出師表說(shuō)課稿吳玲玉一、說(shuō)教材（一）教材的地位和作用今天我要說(shuō)的：是由家喻戶曉的諸葛亮寫(xiě)的出師表，該課出現(xiàn)在人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第六單元，該單元的課文大部分選自歷史著作，學(xué)習(xí)這些文章不但可以增長(zhǎng)歷史知識(shí)，還可以受到古人的智慧、勇氣、節(jié)操方面的感染和激勵(lì)。出師表是一篇情辭意切、感人肺腑，讓人贊不絕口的文章。作者通過(guò)表文的方式表達(dá)自己對(duì)劉氏父子的忠貞，三條建議，既是安定后方的措施，也是施政的正理，敘述生平及出師北伐表明自己“興復(fù)漢室，還于舊都”的決心，更是慷慨深沉，動(dòng)人心魄，真正為蜀漢江山鞠躬盡瘁，死而后已。本課設(shè)計(jì)了四課時(shí)，我上的是第二課時(shí)。（二）教學(xué)目標(biāo)根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及本課的實(shí)況和學(xué)生的實(shí)際特制定以下總目標(biāo)：知識(shí)與能力：1.積累詞語(yǔ)，豐富文言詞匯。2.了解奏表的特點(diǎn)，了解諸葛亮的治國(guó)主張3.積累名言警句，背誦課文。過(guò)程與方法：1.反復(fù)朗讀課文、疏通文句、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力。2.學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘事，以情動(dòng)人的寫(xiě)法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：1.理解諸葛亮的政治主張和愿望。2.領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)“蜀國(guó)”的忠誠(chéng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感，立志做對(duì)社會(huì)有用的人。我上的第二課時(shí)的目標(biāo)是：（1）繼續(xù)積累文言字詞句。（2）在第一課時(shí)翻譯全文的基礎(chǔ)上整體感知文章層次脈絡(luò)。（3）重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章第一段。（三）教學(xué)重點(diǎn)1.背誦全文。2.掌握本文寓情于理、寓情于事的寫(xiě)作手法。（四）教學(xué)難點(diǎn)1.理清文章的思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。2.如何正確理解諸葛亮的“忠”。第二課時(shí)的重難點(diǎn)是：背誦第一段；理清第一段的表述思路，理解諸葛亮的政治主張之一，即廣開(kāi)言路。二、說(shuō)教法（一）班情分析九年級(jí)四班是典型的“活躍分子”，具有這樣的特點(diǎn)：學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)氛圍很濃，可謂是“好一派熱鬧的景象”，這只是外在的表象。實(shí)則90的學(xué)生懶病很重，只有10的學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)、資料搜集、熟讀課文等活動(dòng)用心。（二）學(xué)情分析九四班學(xué)生：1.近50語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，主要表現(xiàn)在：拼音胡亂寫(xiě)，錯(cuò)別字較多，字跡潦草難辨，作文語(yǔ)意零亂等。2.學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性較差。3.從小學(xué)到初中，閱讀量較小、閱讀面不廣，因此語(yǔ)文素養(yǎng)較低。如問(wèn)起課外知識(shí)時(shí)，只有很少的幾名學(xué)生能回答得上，大部分學(xué)生一臉茫然。（三）學(xué)法指導(dǎo)1朗讀法：【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本文情辭懇切，動(dòng)人肺腑，引導(dǎo)學(xué)生在理解作者思路的基礎(chǔ)上，正確處理句中的語(yǔ)言停頓，讀出層次感，讀出情感。古話說(shuō)得好，書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，尤其象這樣文質(zhì)兼美的文章，讀的作用就非同一般了。2合作討論法：【設(shè)計(jì)說(shuō)明】關(guān)于文句的疏通，文意的理解，將學(xué)生自主解決與小組合作探究、教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)相結(jié)合，生生互動(dòng)，激發(fā)他們探究的熱情，培養(yǎng)協(xié)作的精神。3交流探究法：【設(shè)計(jì)說(shuō)明】引導(dǎo)學(xué)生自己探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找答案，得出結(jié)論，從而使學(xué)生從探究中找出樂(lè)趣。4.點(diǎn)撥歸納法：【設(shè)計(jì)說(shuō)明】全班學(xué)生交流環(huán)節(jié)，出現(xiàn)模糊不清或爭(zhēng)論不休時(shí)，教師予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或強(qiáng)調(diào)，最后明確歸納較為較為合理的結(jié)論。5“傳授接受”法與以上幾種方法的綜合運(yùn)用：【設(shè)計(jì)說(shuō)明】“傳授接受”法是傳統(tǒng)的教學(xué)法，較適合文言文學(xué)習(xí)較難這一實(shí)際。但一堂課往往是多種方法的綜合運(yùn)用，這樣可以達(dá)到相輔相成、相得益彰的效果。6教具準(zhǔn)備：三國(guó)形勢(shì)圖，音響及mp3朗讀資料，小黑板。7課時(shí)安排：4課時(shí)。本節(jié)課進(jìn)行的是第二課時(shí)，學(xué)法指導(dǎo)主要是：合作討論法、交流探究法、點(diǎn)撥歸納法；利用小黑板這一傳統(tǒng)教具，做一次小小的課前復(fù)習(xí)檢測(cè)活動(dòng)。三、說(shuō)學(xué)法1.用字典、詞典及資料疏通自學(xué)障礙。2.朗讀與默讀相融合，多種讀書(shū)方式相結(jié)合。3.借助經(jīng)驗(yàn)和文下注解完成課文的翻譯，然后與同學(xué)、老師交流疑難。4.獨(dú)自完成對(duì)文本的內(nèi)容、層次、寫(xiě)作特點(diǎn)等內(nèi)容的分析和總結(jié)，然后在小組中交流討論，最后師生合作統(tǒng)一結(jié)果。5.把隆中對(duì)和出師表對(duì)比學(xué)習(xí)。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程1第一課時(shí)用詩(shī)人陸游書(shū)憤中的一句詩(shī)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間？”和杜甫的蜀相一首詩(shī)導(dǎo)入（“丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。”）本文的學(xué)習(xí)。諸葛亮的出師表彪炳千古，奧秘何在？讓我們一起走進(jìn)他的出師表吧！2利用工具書(shū)及資料，掃除障礙，自讀課文。3聽(tīng)mp3朗讀資料，聽(tīng)準(zhǔn)字音和停頓；再聽(tīng)范讀，教師強(qiáng)調(diào)多音字和重難點(diǎn)字的讀音。4.師生共讀課文，明確要點(diǎn)、重點(diǎn)。5綜合學(xué)習(xí)：自主思考、合作探究、點(diǎn)撥歸納。6課堂抽查與課后檢查相結(jié)合，督促學(xué)生完成背誦全文這一重點(diǎn)；積累通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等文言知識(shí)。7比較學(xué)習(xí)，拓展延伸。結(jié)合隆中對(duì)再次感受諸葛亮的人格魅力和超凡智慧；交流學(xué)習(xí)的收獲、感受，寫(xiě)一篇讀書(shū)心得于日記練筆中，主題不限。本節(jié)課的主要教學(xué)過(guò)程是：第一，由朗讀全文和檢查文言字詞引入新課學(xué)習(xí)。第二，翻譯和文言字詞的復(fù)習(xí)鞏固，已達(dá)到繼續(xù)積累文言字詞的目標(biāo)。第三，再讀課文，整體感知文章內(nèi)容，梳理文章層次脈絡(luò)。第四，學(xué)習(xí)課文第一段，明確內(nèi)容。五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)段 三條建議敘述形勢(shì)：不利條件(思危)有利條件（希望仍存）目的（“光”“恢弘”）建議：廣開(kāi)言路規(guī)勸（“不宜之路也”）段 追憶往事出師表 段 明確責(zé)任段 表文結(jié)束語(yǔ)六、說(shuō)教后反思1.雖然在當(dāng)天早自習(xí)和課前進(jìn)行了多次朗讀，但在課中還是需要朗讀的，比如在劃分層次時(shí)或?qū)W習(xí)第一段時(shí)，再次朗讀一下是很有必要的，但只是讓學(xué)生速讀和默讀了。2.我平時(shí)上課是這樣做的：學(xué)生知道的不再講，學(xué)生說(shuō)到的不再說(shuō)，學(xué)生會(huì)寫(xiě)的不再寫(xiě)。所以，對(duì)學(xué)案中“概括段落大意”這一項(xiàng)，我只是口頭一說(shuō)、與同學(xué)們的一對(duì)比而已，沒(méi)有詳細(xì)板書(shū)。不過(guò)，課后想想也有不妥，沒(méi)有照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生。3.沒(méi)有做到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，六個(gè)問(wèn)題中剩下一個(gè)沒(méi)有解決，只能留在下一節(jié)課完成。4.就整堂課而言，較好地貫徹了“初中語(yǔ)文30+10課堂教學(xué)模式”，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)做有效的事，教師充分發(fā)揮在課堂教學(xué)系統(tǒng)中的控制、引導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)課堂的主人是學(xué)生這一新課程理念