙。1.描述形態各異的植物的特點。2.比較大葉黃楊與楊樹的葉子。6.沙漠中的植物11.能發現圖片中植物的形態特征，認識一些沙漠中的植物。2.將觀察、操作的結果與模擬實驗的現象建立聯系，發現仙人掌和蘆薈通過減少水分蒸發和儲水來適應沙漠環境的形態、結構特征。3.通過提取閱讀資料中的信息，知道駱駝刺和梭梭適應沙漠環境的結構特征：具有發達的根系。重點：了解一些植物適應沙漠環境的形態、結構特征.難點：將觀察、操作的結果與模擬實驗的現象聯系起來得岀結論。教師材料：紙巾、蠟紙、塑料布、介紹相關植物的圖片和視頻資料、PPT等。學生分組材料：仙人掌、放大鏡、仙人掌的莖、蘆薈的葉、不銹鋼勺子、塑料或金屬碟。1.觀察仙人掌，找出它的莖和葉。2.用勺子擠壓仙人掌的莖和蘆薈的葉。3.探究仙人掌儲水的秘密。7.水里的植物11.能發現圖片中植物的形態特征，識得一些在池塘中生活的水生植物。2.結合討論、觀察、探究實驗的結果，在分析現象中發現水葫蘆、金魚藻、蓮適應水環境的結構特征。3.通過提取閱讀資料中的信息，知道紅樹適應海水環境的結構特征：長有許多支持根和呼吸根。重點：了解一些水生植物的結構特征。難點：準確描述池塘水生植物的形態和生長位置。教師材料：水果刀、托盤、碗蓮種子、無底孔的花盆、田園土或池塘泥、介紹相關植物的圖片和視頻資料、PPT等。學生分組材料：透明水槽、小水壺、水葫蘆、金魚藻、藕、蓮的葉柄、水果刀、托盤。1.探究水葫蘆漂浮的秘密。2.觀察金魚藻的特點。3.切開蓮的葉柄和地下莖，觀察它們的特點。4.種植碗蓮，了解碗蓮的特點。8.石頭上的植物11.觀察并提取圖片中的關鍵信息，發現植物生長在石頭周邊的環境特點。2.通過仔細觀察與閱讀卡片，發現青苔適應石頭周邊環境的結構特征。3.通過閱讀資料，知道卷柏具有超常的耐旱能力以及對它生存的意義。重點：了解青苔和卷柏適應石頭周邊環境的生存本領。難點：從青苔叢中分離出幾株個體。教師材料：PPT等。學生分組材料：青苔、牙簽、卷柏、不用的舊書、水杯、水。1.觀察青苔是否有根莖葉。2.讓干燥的卷柏復蘇。7-9第3單元聲音的奧秘9.聲音的產生11.觀察、描述各種物體的發聲現象，比較、分析和歸納物體發聲的共同特征。2.能用多種方法使某物體發出不同的聲音，使不同的物體發出聲音。3.了解聲音對動植物與人類的意義，樂于分享與發現。重點：觀察發現物體發聲的共同特征，分析歸納物體發聲與振動的關系。難點：將物體發聲時的振動現象可視化。教師材料：PPT、實驗音叉等。學生分組材料：塑料袋、鋼尺、氣球、試管、音鈸、泡沫屑等。1.想辦法讓塑料袋發出聲音。2.體驗并描述物體發聲時的狀態。3.解釋發聲現象。10.聲音的傳播11.在探究活動中，發現聲音可以在空氣、水和固體中傳播。2.在教師指導下，初步學會制作、安裝、正確操作適宜的實驗裝置，觀察、控制產生現象的條件。3.通過對聲音在空氣、水和固體中傳播現象的研究，體驗科學探究活動的樂趣，樂于跟同伴分享與合作。重點：認識聲音在空氣、水和固體中傳播的現象與特征。難點：設計探究聲音傳播的實驗方法，控制實驗條件。教師材料：可密封鐘罩、水槽、手機與防水袋、小鼓、紙屏與泡沫塑料小球、人耳結構圖片、PPT等。學生分組材料：紙杯、火柴梗、棉線、膠帶等。1.探究聲音在空氣、水和固體中的傳播。2.模擬耳膜的實驗。3.認識耳朵的結構。4.做一個“土電話”。11.不同的聲音11.在觀察、制作的實踐活動中，描述物體聲音在音量、音調等方面的不同的特點。2.能夠對不同物體的發聲情況進行區別與辨識，學會利用不同聲音的特點制作發聲裝置。3.在小組合作的制作與演奏游戲中運用相關概念，形成科學實踐活動的好奇心，樂于分享與合作。重點：能辨識聲音在音量、音調方面的區別，了解聲音與發聲物體之間的關系。難點：利用物體聲音不同的特點設計制作發聲裝置。教師材料：適宜的歌曲錄音、鋁片琴及相關視頻、PPT等。學生分組材料：小皮鼓、三角鐵、裝有不同水量的小瓶若干、長短不同的金屬管、其他各種適宜發出不同聲音的物品等。1.制造音量不同的聲音。2.制造音調不同的聲音。10-12第4單元身邊的材料12.天然材料與人造材料11.能夠運用多種感官和方法認識材料。2.能夠對常見材料進行簡單分類。3.知道材料有天然的，也有人造的。重點：認識周圍物品是由什么材料制成的。難點：能根據計劃探究材料的特征。教師材料：PPT等。 學生材料：棉花、腈綸棉、吸管、有色水、火柴。1.認識天然材料和人造材料。2.比較棉花和腈綸棉，發現它們的相似處和不同點。13.紙11.能夠運用多種感官和工具對紙進行研究。2.能夠運用語言、文字符號等多種方式表達探究結果，并進行交流。3.知道紙的一般特性和常見用途，并能把紙的性質和用途聯系起來。養成節約用紙的好習慣。重點：知道紙的一般特性和常見用途。難點：能用多種感官和工具對紙進行探究。教師材料：各種紙制品、水槽、PPT等。學生分組材料：滴管、有色水、紙（廣告紙、復印紙、濾紙）等。1.研究不同紙吸水性。2.探究不同紙的結實程度。3.做一只不滲水的紙船。14.金屬11.引導學生探究金屬的性質。2.能夠根據材料的特性、用途、來源或其他標準對金屬材料進行分類。3.認識金屬材料與人類生活和社會發展的密切關系。重點：探究金屬的性質。難點：金屬材料的特性、用途、來源等需要綜合判斷。教師材料：PPT等。學生分組材料：銅棒、鐵棒、鋁棒、鐵錘、天平、銅片、鐵片、鋁片、銅塊、鐵塊、鋁塊等1.研究金屬的共同性質。2.研究金屬的不同之處。15.塑料11.能夠運用多種感官和工具對塑料進行研究。2.能夠運用語言、文字符號等多種方式表達探究結果，并進行交流。3.知道塑料既有優點也有缺點，體會回收、利用廢舊塑料對保護環境的重要意義。重點：知道塑料有很多優點，但也有缺點。難點：愿意為回收、利用廢舊塑料，為保護環境作貢獻。教師材料：各種非塑料制品與塑料制品、PPT等。學生分組材料：羊毛線、塑料繩、火柴等。1.比較塑料制品與其他材料的制品。2.辨別羊毛線和塑料繩。13-16第5單元觀測天氣16.測量氣溫11.學習使用氣溫計，掌握溫度的正確讀、寫方法。2.能夠測量并比較向陽和背陰處的氣溫，指出二者的差異。3.通過分析百葉箱的設計，說明其原理，認識標準化測量的重要意義。重點：學習用氣溫計測量氣溫。難點：通過實際測量氣溫，發現不同情況下氣溫有差異。教師材料：PPT等。學生分組材料：氣溫計模型、氣溫計。1.正確的讀寫氣溫計。2.用氣溫計測量不同地方的氣溫。17.云量和雨量11.通過觀測云量的活動，學會用簡單的方法度量和描述天空中的云量。2.會做雨量器，掌握用雨量器來測量雨量的方法。3.能夠從正反兩個方面說明降雨對人類生產、生活的影響。4.能夠列舉干旱、洪澇等災害對人類造成的惡劣影響。重點：做一個雨量器，測一測雨量。難點：說明云量和雨量之間的關系。教師材料：PPT等。學生分組材料：制作雨量器的材料：塑料瓶、剪刀、20厘米長的刻度尺、透明膠。1.做一個雨量器。18.風向和風力11.通過學習，能說明什么是風向和風力2.會借助操作輕飄物體判斷風向和風力，能復述“風級歌”的內容3.自制風向風力計，測量風向和風力并做記錄。4.通過閱讀資料，列舉龍卷風、臺風等極端天氣現象對人類的影響。重點：判斷風向和風級。難點：利用“風級歌”，在自然場景中面對復合現象判斷風級。教師材料：PPT等。學生分組材料：用來觀測風向的輕飄物體，如紙屑、紗巾、布條等；自制風向風力計的材料：硬卡紙、乒乓球、粗吸管、細吸管等。1.做一個風力計。2.判斷風向和風力。19.天氣和氣候11.能夠說出氣候是一定地區年復一年、長時間內的天氣特征。2.通過對不同地區氣溫、降水量等氣象要素數據的分析與比較，指出其區別，并能據此進行判斷、預測、決策等思維活動。3.學會用科學的語言描述天氣和氣候。4.列舉在雨林、草原、極地等常見氣候下生活的動物與植物。重點：描述和比較不同地區的氣候特點。難點：區別天氣和氣候。教師材料：表現不同地區氣候特點的資料。1.比較數據，分析兩個地區的氣候特點。17-18專項學習像科學家那樣2-31.通過自主閱讀和交流介紹，了解科學有不同的研究領域，不同類型的科學家在各自的領域里探索自然界事物的現象變化及其規律。2.能夠從生活情境中發現并提岀問題，親歷科學探究的過程，并通過回顧這一探究過程，形成對科學探究活動要素的較為整體的認識。3.著重培養學生提出通過實驗能夠.解決的問題及初步掌握設計對比實驗的方法，能夠依據證據得出結論并分享交流。重點：了解和掌握提出問題、設計方案、依據證據得出結論和分享交流的新要求。難點：設計對比實驗時，能夠通過控制變量來做到公平實驗。教師材料：PPT等。學生分組材料：同樣大小的冰塊、盤子、鹽、藥匙、計時器、實驗記錄。1.經歷探究的過程。期末復習