第五章 中國的地理差異1.教學分析課標要求1在地圖上找出秦嶺、淮河，說明“秦嶺淮河”一線的地理意義。2在地圖上指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地理單元的范圍。教學目標1能夠舉例說明我國地理差異顯著，培養尊重差異的意識，樹立人地和諧的理念。2能在地圖上確定“秦嶺淮河”的位置，并能從氣溫、降水、農業生產、人們生活、區域劃分等方面說明“秦嶺淮河”一線的地理意義。3能夠說出四大地理單元的名稱，并在地圖上通過重要的自然地理界線（如山脈、河流等），指出四大地理單元的范圍。4說出四大地理單元各自的突出地理特點和彼此間主要的地理差異。【重點難點】教學重點：（1）能夠舉例說明我國地理差異顯著。（2）“秦嶺淮河”一線的地理意義。（3）四大地理區域及其劃分。教學難點：四大地理區域的劃分及意義。教學準備【教師準備】多媒體課件。【學生準備】搜集關于中國年俗的資料。教學策略從學生身邊熟悉的現象引入新課，可以有效地調動學生的參與意識，營造良好的學習氛圍；通過閱讀分析圖片、數據和文字材料，增強學生獲取信息的能力，從而更好地解決問題；通過小組的合作，可以更及時地解決學生的疑惑，在自主學習的過程中不斷提升能力。2.教學過程導入新課從學生身邊的傳統節日導入新課，調動學生的參與意識，營造積極向上的學習氛圍。教師：春節是我國最富有特色的傳統節日，在春節期間，我國的漢族和很多少數民族都要舉行各種活動以示慶祝。你知道我國各地都有什么樣的春節習俗嗎？學生回答。【設計意圖】本節課是寒假開學的第一節課，寒假中學生度過了我國最富有特色的傳統節日春節，感觸較多，從這一話題入手，學生有話可說，也體現地理就在身邊的理念。教師多媒體課件展示：播放視頻中國年俗。 學生：通過視頻再次感受我國春節的氛圍及地區的差異。講授新課充分調動學生已有的知識，教師引導學生討論、交流。承轉：中國年俗精彩紛呈，不同的區域差別很大，那么其他方面還有沒有差異？請同學們舉例說明。學生回答。設計意圖：這方面的知識在上學期的地理學習中就已經接觸過，學生回答的過程就是對已有知識的再現，對現在所學知識的再理解和系統。這一環節很有必要。教師：正像同學們所說的，我國的自然和人文現象千姿百態，如果作一次穿越我國之旅，無論選擇哪個方向都會感受到我國顯著的地理差異。2013年下半年很火的節目爸爸去哪兒就是一次很好的展現。教師多媒體展示：爸爸去哪兒的圖片。 學生感受顯著的地理差異。【設計意圖】熱播的爸爸去哪兒深受學生的喜愛，再有爸爸去哪兒的拍攝地點很有特色，而且差異明顯，在這里設計這樣的環節，可以營造輕松愉悅的學習氛圍，寓教于樂，激發學生的學習興趣。教師：爸爸去哪兒的拍攝地點很有特色，但差異很大。造成這種地理差異的原因有哪些呢？學生回答：氣溫、降水、地形等因素。教師總結轉折：我國的地理差異具有明顯的規律性，請同學們閱讀圖51，以小組為單位，討論我國氣溫、降水、地勢的分布等方面呈現的規律。教師多媒體展示：中國地勢三級階梯、年降水量和1月平均氣溫的分布圖。 學生：小組代表班內展示。【設計意圖】本部分內容是學生已熟悉的，以小組為單位讀圖、討論的過程，可以讓學生在交流、展示的過程中對這部分知識有一個整體的認識。教師：植被是自然環境的組成要素，并具有指示自然環境特點的作用。按照氣溫、降水、地勢的分布變化規律，我國自然植被的分布呈現什么規律？教師多媒體展示：典型景觀的植被圖片。 學生：我國自南向北植被呈現雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針闊混交林、針葉林的有規律變化；北部自東部沿海向西部內陸依次分布著森林、草原、荒漠等植被類型。【設計意圖】氣溫、降水變化的規律對于學生來講比較抽象，自然景觀對比更直觀，學生也更容易理解，知識更容易掌握。承轉：在自然環境差異的基礎上，人類活動也呈現出明顯的差異。請你說出我國農業、人口、城市、交通線、經濟發展的分布特點。學生回答。教師：地理環境對我們的生活也有很大的影響，在剛上課的時候我們同學們已經舉了很多例子，下面請同學們根據圖52和閱讀材料，感受不同地區人們生活的差異。【設計意圖】課堂上要動靜相結合，靜下心來閱讀，也是自主學習的一種形式。在學生讀的過程中可以將自己已有的知識再次理解。總結轉折：我國顯著的地理差異既反映在自然環境方面，也體現在人類活動的方方面面。有些自然事物成為劃分地理差異的界線。作為我國劃分地理差異界線的自然事物，同學們能說出哪些？學生回答。教師：在這些可以作為劃分地理差異界線的地理事物中，“秦嶺淮河”一線是我國非常重要的一條地理分界線。請同學們對比圖53和圖54，以小組為單位總結該線以南地區和以北地區的差異，理解“秦嶺淮河”一線在我國自然區劃方面的重要意義。要求：先獨立思考，再小組交流，最后小組代表班內展示。教師多媒體展示：秦嶺淮河以北地區農村生活景觀圖。 秦嶺淮河以南地區農村生活景觀圖。學生小組討論，班內展示。【設計意圖】“秦嶺淮河”一線南北的地理差異內容很多，知識點較為瑣碎，利用小組的交流，可以將知識系統化，讓學生對知識整體把握。教師：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”很形象地說明了這個道理。我國的地理差異很大，既然存在差異，自然就會劃分出一個個的區域，請你回憶上學期學習過的區域劃分，列出來說一說！學生回答：溫度帶、干濕地區、氣候類型區等。承轉：綜合地理位置、自然地理、人文地理的特點，可以將我國劃分為四大地理區域。請同學們閱讀圖55，在地圖上指出四大地理區域的名稱、位置和范圍，并且結合活動分析四大地理區域劃分的依據。要求：先獨立完成，然后在小組內進行交流，選出代表在班內展示。教師多媒體展示：我國的四大地理區域圖。 學生按要求完成，交流展示。【設計意圖】這里屬于舊知識穿新衣服的問題，學生能夠很快得出結論。在這一環節要充分讀圖，結合已有知識，理解地理事物之間的聯系，提高邏輯思維能力，建立完善的知識結構。課堂總結：我國地域遼闊，地理差異顯著，為了方便認識，人們根據不同的標準，把我國劃分成了不同類型的地理區域。請同學們談談這節課的收獲。教后反思：各小組能順利完成任務，說明學生對劃分依據和四大地理區域的自然地理差異已經有了比較正確的認識，師生共同總結，較好的達到了培養學生合作能力。8