破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之 說課稿我說課的題目是人教版九年級語文破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之，從教材、教育教學思想。教學目標、教學方法、教學步驟、板書設計、教學評價進行說課。一、說教材人教版九年級語文破陣子是九年級語文下冊第三單元的課文。需要通過鑒賞，體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的。進一步了解詞的特點和寫法，讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理念。辛棄疾南來著名的愛國詞人，他力主抗金收復失地，他寫的許多詞都跟當時的政治斗爭和軍事斗爭有關。他的詞題材廣闊、內容豐富、意境高遠、風格以豪放悲壯為主，繼承和發展了蘇軾的豪放派詞風，成為宋詞豪放派的代表。今天我們要學習的詞人教版九年級語文破陣子是作者在江西上饒閑居時期的創作，是寫給在抗金主張上志同道合的好朋友陳亮的。二、說教育教學思想 根據新課標標準，語文教學的指導思想是致力于全面提高學生的語文能力和語文素養，培養學生的語感，發展學生的思維和創新能力，養成學生學習語文的良好習慣，為每一個學生的終身學習、生活和發展奠定語文基礎。所以，這節課我遵循的教學思想是：1、有效提高學生語文素養。2、利于學生生動活潑地主動學習。3、進教注重培養學生創新精神。三、說教學目標根據教學內容和學生實際情況，本課的教學目標確定為：知識與能力目標：1、了解著名詞人的生平，詞的風格。2、了解詞的知識，當堂背誦課文。3、緊扣“壯”品味詞句。過程方法目標：1.引導學生反復誦讀，掌握停頓，節奏與語氣。2.體會詞人所表達的情感3.鼓勵學生從語言的角度品析詞。情感態度價值觀：1、體會詞表達的思想感情。2.認識詞人面生活與自身變化所持的態度與觀念。四、說教學方法朗讀教學法討論法與點撥法相結合：討論法是民主思想在課堂教學中的反映，有利于激發學生主動參與教學，有利于培養學生評論與爭辯能力。通過討論，使學生在學習中相互合作，敢于質疑，不斷提高思維能力，有利于發展學生的智力。教師適時給予必要的點撥指導，引導學生品評鑒賞。 五、說教學步驟 一、情境導入：有一位英雄帶騎兵五十人直闖有五萬人的金兵大營活捉叛徒，英雄的故事蕩氣回腸，令人心馳神往。這位青年將軍便是當時年僅23歲的辛棄疾。他不僅是一位馳騁沙場的愛國戰將，也是一位杰出的詞人。1、詞的常識 人教版九年級語文破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之辛棄疾。大家看，寫在最上面的破陣子”是題目嗎？ 不是，和我們已經學過的“沁園春”、“卜算子”一樣是詞牌名；“為陳同甫賦壯詞以寄之”才是題目。 2、“為陳同甫賦壯詞以寄之”，結合注釋1，我們知道這首詞是辛棄疾賦閑時寫給他的好朋友陳亮的。我們知道，要理解詩必須先要了解作者。那有誰能給我們大家介紹一下這首詞所涉及的辛棄疾和陳亮兩個人？ 3、辛棄疾（11401207）字幼安，號稼軒。他出生在北方。他在青少年時代就立下了恢復中原、報國雪恥的志向。同時，由于辛棄疾是在金人統治下的北方長大的，他也較少受到使人一味循規蹈矩的傳統文化教育，在他身上，有一種燕趙奇士的俠義之氣。 陳亮，為人才氣超邁，喜談兵，論議風生，下筆數千言立就。隆興初，與金人約和，天下忻然，幸得蘇息，獨亮持不可。 (陳亮傳隆興初年，南宋和金人簽訂和約，天下人都很高興認為終于可以透口氣了，唯獨陳亮堅持不可。)4、這首人教版九年級語文破陣子是辛棄疾贈給他的好友陳亮的，二人均為南宋著名詞人，又都堅決主張抗金，收復中原，這共同的志向使他們成為知心朋友。 辛棄疾作這首詞時，已辭官在江西上饒農村閑居，但心中時時不忘殺敵立功，統一祖國。 三、整體感知 我們知道文章有“文眼”，詩有“詩眼”，就是那篇文章或詩歌中最重要最核心的字詞或句子。對與詞來說，我們姑且稱之為“詞眼”。這首詞的“詞眼”就在題目里，誰能把它找出來？ “壯”。這個字是本詞的“文眼”，整首詞都是圍繞這個字來寫的。大家能找出課文哪些地方表現了“壯”，這個“壯”字的含義又是什么呢？這兩個問題我們梳理了課文后再來回答。 1、首先，先聽一下錄音，大家在書上注音；然后我請幾位同學試著為我們朗讀一下。 2、學生朗讀，理解這首詞的含義。3、齊讀課文。(朗讀是學習語文必不可少的過程，它能幫助學生初步把握文意。先由自由讀、個人讀、齊讀，師范讀，教師作好朗讀指導。結合注釋，疏通文意。培養自主學習詞的有效方法就是讓學生在多次閱讀的基礎上感知文意。小組內交流解決疑難。師生共同賞析，體會詞人的思想感情。在這個環節，讓各小組討論，思考出答案。教師引導學生思考，啟發思考。通過探討解決問題組織學生自我學習、自主解決問題，在學生回答結束以后，及時給予點撥，幫助學生理解。)4、賞析：醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。 回：醒。 沉醉中挑亮燈光抽出劍來細看，夢醒后各個營壘接連響起號角之聲。這時候作者回想夢中之事想到了下面的景象。 八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。 八百里：牛。（典故）。八百里分麾下炙是一個倒裝句，正常的順序為“分麾下八百里炙”的倒裝，分給部下烤牛肉，以犒勞出征的士卒。 五十弦：瑟，泛指樂器（典故：以前都有50弦，因三皇之一的泰皇受不了它發出的悲哀之音，才下令改為25弦）。 翻：演奏。 “五十弦翻塞外聲”中的“翻”字改為“彈”字好不好？為什么？ 明確：不好，“翻”字寫出了戰歌嘹亮，樂器轟鳴的熱烈場面；如用“彈”字代之，就表現不出這種氣氛。 “秋”僅僅表示這時是秋天嗎？明確：不，既點明了戰爭爆發的季節，也為戰士出征增添了肅殺的氣氛。 把烤牛肉分給部下飽餐一頓，琴瑟演奏出北疆蒼涼的樂曲。在肅殺的秋風中，戰場上軍隊正在檢閱準備出征。 馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。 這兩句是寬泛對偶，這樣看來與“如”字相對的“作”字是什么意思？ 明確：作：像。這個字古今詞義不同要注意。的盧：額部有白色斑點的馬。霹靂：弓弦的響聲。 戰馬像的盧那樣飛奔，放箭的弓弦如雷鳴使人心驚。 了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生！ 君王的天下事是指什么？統一國家。 多想完成君主完成統一國家的大業，自己也贏得一世乃至死后的英名。可惜白發已現兩鬢。 5、作者為什么會發出“可憐白發生”的慨嘆？ 明確：作者一生抗金收復失地，連夢中也不忘抗金的戰斗生活，但由于朝廷的無能，自己的理想難以實現，當看到兩鬢新生的白發，感到自己已入暮年，空有一身凌云壯志，“報國欲死無戰場”只能在沉醉后馳騁沙場，心中不由涌起壯志未酬的悲情。 6、作者寫這首詞有什么用意？抒發了怎樣的情感？ 明確：這首詞托名為安慰朋友，實則是抒發詞人自己對青年時代抗金的戰斗生活的念念不忘之情，以及堅決恢復中原，建功立業的壯志，還有壯志難酬的悲憤。 7、如何理解這首詞？ 明確：這首詞是詞人愛國詞篇中的代表作之一，雖是為鼓舞愛國壯士、好友陳亮而作，但更是自己心志的流露。詞人以早年戰斗生活為基礎，融夢境幻覺為一體，描繪了一幅愛國將士馳騁沙場，雄偉壯闊的場面，全詞內涵豐富，造語豪壯，結構謹嚴，構想奇特，以夢境貫穿上下片，自出機杼，情感雄奇高昂。末尾“可憐”一句將感情一落千丈：詞人的功名只能是在醉里和夢中實現。理想和現實形成極大的反差，有力地突出了詞人的悲憤。 四、小結全文 全詞從想象著筆，描繪了理想中的抗金隊伍和戰斗場景。全詞在感情基調上是雄壯高昂的，而結句又是悲涼低沉的。前后形成了一個鮮明的對比。這種抑揚法賦予了本詞特有的藝術魅力，有力地表現了詞人滿懷壯志而志不得伸的苦痛。五、布置作業 1、朗讀、背誦這首詩。 2/如果你是辛棄疾的摯友陳亮，看到這首詞后，你會對辛棄疾說些什么？以此為主題寫一篇300這左右的文章。六、說板書設計板書設計的功能是簡要全面的概括教學內容。 破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之 辛棄疾 沙場秋點兵豪邁場面（志士熱情） 可憐白發生冷酷現實（朝廷冷漠）七、教學評價在整個教學過程中我的教學目標指引著教師教的活動，也指引著學生學的活動。學生正確掌握了本詞的思想內容，對詞人有了一個深入的了解，能及時了解并熟悉課文，所提出的問題能夠調動學生的學習積極性。鍛煉學生的思維能力，鞏固原有知識，整個教學過程是這樣設計的，但具體的課堂教學還要根據當時的情景調整。總結一下，本課的教學有以下特點：1、全新引入，調動積極性。2、師生互動有效教與學3、愉快教學，能力提高