第三節生物進化的原因一.教學目標知識目標了解生物進化的原因，認同生物進化的基本觀點。能力目標通過案例，培養學生自主推論、主動探究的能力。情感態度目標1通過學習，培養學生保護環境、熱愛大自然的良好素質。2通過學習，教育學生珍惜讀書機會，努力學習，以適應不斷變化的社會。二.教學重難點教學重點概述自然選擇學說的主要內容。教學難點模擬保護色的形成過程。三.教學準備教師準備：1多媒體課件，內容涉及英國曼徹斯特地區樺尺蛾顏色變化的圖片和文字材料、保護色的相關內容等。2單色彩紙，大量彩色小紙片。四.教學過程教學內容教師活動學生活動教學意圖引入新課多媒體播放“生物進化歷程”的視頻，并提出問題：在漫長的生物進化過程中，為什么有些生物種類會絕滅？新的生物種類又是怎樣產生的呢？推動生物不斷進化的原因是什么呢？觀看視頻，進入情境，引發思考，對本節課的學習，產生了興趣和積極性。喚起學生已有的學習經驗，調動學習的積極性，激發參與學習活動的意向，順勢導入新課。探究新知【分析生物進化的原因】教師指導學生自主閱讀樺尺蛾的工業黑化事例，分析科學家的實驗結果，并提出問題：問題1：樺尺蛾從淺色進化成深色的原因是什么？ 問題2：深色樺尺蛾是被煤煙熏黑的嗎？問題3：為什么100年后深色樺尺蛾變成了常見類型，而淺色的樺尺蛾卻成了少數的主要原因？讓學生帶著問題閱讀、分析，之后就問題進行討論交流。教師對學生的解釋作出及時的評價和歸納。認真閱讀問題，并思考回答。回答1：樺尺蛾的顏色改變是環境污染造成的。回答2：樺尺蛾本來就有深色和淺色兩種，這是變異的結果。回答3：不同顏色的樺尺蛾在天敵面前，存活的機會是不同的。我們把樺尺蛾和天敵的斗爭叫做生存斗爭；而天敵對樺尺蛾的選擇就是一種自然選擇。讓學生帶著疑問，閱讀課本的資料，提高了學習的效率，同時初步認識了生物進化的原因，為后面的內容學習作好鋪墊。【模擬保護色形成過程】1保護色在了解了“樺尺蛾工業黑化的原因”后，讓學生觀察“冬雷鳥”“夏雷鳥”和“幾種不同環境中的蛙”等具有保護色的動物圖片。引導學生歸納出保護色的概念及意義。2模擬探究教師說明樺尺蛾工業黑化的過程其實就是保護形成的過程，雖然不可能重現樺尺蛾體色變化的整個過程，但可以通過模擬實驗來感受這個過程。首先引導學生對保護色的形成作出假設后進行探究實驗，教師參與學生的探究活動，注意學生探究實驗的實施情況及數字記錄，并從中加以點撥。教師對學生的推測結果給予合理的評價。接著問：如果人們要使英國曼徹斯特地區的淺色的樺尺蛾又重新恢為常見類型，你認為該怎樣做？思考，積極舉手回答。概念：動物適應棲息環境而具有的與環境色彩相似的體色叫做保護色。意義：保護色有利于捕食、避敵。學生課前做好準備，作出假設分組模擬探究。為了讓實驗能順利完成，課前預先培訓各小組長，讓他們掌握實驗操作要領，上課時作為小老師指導其他組成員。探究并作數字記錄。分析探究實驗結果，討論交流并推測出保護色形成的過程。學生各抒已見，互相評論，但不一定形成統一的觀點和做法。結合圖片增加學生的感性認識，使學生認識到保護色不僅有利于動物避敵和覓食，還能啟迪我們人類的智慧，造福人類社會。從而激發學生對大自然的熱愛，進一步認識到保護生物多樣性的重要性。【自然選擇學說】多媒體出示長頸鹿進化圖，請同學自主設計情景，提出自己的觀點。一般情況下，拉馬克的觀點是首先提出的，多數孩子都會得到這條思路，但教師應在此適當引導，提問：“個體在生活經歷中得到的變異，都可遺傳嗎？”此時，刺激學生繼續思考，從而引導學生總結出達爾文的觀點。至此，兩種觀點正式呈現。通過比較，引導學生認同達爾文的自然選擇學說。引導學生對比拉馬克和達爾文的觀點，并說出兩者主要的不同。回顧解決：在漫長的生物進化過程中，為什么有些生物種類會滅絕？新的生物種類又是怎樣產生的呢？推動生物不斷進化的原因是什么呢？學生觀察思考。分組談論，組內交流后匯報結果，全班交流。甲：拉馬克認為，長頸鹿的祖先經常伸長了脖子去吃樹高處的葉子，脖子受到了鍛煉，變長了(用進廢退)，而這一點可以遺傳并得到加強，因此其后代就要比父母的脖子長一些(獲得性狀遺傳)，經過一代又一代，長頸鹿脖子就越來越長。乙：然而在達爾文看來，長頸的由來，并不是用進廢退的結果，而是因為長頸鹿的祖先當中本來就有較長脖子和較短脖子的變異(過度繁殖，變異來源)，在環境發生變化或食物稀少時，脖子長的因為能夠吃到較高處的樹葉子而有了生存優勢，脖子短的因為食物少而被逐漸淘汰(生存斗爭)，一代又一代選擇的結果，進而產生了長頸鹿這個新的物種(適者生存)。學生思考并回答：兩者都認為變異存在，但是前者認為變異是定向的，后者認為變異是不定向的，只是環境定向選擇的結果。甲：環境改變，有些物種適應不了新的環境，就會死亡。乙：物種變異產生新品種，在生存斗爭中更好的適應環境而生存下來，并將這些變異遺傳給后代。丙：遺傳和變異是生物進化的基礎，環境的改變是生物進化的外在動力。培養學生合作探究能力。使學生對保護色形成過程在感性認識的基礎上上升為理性認識。同時讓學生自己去完成，教師只是起引導作用，達到了師生互動和生生互動。此設計省去了枯燥的閱讀文字而被動的接受過程，而是讓學生自己推論總結，看著彩圖，學生很容易的就能自己說出兩位科學家的觀點，認同自然選擇學說。讓學生通過比較，進一步認同達爾文的自然選擇學說，并利用這種學說解決出現的問題，從而提高學生利用知識遷移的能力。課堂小結我們今天學習了很多關于生物進化的知識，請同學們回顧一下你都學到了哪些知識？強調促使生物進化的原因，同時闡明關于生物的進化，到目前為止，還有許多問題不能作出合理的解釋，還需要人類不斷的研究探索，進行完善。思考并回答。針對所學知識，以學生小結為主。調動學生積極性，提高語言、思維等綜合能力。鞏固練習PPT展示練習題。完成鞏固練習題。布置作業完成教材P67課后練習。板書設計一.分析生物進化的原因二.模擬保護色形成過程三.自然選擇學說