像科學家那樣蘇教版小學科學三年級下冊第三單元教材分析本單元主題的提出專項學習的價值本單元對課程標準的落實01了解科學探究是獲取科學知識的主要途徑，是通過多種方法尋找證據、運用創造性思維和邏輯推理解決問題、并通過評價與交流等方式達成共識的過程。了解科學探究是獲取科學知識的主要途徑，是通過多種方法尋找證據、運用創造性思維和邏輯推理解決問題、并通過評價與交流等方式達成共識的過程。了解科學探究是獲取科學知識的主要途徑，是通過多種方法尋找證據、運用創造性思維和邏輯推理解決問題、并通過評價與交流等方式達成共識的過程。了解科學探究是獲取科學知識的主要途徑，是通過多種方法尋找證據、運用創造性思維和邏輯推理解決問題、并通過評價與交流等方式達成共識的過程。知道科學探究需要圍繞已提出和聚焦的問題設計研究方案、通過收集和分析信息獲取證據、經過推理得出結論，并通過有效表達與他人交流自己的探究結果和觀點，能運用科學探究方法解決比較簡單的日常生活問題。初步了解分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發展學習能力、思維能力、實踐能力和創新能力，以及運用科學語言與他人交流和溝通的能力。初步了解通過科學探究達成共識的科學知識在一定階段是正確的，但是隨著新證據的增加，會不斷完善和深入，甚至會發展變化。科學探究總目標本單元對課程標準的落實專項學習在整套教材中的地位專項學習：從一年級到六年級共安排了六次科學探究指導、六次工程實踐指導，且都放置在每冊教材的最后。從科學探究與工程實踐的教育目標的視角出發，專項學習在整套教材的探究能力培養、品質提升中居于核心地位，是本套小學教材的重要主成部分。科學探究本冊的專項學習“像科學家那樣”指向科學探究能力的專門訓練。如右圖所示，本套教材科學探究能力的訓練遵循螺旋式的設計思路：在低、中、高三個年段呈現的科學探究活動從簡單到復雜，在每一冊重點訓練一種或幾種科學探究能力。專項學習在整套教材中的地位專項學習：從一年級到六年級共安排了六次科學探究指導、六次工程實踐指導，且都放置在每冊教材的最后。從科學探究與工程實踐的教育目標的視角出發，專項學習在整套教材的探究能力培養、品質提升中居于核心地位，是本套小學教材的重要主成部分。科學探究本冊的專項學習“像科學家那樣”指向科學探究過程技能的專門訓練。蘇教版教材的科學探究技能訓練，與課程標準緊密貼合，又有教材建構本身的特點。隨著學生探究能力和思維發展的進程，從中年段開始，我們把探究活動從低年段的三個環節進一步擴展到六個環節提出問題、作出假設、制訂計劃、搜集證據、得出結論和分享交流。需要說明：一是，課程標準中八個環節還有處理信息、反思評價沒有出現，這將在未來的學習中逐步呈現，但并不代表在本年度按有關課標要求就被忽視，而是根據三年級學生所開展的探究活動的難易程度，不作更具體的要求；二是，本冊中重點要關注提出問題、作出假設的進階性要求，并對制訂計劃、搜集證據、表達交流的具體指導。而到了高年段，對這六個環節又有了更高的要求，進入上升的第三階段。活動框架123了解：科學家探究活動的一般流程實踐：親歷探究過程談話交流。讓學生談一談自己知道哪些科學家，比較這些科學家在研究的對象上有什么不同之處。閱讀比較。閱讀資料，通過對各類科學家的研究內容的簡單介紹，使學生初步了解科學的主要領域及其研究對象。概括小結。小結：科學有不同的領域，科學家也有他們各自的研究領域。活動建議對比：螺旋上升的過程技能要求科學探究離開探究內容并不容易單獨教學，因此，需結合具體的探究活動，使學生進一步“親歷”這個過程。在親歷的基礎上，引導學生再次回顧研究中的具體探究過程及要求，有助于學生理解。在探究活動中理解探究過程的要求這個部分是本課學生探究活動的主體，即從積雪時撒工業鹽的情境，激發學生的問題意識，并作出假設。假設不一定只能有一個，因此圍繞著這個問題情境的探究活動不一定就是做教材中呈現的探究實驗。專項學習中的探究活動，其目標重點并不在于獲得某一具體的結論，不在于科學概念的發展，而在于“體驗”、“親歷”、“認識”科學探究的基本過程。教師在學生探究過程中，要關注對學生過程中探究活動過程的點撥，使過程技能顯性化、結構化。事實上，科學家并沒有簡單的固定不變的探究步驟去遵循，也沒有哪一種方法可以準確無誤地導致科學發現。因此，在教學過程中，當學生在活動中再次質疑、再次尋找證據及需要不斷交流分享時，教師應給學生一定的空間，而不必強調固定的流程。以探究過程為聚焦的回顧整理，非常重要。專項學習中的探究活動：指向過程技能學習的顯性化科學發展史科學發展史是科學教育的重要組成部分，是科學素養的重要組成部分，對此，課標也提出了具體的要求。具體的事實只要知道，并不要求理解，重點是讓學生意識到科技是在不斷發展的。可利用多種影像資料進行介紹；可結合回憶已學的內容進行回顧；可閱讀，可記憶。像科學家那樣蘇教版小學科學三年級下冊第三單元教材分析