山東教育出版社山東教育出版社山東教育出版社山東教育出版社YIWUJIAOYUJIAOKESHU（WUSIXUEZHI）YINGYUJIAOSHIJIAOXUEYONGSHUBANIANJIXIACE義務教育教科書（五四學制）英語教師教學用書八年級下冊山東出版傳媒股份有限公司山東教育出版社出版（濟南市緯一路321號）山東新華書店集團有限公司發行山東泰安新華印務有限責任公司印裝開本：787毫米1092毫米116印張：16.75字數：268千定價：25.50元（上光）ISBN978-7-5328-8586-22015年1月第1版2019年1月第2版2020年1月第6次印刷著作權所有請勿擅用本書制作各類出版物違者必究圖書在版編目（CIP）數據義務教育教科書英語教師教學用書.五四學制.八年級.下冊五四英語教師教學用書編寫組編.2版.濟南：山東教育出版社，2019.1（2020.1重印）ISBN978-7-5328-8586-2.義.五.英語課初中教學參考資料.G633.413中國版本圖書館CIP數據核字（2018）第297902號山東教育出版社山東教育出版社山東教育出版社山東教育出版社出版說明為了更好地滿足義務教育教學的需求，山東教育出版社等單位受山東省教育廳委托，以教育部審查通過的義務教育教科書為基礎，改編出版了一套適合五四分段教學使用的義務教育教科書。本書依據義務教育英語課程標準（2011年版），配合山東教育出版社義務教育教科書（五四學制）英語（八年級下冊）編寫而成，供教師教學時參考使用。本書力求體現義務教育課程標準精神和教科書的編寫意圖；從教師教學實際出發，既有利于教師更好地把握教科書的內容，解決備課中的實際困難，又留給教師一定獨立發揮、獨立鉆研教科書的個性空間；根據素質教育的要求，在每一教學環節都注重體現對學生進行知識與能力、思想與方法、情感態度與價值觀的培養；注意吸收英語教育教學的最新研究成果；符合五四分段教學實際，體現五四學制教育特色。本書是在人民教育出版社出版的義務教育教科書英語教師教學用書（九年級全一冊）的基礎上改編而成的。參加本書改編的人員有劉道義、吳欣、劉倩、宋純杰、肖寧、林常青、高鈞、曹鳳華、周飛宇、常晶晶、畢嘉倫，由劉道義、劉倩統稿主編。歡迎廣大教師在使用過程中提出修改意見和建議，以利于本書的不斷改進和完善。山東教育出版社山東教育出版社山東教育出版社山東教育出版社山東教育出版社目錄（Contents）前言（Preface）1Unit1Whenwasheborn1Unit2Itsanicedayisntit30Unit3Wherewouldyouliketovisit54Unit4Howcanwebecomegoodlearners71Unit5Ithinkthatmooncakesaredelicious!105Unit6Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare138Unit7Iusedtobeafraidofthedark.174Unit8Whataretheshirtsmadeof201附錄：單元參考譯文（Translationofthetext）239山東教育出版社山東教育出版社山東教育出版社山東教育出版社1本套教材是依據義務教育英語課程標準（2011年版）的精神，根據國內外先進外語教學理念編寫而成。它是一套能體現我國中學生心理和認知特點，滿足廣大中學生學習需求的英語教材。現針對本套教材編寫的指導思想、主要特點、體系結構以及教學和評價等方面做如下說明。一、教材編寫的指導思想（一）堅持外語教學“工具性”和“人文性”的統一，以發展學生的綜合語言運用能力為目標，重視培養學生積極的學習態度和情感，并以發展跨文化意識、促進心智發展、增強愛國主義精神、提高綜合人文素養為主要任務。（二）充分體現“以人為本”的科學發展觀，既面向全體學生，又關注并體現學生的個體差異。教材內容的安排符合學生的認知水平，聯系學生的生活實際，注意激發學生的學習興趣，促進學生綜合平衡發展。（三）強調學習過程，體現語言學習的漸進性、實踐性和應用性。教材通過創設具體語境，設計循序漸進的語言實踐活動，讓學生在“用英語做事情”的過程中獲得語言知識、發展語言運用能力。（四）重視語言學習策略和教學策略的培養，幫助學生提高英語學習效率。首先，教材讓學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式感悟、發現并總結語言規律，有效學習語言知識，培養語言學習的策略和能力。其次，教材編寫有利于引導教師教育思想和教學方法的轉變，有利于促進教師專業發展。（五）體現時代發展新要求、社會新變化和科學技術新進展。教材內容的編寫體現“貼近時代、貼近生活、貼近學生”的原則，密切聯系我國初中學生的生活實際和語言學習特點，將趣味性和教育性相結合。二、教材主要特點（一）采用“話題、功能、結構、任務”相結合的編寫思路教材編寫從實際出發，兼收并蓄，集各種方法于一體，采取了“話題、功能、結構、任務”相結合的路子。教材以“話題”統領每個單元的教學內容，語法結構為表述話題內容和實現與話題內容相關的交際功能服務。為前言（Preface）山東教育出版社山東教育出版社山東教育出版社山東教育出版社2此，教材采用不同層次的“任務”的形式來組織教學活動，讓學生通過“用語言做事情”來學習和使用英語。（二）采用“任務鏈”式活動設計，小步推進，螺旋上升本套教材突出體現了“任務型語言教學”（Task-BasedLanguageTeaching）思想，強調語言學習的實踐性，重視學生對語言學習過程的參與和互動。教材充分考慮學生語言能力形成的過程性和漸進性，活動設計和內容安排采用“任務鏈”(task-chain)的形式，每一個獨立板塊的教學內容及教學活動環環相扣，小步推進，螺旋上升。“任務鏈”有助于降低語言學習的難度，幫助學生順利達成語言目標，有利于激發學生的學習熱情和學習動力。（三）單元教學結構層次分明、循環遞進本套教材單元內容的設計采用分層結構和循環遞進的方式，每個單元主要分為SectionA和SectionB兩部分。SectionA是基本的教學內容，著重于聽說訓練，兼顧語法學習；SectionB在SectionA的基礎上將話題進一步拓展，除聽說外著重訓練學生的閱讀和寫作技能，幫助學生靈活運用所學語言進行口、筆頭輸出。教材的單元結構體現了“先聽說、后讀寫、再評價”的教學思路。（四）題材廣泛，內容豐富，語言真實、地道、鮮活本套教材題材廣泛，內容貼近時代、貼近生活、貼近學生，符合我國初中學生的生理和心理發展需求。教材話題內容緊密聯系中外學生的生活實際，從學生的家庭生活和學校生活開始，向社會生活拓展，為學生提供了鮮活生動的語言素材。此外，本套教材的編寫采用中外合作的模式，外方作者深入教材編寫，保證了語言的真實性和地道性。教材錄音以美式英語為主，兼顧英式英語，特別是聽力對話部分內容生動，為學生提供了原汁原味、真實地道的語言，保證了高質量的語言輸入。（五）重視文化內容的滲透，開闊學生文化視野，提高學生人文素養本套教材重視培養學生綜合語言運用能力，不僅充分體現了英語學習的工具性，也非常重視文化內容的滲透和思想品德教育。教材既介紹了英語國家的文化，又介紹了我國民族文化，同時還介紹了其他非英語國家的文化，讓學生通過英語學習擴大視野，了解世界文化的多元性，對世界文化形成開放、包容的心態，并培養跨文化交際能力。同時，教材力圖增強學生對本民族文化的了解與熱愛，培養學生用英語介紹我國文化的能力。此外，教材也體現了素質教育思想，特別是思想品德教育，注重對學生品格的培養，力求幫助學生形成正確的人生觀與價值觀。（六）重視學習策略指導，培養學生自主探究和合作學習的能力本套教材重視學習策略的指導，在聽、說、讀、寫各項技能訓練和語山東教育出版社山東教育出版社山東教育出版社山東教育出版社3言知識訓練中都滲透了學習策略的培養，如聽前、讀前的預測，聽中、讀中的推理和判斷、詞匯猜測等。教材還優化了SelfCheck部分的活動，除了提供單元學習成果檢測活動外，更側重引導學生歸納所學知識，發展學生的自主學習能力。教材中設計了很多結對活動和小組活動，不僅讓學生有更多機會操練新語言，還為學生提供了合作學習的平臺，讓學生使用所學語言交流信息、分享學習成果或共同解決某個問題，并在此過程中互相幫助，共同進步。（七）重視教學資源建設，提供多媒體、立體化的教學服務本套教材在設計開發之初就考慮到教學資源的建設，除了學生用書、教師教學用書、錄音磁帶等最基本的教學材料之外，我們還配備了與教材內容同步的配套練習冊、基礎訓練、試卷、閱讀等。除紙質資源外，我們還開發了豐富的數字教學資源，如教學示范錄像課DVD，教學資源CD-ROM等。另外，“山東教育出版社”網站（http）為本套教材開辟了初中英語教學專欄，提供了豐富的教學資源，供教師和學生參考使用。（八）建立系統的評價體系評價是英語課程的重要組成部分，其主要作用是使學生在英語學習過程中不斷地體驗到進步和成功，從而建立學習的自信，促進綜合語言運用能力的提高。本套教材尤為重視學生在評價過程中的主體地位，注意引導學生進行自我評價和合作評價。教材在每單元最后的SelfCheck部分編寫了檢測活動，讓學生在教師的指導下獨立或合作完成對單元語言知識和語言運用能力的評價。教師教學用書、教材配套的練習冊等也為教師和學生提供了評價建議、評價活動和評價工具等多方面的材料，旨在將形成性評價和終結性評價相結合，充分發揮評價的功能，促進學生的全面發展。三、教材體系結構本套教材教學資源豐富，以下主要介紹學生用書和教師教學用書的編排體系及其特點：（一）學生用書學生用書的內容由致同學、目錄、單元教學內容及附錄組成，其中附錄包括課文注釋、聽力活動錄音材料、語法注釋、分單元詞匯表、總詞匯表和不規則動詞表等。本套教材八年級下冊有8個單元，每個單元均為八頁，分為SectionA和SectionB兩部分。SectionA是單元基本的教學內容，包括詞匯、語法、功山東教育出版社山東教育出版社山東教育出版社山東教育出版社4能，以聽力輸入、口語輸出、閱讀輸入為主要教學形式，是體驗和感知語言的階段。SectionB是在SectionA的基礎上對單元話題內容的進一步拓展，尤其是詞匯拓展。本部分在進一步聽說訓練的基礎上，重點發展學生的長篇閱讀和寫作能力。SectionB主要是語言的學習、鞏固和運用階段。下面以八年級下冊第四單元為例，具體說明每個頁面教學內容的設計意圖：第1頁：1a中的主題圖為本單元目標語言提供了一個主題情境。1b是本單元基礎的聽力輸入，內容淺顯，讓學生初步感知本單元目標語言，包括詞匯和結構。1c是在聽力輸入基礎上的控制性的口語輸出。第2頁：2a2c采用“任務鏈”的活動設計形式，為學生進一步提供了語言輸入和語言輸出的機會。2a2b讓學生再次感知本單元的目標語言，并完成相關的聽力活動，2c引導學生根據聽力內容完成控制性的口語輸出，進行簡單交流。2d為學生提供了一個完整的口語示范對話。這是一個綜合的、具有真實語境的口語活動，既是對前面所學語言結構的鞏固和運用，同時也為后面理解和發現語言結構的特點和規律提供了更多的語言素材。第3頁：本頁是以短篇閱讀為核心整體設計的頁面，為學生提供了更加豐富的語境，讓學生在閱讀中體會目標語言的表意功能。3a針對閱讀內容提出問題，需要學生仔細閱讀、理解語篇內容后回答問題。3b側重對語篇包含的語言知識點進行檢測。本頁也為后面的語法歸納與學習做好鋪墊。第4頁：本頁是以語法內容為核心整體設計的頁面。GrammarFocus部分以表格形式呈現本單元典型例句，便于學生觀察、對比、發現和歸納語言結構特點。4a4c是依據上述目標結構而設計的不同形式、不同層次的語言練習和活動，從關注語言形式（focuson）到關注語言意義（focusonmeaning），從筆頭訓練過渡到具有一定交際目的的口頭訓練，充分體現了從語言學習到語言運用的過程。第5頁：1a1b進一步拓展豐富了本單元話題內容，同時為后面的聽力活動進行了預熱。1c和1d是本單元第三次聽力輸入，在SectionA的基礎上，語言難度進一步加大，語言內容更加豐富。1e要求學生就所聽內容與同伴進行交流。第67頁：這兩頁是以相對長篇的閱讀為核心整體設計的頁面。2a是閱讀前的預熱活動，2b2d是閱讀理解活動。2b要求學生快速閱讀文章把握文章要點，找出成功學習者應具備的學習習慣。2c讓學生細讀文章并獲取細節信息，回答問題。2d要求學生結合詞典輔助詞匯學習的策略，掌握課標詞匯在語篇中的含義。2e是閱讀后延伸性的口語交流活動，需要學生結合語篇內容和自身學習情況，反思自己的學習方法和學習習慣，并能與他人分享。2a2e的活動設計體現了閱讀前、閱讀中和閱讀后的完整閱讀教學過程。山東教育出版社山東教育出版社山東教育出版社山東教育出版社5第78頁：3a3b構成一個獨立的寫作板塊，3a的寫前鋪墊旨在激發學生的興趣，并提供寫作素材，3b通過提供語言提示引導學生整理信息，幫助學生獨立完成寫作任務。第8頁：本頁還包括一個自我檢測板塊。自我檢測部分主要包括詞匯、結構、功能等方面的評價練習，旨在引發學生思考，引導學生自主歸納和總結本單元知識，培養學生的自主學習能力。此外，教材附錄部分還包括以下內容：1.課文注釋（NotesontheText）：本部分主要對各單元中有一定難度的句子和所涉及的重點文化現象做出說明和解釋，幫助學生有效預習、復習，并培養他們自主學習的能力。2.聽力活動錄音材料（Tapescripts）：本部分提供了全書8個單元所有聽力活動的錄音材料，供學生自學或深度挖掘聽力材料時使用。3.語法注釋（Grammar）：本部分是對各單元語法聚焦部分（GrammarFocus）的補充說明，語法聚焦部分通過例句呈現各單元重點語言現象，本部分則綜合地、系統地、深入地闡述語法概念和規則，并通過例詞、例句分條目或以表格的形式進行說明，讓學生對這些語法現象的理解由感性走向理性。本部分的例詞、例句盡量選自本冊，便于學生從熟悉的語言中發現規律。本冊教材主要涉及的語法項目包括反身代詞、情態動詞、過去進行時、現在完成時、動詞不定式、狀語從句等。4.詞匯表：本部分包括分單元詞匯表（WordsandExpressionsinEachUnit）、按字母順序排列的總詞匯表（VocabularyIndex）和不規則動詞表（IrregularVerbs）。分單元詞匯表和總詞匯表不僅包括單詞，還有一些短語和常用表達法，重點詞匯用黑體標出。關于發音，如果某個單詞英美發音差別較大，則在給出的兩種發音中，第一個為英式發音，第二個為美式發音，如：passpA:sps。分單元詞匯表配有錄音。（二）教師教學用書教師教學用書是教師進行課堂教學的重要資源，是本套教材的重要組成部分。教師教學用書的主要功能是：1.幫助教師理解教材的設計理念、教學內容、編排體系、采用的方法及呈現特點等；2.為教師提供教學方法和建議，不僅要幫助教師更好地使用本套教材，同時也要幫助教師更新教學觀念、改進教學方法、促進專業發展；3.為教師提供拓展性教學資源，豐富教師的語言和文化知識，開闊教師的視野，提高教師教學技能和教學素養。本冊教師教學用書主要包括三個方面的內容：1.前言。本部分介紹了教材編寫的指導思想、教材特點、體系結構、教學方法建議（包括如何進行語音、詞匯、語法、聽力、口語、閱讀和寫作教學，以及如何開展評價等）。山東教育出版社山東教育出版社山東教育出版社山東教育出版社62.單元教學內容分析和教學建議。本部分是教師教學用書的主體部分，每個單元分為漢語部分和英語部分，按照學生用書單元內容的順序編寫。英語部分主要提供了每個活動的教學目的和教學建議，同時針對具體活動提供了相關文化注釋和拓展活動建議。此外，英語部分還提供了學生用書中練習的答案。3.附錄。本部分提供每個單元中的2d示范對話和閱讀文章的參考譯文。單元教學內容中漢語部分的編寫結構如下：1.教學目標與要求：本部分用表格的形式歸納呈現了本單元的話題、功能、語法、詞匯和常用表達、語音、學習策略和文化知識，便于教師整體了解和把握各單元的內容。2.話題思維導圖：本部分用思維導圖的形式歸納了單元話題詞匯和功能結構，用話題統領單元主要詞匯及結構。話題思維導圖能幫助學生建立詞匯與話題之間的語義聯系，同時便于教師將這種詞匯學習策略教給學生。3.內容介紹和教學建議：本部分是教師教學用書的核心部分，主要分為SectionA內容介紹、SectionA教學建議、語法內容介紹和教學建議、SectionB內容介紹、SectionB教學建議，以及SelfCheck內容介紹和教學建議等板塊。“內容介紹”部分主要分析教材的教學內容、設計意圖，以及教學重難點。“教學建議”部分是針對每個教學活動給出的參考性的教學指導和具體操作步驟，同時還提供了一些拓展性的教學活動。4.課文注釋：本部分主要對單元中一些語言現象進行解釋，一般不包括本單元的核心語法項目和文化現象（這兩部分內容分別在“語法內容介紹和教學建議”及“文化注釋”板塊中介紹）。5.文化注釋：本部分對單元教學內容中所滲透的文化知識點給予注釋，尤其關注中外文化差異。6.教學簡筆畫：本部分為各單元中主要的而且能夠形象呈現的詞匯或場景提供了簡筆畫，目的是幫助教師掌握一種切實可用的教學技能，學會用這種生動有趣的形式創造詞匯教學語境。另外，八年級下冊教師教學用書還配備了CD-ROM教學參考多媒體資源，為教師在多媒體課堂條件下提供方便有效的教學資源。四、教學方法建議（一）關于詞匯教學本套教材詞匯的編排主要依據義務教育英語課程標準（2011年版）的要求。在編寫過程中，特別注意了以下幾個方面：1.平衡各冊、各單元的詞匯量；2.控制生詞總量，減少非課標詞匯和外國人名，全面覆蓋課標五級山東教育出版社山東教育出版社山東教育出版社山東教育出版社7詞匯；3.通過不同形式增加課標詞匯的復現率；4.將詞匯學習融于語境，關注詞匯在不同語境的含義和使用特征；5.關注“語塊”（lexicalchunks）的學習。為了提高詞匯教學效率，教師應注意以下幾個方面：1.結合語境教學詞匯在詞匯教學中，教師應當利用實物、圖片、簡筆畫、視頻、動作等創設語境，讓學生直觀地理解單詞的意思，通過建立語境與語義之間的關系，促進理解、加深記憶。在教學中，應盡量避免讓學生直接讀詞匯表或孤立地理解和記憶詞匯，應盡量減少學生對漢語的依賴，注意培養學生用英語思維的能力。2.利用語篇教學詞匯詞匯教學既不能僅停留在對單詞意義和用法的解釋和辨析上，也不應讓學生僅停留在對單個詞的記憶上，而應采用“詞句文”的教學模式，讓學生將單詞運用到句子和語篇中，做到詞不離句，句不離文。3.培養詞匯學習策略詞匯學習策略有很多種，不同學生適用的策略也不同。總體來講，有幾個具有普遍意義的詞匯學習策略需要教師重點關注：1）在語境中猜測詞匯的意義。教學中不是所有的生詞都要教，有些生詞可讓學生通過上下文（context或co-text）來猜測。2）根據構詞法記憶單詞的結構。英語詞匯浩如煙海，但是詞根（rootword）是有限的，很多詞都是通過附加詞綴變化而來，因此根據詞匯的構成特點（構詞法）記憶詞匯非常有效。3）根據讀音拼寫單詞。英語是拼音文字，其讀音和拼寫有直接關系，建立單詞音、形的對應關系有助于記憶單詞。4）根據語義圖（mindmap或semanticmap）記憶單詞。大多數英語詞匯都有其歸屬的語義場（semanticfield），這個“語義場”就像一張網，能夠將不同的、零散的單詞按語義歸納到一個系統里面，從而有助于學生進行聯想記憶。5）查詞典。查詞典是一種自主學習能力，教師應教會學生一些查詞典的方法與技巧，讓他們在遇到生詞障礙時能獨立解決問題，成為獨立的學習者（independentlearner）。6）關注詞的搭配（collocations）。7）使用對比、分類、聯想等方法學習詞匯。4.分層次、分階段處理生詞生詞不宜集中呈現和教學，也不宜一次性深度挖掘，而應根據學生學習的需要分層次、分階段教學。以聽力和閱讀教學為例：在聽前和讀前可先處理那些會造成嚴重理解障礙，而且無法通過語境來猜測的詞匯。在處理時不宜深度拓展，讓學生知道其在文中的意思，能聽懂或讀懂即可。在聽中和讀中，可以讓學生通過上下文來猜測一些生詞。在聽后和讀后再對一些內涵豐富、搭配能力強的詞匯進行深度挖掘、講解，并讓學生通過練習運用和鞏固山東教育出版社山東教育出版社山東教育出版社山東教育出版社8這些詞匯。（二）關于語法教學本套教材按照“話題結構功能任務”的模式來安排教學內容，每個單元的語法結構服務于該單元話題的表達，語法學習的目的是為了語言運用。教材各單元的語法內容是按照“感知、發現、總結、練習、運用”的程序來編排的，各單元語法頁包括語言結構總結（GrammarFocus）和語法運用練習兩個部分。語言結構總結以前面的聽說訓練為基礎，以表格的形式對比呈現各單元目標語言。語法練習分層次設計，從控制性、半控制性練習過渡到開放性練習。在使用本套教材時，語法教學需要注意以下兩個方面：1.在語境中教學語法語法教學最好結合語境，比如語篇或交際活動，盡量避免使用孤立、沒有意義的句子講解語法。語法結構本身并沒有意義，只有在一定的語境中才能表達真實意義，實現表意功能。2.重視學生對語法學習過程的參與在傳統教學中，教師的主導性較強，學生只是被動地聽講和機械記憶，思維沒有得到充分的激發和調動，因此語法學習的效率較低。要想提高語法教學的效率，就應重視學生對學習過程的參與。本套教材倡導的語法教學過程是“感知、發現、總結、練習、運用”。首先，教材讓學生通過一定的語境（包括聽力輸入、口語范例、閱讀語篇等）感知新語法項目，建立對“新朋友”的初步印象，并嘗試在語境中理解新語法項目所表達的意義。其次，教材通過在不同語境中呈現新語法項目，引導學生發現其結構特征，并嘗試總結語言規律。經過不同層次的練習后，最后讓學生在新的語境中運用該語法項目或解決新的問題。因此，在語法教學中，教師應盡量避免“滿堂灌”的做法，而應調動學生的思維，讓他們積極參與語法學習過程。（三）關于聽力教學本套教材非常重視學生聽說能力的培養，并在聽說訓練的基礎上培養讀寫能力，幫助學生達到聽、說、讀、寫四項技能的平衡發展。根據教材的單元編寫結構，教材有三次聽力輸入。前兩次是在SectionA中，第三次是在SectionB中出現。三次聽力輸入內容相互關聯、層層遞進、螺旋拓展。第一次聽力輸入要求學生簡單處理信息并進行模仿性的口語輸出。第二次聽力輸入是對第一次聽力內容的拓展，聽后要求學生對信息進行多層次的處理，然后進行控制性的口語輸出。第三次聽力輸入是對單元話題的進一步拓展，并融入新的詞匯和結構，要求學生對信息進行多層次的處理，然后進行不同形式的口筆頭輸出，尤其是在模仿性輸出的基礎上增加了創造性口語輸出。第二次和第三次聽力活動都體現了聽力教學的過程性，即采用聽前、聽中和山東教育出版社山東教育出版社山東教育出版社山東教育出版社9聽后的設計方式。在聽力教學中，教師除了注意教材聽力教學設計的特點外，還應注意以下幾個問題：1.關注聽力策略和技能的培養聽力教學應加強對聽力策略和技能的培養。聽力策略主要包括：預測（predicting）、推理（inferencing）、選擇注意力（selectiveattention）、監控（monitoring）、評價（uating）等。除聽力策略外，教師應注意培養學生的聽力微技能，包括：語音解碼（sounddiscrimination）、大意理解（listeningforgist）、細節理解（listeningfordetails）、語義推測（drawinginference）、詞義猜測（guessingnewwords）、記筆記（notetaking）等。2.加強聽力的基礎性訓練從日常聽力教學來看，不少教師按照考試的模式來訓練學生的聽力技能，聽后活動或練習基本上都是考試的題型，比如多項選擇、判斷正誤等。日常教學應當把聽力考試和聽力訓練區分開來。考試是對聽力能力的檢測，是結果性的。日常聽力教學是過程性的，應培養學生基本的聽力技能，其訓練形式應該豐富多樣，并且應當從基礎抓起。3.堅持精聽與泛聽相結合學生聽力能力的培養不能僅僅依賴于教材中有限的聽力材料，教師應當通過各種渠道幫助學生拓展聽力資源，比如讓學生看英文電影、聽英語故事、聽英語廣播、看英文電視節目等，充分利用一切有聲資料來提高學生的聽力能力。（四）關于口語教學本套教材重視學生聽說能力的培養。教材口語活動的設計往往與聽力相結合，采用先輸入后輸出的模式，實現聽和說的有機結合。本套教材在修訂時特別增加了“示范對話”（各單元第二頁聽說活動后），要求學生模仿輸出或分角色表演。在口語教學中，教師應注意以下幾個方面：1.加強朗讀訓練，鼓勵學生大膽與人交流，不怕犯錯誤在日常教學中，教師可引導學生大聲朗讀對話和課文。朗讀不僅有助于練習發音，還有助于形成語感，并能培養學生開口說英語的勇氣和自信。教師還應鼓勵學生積極參與口語對話活動，并且在表達時不怕犯錯誤，要讓學生意識到犯錯誤是英語學習的正常現象，并引導學生在犯錯誤、發現錯誤、改正錯誤的過程中學習語言。教師對待學生的口語錯誤也不應急躁，不要有錯必究，尤其不要在學生表達時突然打斷糾錯，更不要挖苦、批評學生，而應保護其積極性，并讓他們建立說英語的信心。2.堅持“準確性”和“流利性”并重的原則在口語教學中，教師往往重視學生語言結構和語音語調的準確性山東教育出版社山東教育出版社山東教育出版社山東教育出版社10（accuracy）。為了提高準確性，教師一方面應幫助學生擴大詞匯量，尤其要讓他們多儲備一些“語塊”，以便在表達時能夠脫口而出，減少犯錯誤的幾率，另一方面應鼓勵他們多聽錄音，模仿錄音，先聽后說，聽準了再說。除訓練學生語言的“準確性”，教師還應注意訓練學生語言的“流利性”（fluency）。教師應當鼓勵學生積極主動地表達自己的思想，在用英語表達時，不要把精力過分集中在語言結構上，而應關注要表達的內容；不要僅關注語法的準確性，更要關注語義表達的真實性、豐富性和流暢性。此外，隨著學生語言能力的提高，還應引導學生關注自己語言表達的復雜度（complexity），教師可引導學生用一些復合句和從句來表達思想，不要一味地用簡單句表達。3.“示范對話”教學的參考步驟1)導入對話語境，處理一部分造成嚴重理解障礙的生詞；2)設計練習，引導學生閱讀對話并理解對話大意，必要時對其他生詞及重難點句式進行點撥；3)讓學生聽錄音并跟讀，注意模仿語音、語調；4)讓學生通過不同形式進行口語操練，例如以兩人結對或小組活動的形式練習朗讀對話；5)讓學生以“角色扮演”的形式表演對話，鼓勵學生使用恰當的動作、眼神，并拓展對話中的語言表達；6)對于程度較好的學生，可要求他們在模仿該對話的基礎上編寫并表演新的對話。（五）關于閱讀教學本套教材閱讀材料的編寫堅持“貼近時代、貼近生活、貼近學生”的原則，力求反映時代精神，體現時代進步，反映現實社會生活，符合學生的興趣和要求。本套教材的閱讀材料還滲透了豐富的文化內容和情感教育內容，力求實現英語學習工具性和人文性的統一。高年級的閱讀語篇還特別關注了文學性和經典性，讓學生體會文章的內容美和語言美。在閱讀活動設計方面，為了體現閱讀教學的過程性，我們設計了獨立的閱讀板塊，主要分為“閱讀前”、“閱讀中”和“閱讀后”三部分。“閱讀前”的活動通常圍繞閱讀主題激活學生的背景知識，引發學生對閱讀內容的思考和預測，產生閱讀期待。也有一些活動是為了幫助學生解決一些生詞障礙，幫助學生順利理解短文。“閱讀中”設計了不同層次的活動或任務，旨在培養學生的閱讀策略和技能，比如獲取主旨大意、獲取細節信息、猜測生詞、分析推理、總結歸納、信息轉換、語篇分析等。“閱讀后”的活動主要讓學生結合閱讀材料進行拓展性語言訓練和運用，包括小組討論、解決問題、角色扮演、復述課山東教育出版社山東教育出版社山東教育出版社山東教育出版社11文、讀寫結合等。關于閱讀教學，除了要把握教材中閱讀教學設計的特點，教師還需關注以下幾個方面，以幫助學生通過閱讀有效獲取信息，提高語言能力：1.重點培養學生的閱讀技能閱讀教學要培養學生的閱讀能力，而閱讀能力是由各種閱讀微技能構成。教師應把握好閱讀技能培養和語言學習的關系，不能把閱讀篇章的功能僅僅定位為語言知識的學習。教師可以根據每篇文章的特征，有針對性地設計閱讀技能訓練活動。2.重視閱讀與寫作的結合閱讀和寫作在語言使用和語篇特征上有很強的共性，閱讀有助于寫作。實際上，學生寫作能力的發展在很大程度上有賴于閱讀能力的發展。因此，在日常教學中，教師應當把閱讀和寫作結合起來，在引導學生通過閱讀獲取信息和處理信息的同時，還要幫助學生通過語篇分析來學習語篇的結構特點以及信息和思想的表現手法。3.重視精讀和泛讀的結合學生閱讀能力的提高不能僅僅依賴于教材中有限的課文資源，教師還應為學生選擇并提供更多的閱讀材料。課程標準對五級閱讀技能有明確的規定：學生的課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。豐富的英語圖書、同步閱讀材料、英語學習報刊雜志和網絡資源為拓展學生的閱讀資源、提高學生的閱讀能力提供了可能。（六）關于寫作教學寫作是一種難度較高的語言輸出活動。為了幫助學生較好地學習英語寫作，本套教材采用寫前、寫中、寫后的過程性寫作模式，不僅有助于學生用英語構思，從而形成合理的寫作思路，順利完成寫作任務，并養成良好的寫作習慣，還有利于教師為學生提供必要的寫作“支架”，通過分解寫作過程來降低寫作任務的難度，減少學生在寫作過程中的焦慮感，培養學生英語寫作的自信心。教材重視學生在寫作過程中的參與和寫作技巧的訓練，還滲透了寫作策略的培養。此外，雖然教材中的寫作任務都自成體系，但是絕大多數與前面的閱讀語篇相關，其寫作話題和文體特征與閱讀語篇類似，是模仿性寫作。教師在寫作教學中應注意以下幾個方面：1.加強基礎性寫作訓練學生在起始階段應加強基礎性寫作訓練，為今后寫作能力的發展打下堅實的基礎。在日常教學中，教師布置的寫作任務不應局限于考試的形式，而應將寫作教學整體布局，設計不同層次的寫作活動。在低年級階段，教師應山東教育出版社山東教育出版社山東教育出版社山東教育出版社12特別加強學生組詞成句、組句成段的訓練，引導學生從詞到句，從句到段再到篇，循序漸進地輸出語言。在起始階段，教師還應引導學生建立良好的寫作規范，養成良好的寫作習慣，如讓學生關注句子中的大小寫、標點的正確使用，關注書寫的規范和整潔等。在后續冊次中，教材在聽力和閱讀活動中加大了讓學生寫句子的比重，教師可以利用這些練習，幫助學生為寫更長的段落做準備。八年級下冊稍后單元要求學生完成包括幾個段落的完整語篇，難度進一步提高。2.加強寫作任務的過程性指導教師應對學生寫作的全過程進行跟蹤，在各個階段給予有針對性的指導，幫助學生建立自信，一步步順利完成寫作任務。在“寫作前”，教師可讓學生通過各種活動進行寫作構思，例如就某一寫作主題進行“頭腦風暴”、分析范文文體結構、討論寫作主題、就寫作話題展開調查等，從而激活背景知識，收集寫作信息，理清寫作思路。在“寫作中”，學生擬定提綱、起草初稿、校對并修改初稿。在此步驟，教師應引導學生關注篇章結構和語篇標記詞匯，正確使用復雜句式，同時鼓勵學生創新思維，豐富寫作內涵。在“寫作后”，教師可引導學生對照寫作要求反思自己的作品，并進行修改、定稿，也可以讓同伴互評并給予評價和改進建議，最后根據教師或同伴的意見進行修改，并謄清定稿。3.全面評價學生的寫作成果教師應對學生的作品及時做出反饋。在低年級階段，教師可著重關注學生語言表達的規范性。隨著學生語言水平的不斷提高，教師在評價時不應只關注語言錯誤，還應關注學生思想表達是否充分、豐富，是否有真情流露，段落結構安排是否合理等等。在批改學生作文時，教師應該帶著欣賞的眼光，努力發現其中的“閃光點”，幫助學生建立自信。教師可讓學生在全班朗讀作品，并與學生共同點評，學習某一作品的優點，糾正共同的缺點。教師還可以將優秀作品展示出來，并讓學生投票選出最佳作品，以鼓勵學生寫作的積極性。五、教學評價建議根據英語課程的評價理念，教學評價應對教學過程和教學結果進行監控和反饋，既反映學生學的結果，也反映教師教的結果，通過評價幫助學生提高學習能力，幫助教師改進教學策略。教學評價的主要目的不是將學生按分數排隊，而是為了促進學生的發展，為了激發學生的學習興趣和積極性。因此，教學評價應將終結性評價和形成性評價相結合，教師不僅要關注學生的山東教育出版社山東教育出版社山東教育出版社山東教育出版社13試卷成績，更要關注學生平時參與教學活動的表現。教師在對學生進行評價時應注意以下幾個方面：（一）全方位評價學生教師不應僅通過試卷單一地評價學生的學習狀況，而應結合學生的課堂表現、合作能力、學習態度、學習習慣、作業情況等來綜合評價學生，并通過評價跟蹤學生的學習進展，不斷給予學生鼓勵。（二）體現評價主體的多元化評價主體不應局限于教師一方，對學生的評價首先應體現學生的主體地位。在教學中，可以讓學生自我評價，通過自評肯定學習中的進步，反思學習中的問題。教師可以讓學生建立學習檔案袋（portfolio)，把自己的作品，例如試卷、作業、作文、學習筆記、日記、獲獎材料等分類裝入檔案袋，定期翻閱并反思自己的學習情況，通過這種形式進行自我評價。另外，讓學生建立錯題本也是一個有效的辦法。除學生自評外，也可以讓學生進行互評，學生互評是一種比較客觀的評價形式。教師還可以讓家長評價學生，把課內評價和課外評價結合起來。（三）避免重知識、輕能力的考查對學生語言能力的評價應側重語言運用，考查學生聽、說、讀、寫等能力，采用口試、筆試相結合的形式，在重視基礎知識考查的同時，側重語言運用能力的考查。（四）避免以考代練考試是對學生學習結果進行評價的一種常用手段，為了判分的可操作性和簡便性，多采用客觀選擇的形式，而較少使用主觀表達和互動交流的方式，但是客觀選擇的形式畢竟不太有利于學生語言運用能力的培養和發展，甚至在一定程度上會限制學生語言運用能力的發展。因此，教師應把語言的訓練形式和考試形式區別開來，避免“以考代練”。日常語言練習不應僅僅局限于常規的考試形式，而應豐富多樣，堅持由易到難、由淺入深的學習原則，通過不同的任務和活動幫助學生把語言知識轉化為語言運用能力。山東教育出版社山東教育出版社山東教育出版社山東教育出版社山東教育出版社山東教育出版社山東教育出版社山東教育出版社1Unit1Whenwasheborn話題Topic我們欣賞的人（Peopleweadmire）功能Functions談論名人的生平事跡（Talkaboutfamouspeople）A:WhoisthatB:ThatsYeShiwen.A:WhenwasshebornB:Shewasbornin1996.A:HowlongdidDavidBlainstandinaboxoficeB:Hestoodinitfortwodays15hoursand42minutes.A:WhendidhestartstandingonthetowerB:HestartedstandingonitonMay22nd.A:HowoldwasMoYanwhenheleftschoolB:Hewas12yearsold.語法Grammar1能初步了解被動語態(PassiveVoice)A:WhenwereyoubornB:Iwasbornin1997.Hisfirstshortstorywaspublishedin1981.2能理解和運用when引導的時間狀語從句(Adverbialclausewithwhen)A:HowoldwashewhenhestarteddoingthisB:Iguesshewasabout20yearsoldwhenhestarted.WhenheheardthenewsMosaidheneverexpectedtowintheprize.Whenhewas12hedroppedo