10唐雎不辱使命1了解故事發生的歷史背景，理解文意。2誦讀課文，注意表現不同人物的語氣和神情。3把握本文對話體的特征，理解人物語言形象化、個性化的特點。一、導入新課公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位，秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。唐雎是如何應對這種形勢的，讓我們走進課文，一探究竟！二、教學新課目標導學一：了解作者，積累文學常識戰國策又叫國策，是記載戰國時期各國策士(說客，又叫縱橫家)的言論、活動的史書，以記言為主，分為十二國策。西漢末年，由劉向校正并定名。目標導學二：朗讀課文，整體感知1學生自讀課文，勾畫出難讀的字和難以理解的詞句。2學生分角色朗讀課文。敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。目標導學三：分類積累，讀懂文義1自主學習。結合工具書和注釋，初步疏通文句，將自己不理解的詞句標出。2教師點撥本文重點詞語。【通假字】故不錯意也(“錯”同“措”)倉鷹擊于殿上(“倉”同“蒼”)【古今異義】雖然，受地于先王(古義：即使；今義：雖然)否，非若是也(古義：這樣；今義：判斷動詞)長跪而謝之曰(古義：道歉；今義：感謝)【詞類活用】天下縞素(名詞用作動詞，指穿白色喪服)輕寡人與(形容詞用作動詞，輕視，小看)請廣于君(形容詞用作動詞，增廣、擴充)【一詞多義】使：安陵君因使唐雎使于秦(前一個解釋為“派”，后一個解釋為“出使”)徒：A.免冠徒跣(裸露)B徒以有先生也(只，僅僅)惠：A.大王加惠(恩惠)B汝之不惠(同“慧”，聰明)目標導學四：把握情節，理清脈絡理清文章的思路，即把握故事情節。第一部分(1)：寫唐雎出使秦國的背景。第二部分(23)：寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭的經過。第三部分(4)：寫唐雎在這場斗爭中取得了勝利。簡要概括如下：開端：出使的緣由。發展：面對盛氣凌人的秦王，唐雎從容不迫地解釋。高潮：面對面地斗爭。結局：秦王屈服。目標導學五：分析語言，感知人物性格1分析下列句子，說說它們表現了人物怎樣的性格。明確：寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！(秦王盛氣凌人，狡詐)今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？(秦王咄咄逼人)安陵君不聽寡人，何也？(秦王無理責問)雖千里不敢易也，豈直五百里哉？(唐雎不卑不亢，據理力爭)公亦嘗聞天子之怒乎？(秦王驕橫狂妄，不可一世)此庸夫之怒也，非士之怒也。(唐雎毫不示弱，據理反擊)與臣而將四矣。(唐雎正氣凜然，不畏強暴)徒以有先生也。(秦王恐懼，前倨后恭)2此次出使秦國，唐雎作為一個使臣可謂是不辱使命。外交使節的才能和個性往往體現在他們出色的外交辭令中，文中唐雎的哪一處辭令最讓你折服，為什么？(1)否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？此處唐雎的回答，作為使臣對大國君主講究了必要的謙恭和禮貌，委婉地回應秦王的強加之辭。用“受地于先王”作為正當充分的理由加以解釋和辯駁，可謂言之有理。而最后一句的反問雖與安陵君的態度一致，語氣卻更加強硬，維護國家領土和尊嚴的態度表達得鮮明有力，同時也用“千里”和“五百里”暗諷了秦王的虛偽和狡詐，充分體現了唐雎作為使臣的外交才能和忠誠態度。(2)此庸夫之怒也，非士之怒也。天下縞素，今日是也。此處唐雎論辯的語言將故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比較表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和決心。為了增強語言的力度，他羅列士人刺殺君主的歷史事件，并渲染刺殺時上天的征兆，用正義和堅決瓦解秦王的強勢心理。針對秦王“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”的恐嚇輔之短小緊湊的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”的果斷言辭，意圖用生命捍衛國家領土，瞬間擊垮了色厲內荏的秦王，使其膽怯畏懼，可謂言之有據且言之有力。3假如你是使臣唐雎，說說雙方談判交鋒時秦王嬴政留給你的印象。假如你是秦王嬴政，經過這次事件后，你會如何評價安陵國的使臣唐雎？【教學提示】直接對人物形象發問可能會使學生喪失發現的樂趣，也容易讓回答缺少豐富人物個性的認識。進入角色，換位評價，角色感和情境感有利于激發學生的表達欲望。示例：唐雎：秦王是強國之君，消滅各諸侯國統一天下是他必然的野心，這次他試圖不費一兵一卒巧取安陵的陰謀詭計不難識破。他在談判中表現得驕橫無禮、盛氣凌人，甚至一度以開戰恐嚇，兩國之間公平合理的談判是根本不可能成立的。不過想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住這一點才擊敗了他，使安陵暫避了這一劫。秦王：原本以為安陵國的使節會乖乖就范，沒想到唐雎此人不可低估，他不但在言辭上毫不妥協，與我針鋒相對，而且在關鍵時刻敢于用生命捍衛自己的國家，這種膽識令人佩服，安陵國擁有唐雎這樣的士人令人羨慕。目標導學六：賞析文章寫作藝術本文除了用對話方式塑造人物形象外，還體現出哪些藝術特色？明確：鮮明的對比手法：秦王前倨后恭的態度對比：使人易地不悅怫然怒色撓長跪而謝之。唐雎先柔后剛的態度對比：臨危受命沉著應對針鋒相對挺劍而起。秦王與唐雎的性格對比：三、板書設計可取之處教學中，在引導學生通過討論的方式疏通文義的基礎上，著重從文章人物對話推動故事情節、展現人物性格這一寫作特點入手分析，并通過分角色朗讀，達到對人物性格的認識和把握的目的。不足之處在分角色朗讀的過程中，指導不夠，學生未能很好地展現人物語氣和神情，如果將此環節放在感知人物性格之后，再加以指導，應該效果更佳