第四單元 植物的秘密第 1 課 植物的“身體”教學目標 1. 能描述植物的“身體”一般由根、莖、葉、花、果實、種子組成。 2. 在觀察、比較的基礎上，初步歸納出綠色開花植物某些共同特征，感受歸納思維方法。 3. 學會傾聽，尊重他人觀點，滲透實證的意識，激發探究植物“身體”的秘密的興趣。 教學重點 能說出植物“身體”的六大器官，并在實物及圖片上指出或者標出來。 教學難點 歸納、總結綠色開花植物的共同特征 教學準備 各種綠色開花植物圖片、記錄單 課時安排 1 課時 教學過程 一、 提問導入 師：你認識哪些植物？它們的身體由哪些部分組成？ （學生說一說） 二、探究實踐 1室內觀察：師：這些植物你認識嗎？（教師出示幾種植物圖片）說一說它們的身體有哪些部分組成？ （引導學生觀察植物的 6 大身體器官） （出示一張有完整結構，卻沒有標出各器官名稱的植物圖，學生邊觀察邊記錄） 2.室外觀察：觀察多種綠色開花植物 明確要求：安全是重中之重，2 人一小組，用自己喜歡的方法做記錄，先觀察整體再觀察部分，中途遇到不懂的問題，可以記錄下來，愛護動植物。（學生參與討論，可以補充，商量好后再出發） 3.交流匯報 歸納：綠色開花植物的身體一般分為：根、莖、葉、花、果實、種子 4.畫一畫：畫出一株自己喜歡的綠色開花植物的完 整圖，盡可能包含六大器官。小組內互相評價，教師擇優展示。 三、小結延伸 今天，通過觀察，我們知道完整的綠色開花植物身體分為根、莖、葉、花、果實、種子六大器官。 建立班級記錄，鼓勵學生及時總結。 關于植物，我學到的 完整的綠色開花植物身體分為根、莖、葉、花、果實、種子六大器官。 我還想了解的 板書設計： 1 植物的“身體” 植物的圖片（教師在黑板標注六大器官） 教學后記： 第 2 課 根的奧秘教學目標 1能描述植物根部的外部形態，根具有幫助植物維持生命的相應功能 固定植物、吸收水分和養料。 2. 通過觀察、比較，發現植物根部的形態特點，用自己喜歡的方式表達；經 歷完整的探究過程，獲取證據、了解對比實驗的基本方法。 3. 認識到對比實驗在科學研究中的重要意義，感受到植物與我們的生活息息 相關。 教學重點、難點 學生設計、完善探究根是否能吸水的對比實驗。 教學準備 教師準備：不同植物的根（蔥、小白菜、胡蘿卜、小樟樹等）的標本或實物、 一株帶根的植物（小樟樹）、錐形瓶、食用油、水、棉花、滴管、記號筆、紅色 茼蒿學生準備：自己帶來的帶根的植物或圖片等 課時安排：1 課時 教學過程： 一、情境導入 1. 出示一棵紅色的茼蒿。 2. 師：孩子們，老師這里有一株神奇的植物，你認識嗎？它和你平常見到的茼蒿有什么不一樣？（是紅色的） 你知道綠色的茼蒿是如何變成紅色的嗎？為了弄清楚這個秘密，我們從觀察茼蒿的根開始吧！ 二、探究實踐 （一）活動一：觀察植物的根 1. 出示 2 種不同植物（蔥、小白菜）的根（實物或者圖片、標本），請大家仔細觀察它的根。 2. 學生仔細觀察，輕聲交流。3. 師：你們有什么發現嗎？（引導學生關注根的形態，認識直根、須根） 4. 教師出示圖片，觀察、比較更多植物的根。 5. 根據直根和須根特點給多種植物的根分類。 （二）活動二：植物的根真的能吸水嗎？ 1. 師：剛剛我們認識了根的種類，你知道根有什么作用嗎？（學生猜測：固定植物、吸收水分和營養）你是怎么知道的？（回顧上學期學習植物能夠保持水土是因為根能夠固定土壤。） 2. 提出問題：植物的根真的能吸水嗎？怎么證明。（鼓勵學生討論） 3. 交流、完善實驗設計方案。 師引導學生設計時要考慮周到，愛護植物：選擇哪一種植物？需要什么材料？具體怎樣設計？實驗方法可以嗎？怎樣才能發現水減少了？水分減少一定是根吸收了嗎？等等。 4. 組裝實驗裝置，明確每個步驟的作用。（植物油、棉花） 5. 明確觀察要求，課后觀察。（下節課分享結果） 在這個過程中，教師可與學生同步實驗，懷著好奇， 共同期待實驗結果。在下一個課時開始時，描述發現，得 出結論。 三、拓展延伸：生活中植物的根的用途 1. 閱讀科學指南車胡蘿卜的根 對比資料，觀察胡蘿卜實物 2. 頭腦風暴：植物的根在我們的生活中有哪些用途？板書設計： 2 根的奧秘 植物的根真的能吸水嗎？ 教學后記： 第3課 莖的奇妙教學目標： 1能描述莖的外部形態，以及具有幫助植物維持自身生存的相應功能 撐開枝葉、運輸水分。 2能有序觀察、比較植物莖的相應特點，以及用文字、繪畫等方式進行交 流、表達，經歷一個完整的探究過程，獲取證據、了解對比實驗的方法。 3學生認識到實驗對科學研究的重要意義，感受到植物與我們的生活息息 相關。 教學重點： 掌握探究的基本方法，能說出植物莖的相應功能撐開枝葉、運輸水分。 教學難點： 在探究的過程中，獲取證據、了解對比實驗的方法。 教學準備： 教師：小刀、植物莖的圖片、新鮮茼蒿、紅墨水、燒瓶 學生：新鮮茼蒿、小瓶 課時安排：1 課時 教學過程： 一、問題導入 1揭示上節課實驗現象。 師：上節課的“根是否吸收水分”實驗，有什么發現嗎？ 學生描述。（生：瓶子里的水變少了、水面下降了） 師：是什么原因導致的？少的這部分水去哪了呢？（被植物的根吸收了） 2提出問題：出示紅色茼蒿葉子圖片，為什么茼蒿的葉子也變紅了呢？我們平常的種植，也沒有向葉子上澆水，為什么葉子里也有水呢？ 學生猜測：可能是莖把水送上去的。 二、探究實踐（一）活動：探究莖是否運輸水分 1師：你是怎樣想的？能不能設計實驗驗證你的猜想？ 2學生設計實驗方案，引導學生關注選擇哪種植物、需要用到哪些材料、怎樣進行觀察等方面。指導學生完成下表設計。 （在探究的同時培養學生設計實驗的能力，三年級學生不一定能完整填寫記錄單，但是一定會關注到記錄單上涉及的需要考慮的問題） 3組裝實驗裝置，明確每個步驟的作用。 4 將裝置靜置，等待實驗結果。 （二）認識不同植物的莖 1師：其實不同植物，它們的莖是不一樣的，我們一起來看一看。（教師出示幾種不同植物的莖的圖片，學生觀察） 2師：你有什么發現，這些植物的莖有哪些相同點？ 有哪些不同點？ （學生看圖歸納、總結，形狀的不同很容易發現，對于有新的特殊發現的學生給予更多的鼓勵） 3 微視頻小結或師生小結4 有的莖直直的，有的莖是纏繞的，有的莖是趴在地上的莖上有節，節的地方還有芽 （三）分析實驗現象 1教授觀察方法，截斷莖的方法、必要時可以橫切觀察（要特別注意安全）。 2觀察實驗現象。（追問：這個現象是什么原因導致的？） 3分析，得出結論：植物的莖有運輸水的作用。 三、拓展延伸 1認識“特殊的莖” 師：我們今天看到的植物的莖基本都是條形的，其實，生活中還有其他形狀的莖，你看?。ń處煶鍪抉R鈴薯圖片） 這是我們常吃的一種食物土豆，其實它也是“土豆”植株上的莖，我們把這種莖成為“變態莖”。 學生閱讀教材科學指南車的內容。 2想一想：植物的莖在我們的生活中還有哪些作用 呢？ （學生交流、討論，鼓勵學生舉生活中的例子，例如： 我們常吃的土豆是植物的莖，供我們食用） 板書設計： 3 莖的奇妙 作用：運輸水、撐開枝葉 教學后記： 第4課 葉的神奇教學目標： 1能描述葉的外部形態，以及具有幫助植物維持自身生存的相應功能 獲取更多的陽光。 2能有序觀察、比較發現植物葉的形態特點，可用語言、繪畫等方式進行 表達，經歷一個模擬實驗的探究過程，獲取證據、了解實驗方法。 3尊重事實、嘗試多思路、多方法完成探究任務，合作學習完成任務。 4感悟生命的奇妙，尊重并關愛生命。 教學重點： 通過設計探究實驗，理解并說出植物葉的分布形態是分層的、錯開的。 教學難點： 設計模擬實驗光照在葉子上。 教學準備： 教師：PPT、不同植物的葉子（有的葉子和莖長在一起） 分組：葉序模擬實驗裝置 課時安排：1 課時 教學過程： 一、談話導入 1師：前面幾節課我們研究了植物的哪些器官？它們有哪些作用呢？ 學生描述。 2師：這節課我們就來研究植物的葉吧。 二、探究實踐 （一）觀察植物的葉 1師：植物的葉是什么樣子的？老師這里有一些不同形狀的葉子，它們來自不同的植物的身體，我們一起來觀察吧！ 2學生分組觀察植物的葉，交流并記錄。（引導學生從形狀、顏色、大小等方面進行觀察，指導學生觀察葉是怎樣長在莖上的。） 3師：你有什么發現？ 4學生根據觀察結果匯報。 （二）探究葉的排列 1提出問題：植物的生長需要陽光，葉片怎樣生長才能夠吸收到更多的陽光呢？ 2學生猜測：葉片要鋪開、展平等，小組討論，分享。 3設計方案：教師出示莖、葉模型，學生根據前面的觀察經驗設計模擬實驗方案 4組裝葉片：教師巡視學生的操作，及時鼓勵。 （1）提問：怎樣證明你組裝的葉片能夠吸收足夠多的陽光呢？（還需要模擬太陽光） （2）學生設計實驗方法，利用手電筒模擬太陽，注意引導學生關注一天中太陽位置的變化。（回顧二年級的學習內容，思考一天中太陽的位置是怎樣變化的？怎樣用手電筒模擬？） 5學生實踐操作。 6匯報交流：怎樣的排列更有助于葉片接受陽光的照射？ 7得出結論：原來植物為了獲取更多的陽光，會錯開、分層生長，剛剛大家說的都不錯，有道理！接下來，我們來看看這幾種植物的葉是怎樣生長在莖上的？ （三）觀察不同葉序的植物 1教師出示不同葉序的植物圖片，供學生觀察。（互生、對生、輪生、簇生）2學生描述這 4 種葉序的植物，葉子排列的特點，教師適時講授葉序的概念。 葉在莖上排列的順序叫做葉序。 （匯報階段教師不刻意提“光合作用”這個名詞，如有學生提到，給予鼓勵，對“光合作用”的概念不作具體解釋） 三、總結延伸 1師：到目前為止，我們學習了植物的身體的六大器官，重點研究了其中的根、莖、葉，知道了植物的身體部位各司其職，才能讓植物生長茂盛，想一想它們之間是怎樣相互配合工作的呢？ 2讓我們帶著問題，在以后的科學學習中去思考和探索。 板書設計： 4 葉的神奇 教學后記