姚國瑾主編1主編姚國瑾副主編靳保太荊霄鵬劉洪生本冊主編王琦編寫人員吳殿奎王琦岳菲花梁朱杏1目錄目錄第1課魏晉楷書楷書拓展（一）1第2課褚遂良楷書楷書拓展（二）6第3課顏真卿楷書楷書拓展（三）11第4課柳公權楷書楷書拓展（四）17第5課趙孟楷書楷書拓展（五）22第6課書法筆法欣賞27第7課書法結構欣賞31第8課作品欣賞和諧的行列關系36第9課作品欣賞正文、款識、印章39第10課作品欣賞豐富多彩的書法幅式45第11課習作起步少字數書法作品練習49第12課習作起步篇章練習55第13課生活中的書法革命圣地、名勝古跡、山川題記等60第14課提筆就是練字時寫便條、書信、日記等65第15課我用書法創造美寫春聯、吉語、賀語等70第16課我用書法創造美向母校匯報書法學習成果741第1課魏晉楷書楷書拓展（一）第1課魏晉楷書楷書拓展（一）一、課程說明魏晉時期是中國書法的黃金時代。這個時期，楷書、行書、草書都得到了長足發展。從楷書方面看，鐘繇完成了從隸書到楷書的轉變，被譽為“正書之祖”。王羲之繼承鐘繇衣缽，將楷書變得更加成熟。王獻之的楷書縱逸舒展，表現出了可貴的創新意識。鐘繇及“二王”書風對后世書法具有極為深遠的影響。本課介紹了鐘繇、王羲之、王獻之的楷書特點及歷史作用，使學生對魏晉楷書能有一個初步的認識。二、教學目標1.初步了解鐘繇、王羲之、王獻之楷書的基本特點；2.通過學習魏晉楷書，認識并感受中國書法歷史的輝煌燦爛。三、教學建議1.觀察名帖本課“觀察名帖”的兩個范字，出自兩位書法大師之手，風（六年級下冊）2教學指導格各異，對于小學生來說，認識、理解它們的特點是有一定難度的，于是教師的指導就尤顯重要。對于鐘繇楷書來說，由于學生對隸書接觸得少，很難說出隸書特征的具體表現，教師可以通過多媒體把鐘繇的“愛”字與褚遂良、顏真卿寫的楷書“愛”字進行比較，經過比較，前者在筆畫、字形方面的特點就容易觀察出來了。筆畫方面，鐘繇寫的“愛”字首撇比褚體、顏體長，也比較平，起筆收筆更不一樣；從捺的捺腳看，也和一般楷書不大相同。字形方面，鐘繇的“愛”字整體呈現向兩邊拓展的橫式結構，不像褚體、顏體是向上下發展的縱勢筆意。這樣，基本就把鐘繇楷書的隸書特征找出來了。王羲之的楷書，可以直接和鐘繇作比較，通過比較能明顯找出各自的不同。比較法，是非常實用的方法，尤其對于觀察而言，更是如此。2.技法指導學習鐘繇楷書，重點是讓學生注意臨寫的準確性，不能把體現隸書特征的地方改成今天楷書的寫法可能有一部分學生容易出現此類錯誤。臨寫的準確性是臨摹名帖非常重要的衡量標準，教師有必要“千叮嚀萬囑咐”，不斷提醒學生注意這個問題。學習王羲之楷書，要注意體會點畫、結體之中蘊涵的那種含蓄之美。寫的時候，注意不能寫得太“放”，太過激烈銳利，就破壞了王羲之楷書的形質意蘊。古語說：“不激不厲，風規自遠。”以此形容王羲之楷書，可謂非常允當。“不激不后”，說3第1課魏晉楷書楷書拓展（一）的其實就是含蓄之意。王獻之的楷書，則要把他的楷書中那種縱逸奔放的特點寫出來。寫的時候，注意用筆不能太過拘束，撇要放得開，筆要送到位，要把字里面蘊涵的“勢能”表現出來。字的體勢要縱逸舒展，這和王羲之的楷書正是兩種不同的風格，在臨寫上自然要用到不同的臨寫方法。3.范字欣賞本課“范字欣賞”選的幾個字中，鐘繇的“省”字，重點還是欣賞那種古拙質樸之美，尤其是那長長的一撇，雖然還有隸書的筆意，但很有氣勢。唐代張懷瓘評價鐘繇書法“點畫之間，多有異趣”，確實如此。王羲之的“璣”“藏”主要還是突出主筆斜鉤的氣勢，以體現整個字的精神。王獻之的“揚”字，體勢縱展，筆法流利遒勁，頗有“現代”之風，難怪在當時就被稱作“新派書體”。關于魏晉書法的意義，教師有必要略作補充。書法里有句話：書不入晉，徒成下品。我們的學生學習書法主要以唐代楷書為主，但唐楷法度森嚴，學生更多得到的往往是技法和技巧，而缺少更深一層的追求，比如豐神意蘊的陶冶，久而久之，難免出現眼界狹窄、匠氣十足的毛病。這正需要上溯魏晉，接受魏晉精神的洗禮，從而“取法乎上”，提高自己的書法品質。這正是設置“魏晉楷書”這一課的真正目的。（六年級下冊）4教學指導4.練習拓展側重讓學生在臨寫中感知魏晉楷書的特點。雖然寫上一兩個字并不能真的掌握各位書法大家的風格特點，但親自動筆寫一寫，對于了解魏晉書法總是有益處的。但愿每位學生都能在對書法大師作品的親手“觸摸”中，打開視野，放飛心靈。5.看看比比通過觀察四位書法大師寫的“神”字，可以讓學生從一個例字的演變大致看出楷書的發展軌跡。鐘繇的“神”字，體勢沒有完全脫離隸書影響，豎畫的處理很有趣味；王羲之的“神”字，體勢比鐘繇顯得方正，尤其是豎畫，有明顯的下伸之意，已是成熟的楷書風格；王獻之的“神”字，豎畫更加縱長，整體字形顯得縱逸修長；歐陽詢的“神”字，字形略顯修長，長豎上展下伸，整體看來，左右、上下都比較均衡。四、相關資料宣示表此帖是鐘繇就如何對待吳國國君孫權欲向魏國稱臣一事發表個人意見的奏章。共18行，295字。此幅作品的前幾個字是“尚書宣示”，所以作品取名宣示表。取作品內容前幾個字作為篇名，是書法碑帖一種很常見的命名方式。此帖經后人鑒定，是王羲之的臨摹本。5第1課魏晉楷書楷書拓展（一）黃庭經黃庭經是道教上清派的重要經典，也被內丹家奉為內丹修煉的主要經典。據傳，王羲之喜歡和道士交往，道士知道他愛鵝，就養了很多漂亮的白鵝，要求王羲之寫黃庭經來換，所以黃庭經又名換鵝帖。黃庭經是王羲之的楷書代表作，在其楷書碑帖中，有“黃庭第一”的美譽。（六年級下冊）6教學指導第2課褚遂良楷書楷書拓展（二）一、課程說明褚遂良是初唐時期繼歐陽詢、虞世南之后而起的一位重要書法家，他的楷書具有強烈的個人風格，對唐代書風產生了比較大的影響，被尊稱為“廣大教化主”，直接滋養了顏真卿、徐浩等人的成長。褚遂良的雁塔圣教序被列入中小學書法教育指導綱要“臨摹范本推薦”，是小學生學習楷書的重要范本。本課介紹了褚遂良楷書的特點以及基本的書寫技法，對學生學習褚遂良書法具有一定的指導意義。二、教學目標1.了解褚遂良楷書的風格特點以及文化價值；2.初步學習褚遂良楷書，把握其最基本的書寫特點。三、教學建議1.觀察名帖本課“觀察名帖”選的兩個范字，側重讓學生從最基本的點7第2課魏晉楷書楷書拓展（二）畫來了解褚遂良楷書的特點。因此，教師指導的重點就是讓學生認真仔細地觀察各個范字里的點畫。俗話說：有比較才有鑒別。為了達到比較好的觀察效果，教師可以啟發學生把褚體字與歐體字進行比較，在比較中不僅能清晰地看到褚遂良楷書的筆畫特點，對于歐體也是一種認識的深化。比如，通過比較褚體“二”字和歐體“二”字，就能明顯地看出褚體“二”字長橫的“弧度”。由此可見，采用比較法或者說對比法教學，是小學階段學習書法的一個重要的教學方法，也是一個非常有效的學習方法。2.技法指導對于“二”字來說，臨寫時，一定要注意橫畫尤其是長橫的起筆和收筆形態。臨摹首先要做到形似，尤其對于初學者而言，形的把握是學習的重點，只有先做到形的準確，才能逐步上追神韻。順帶說一句，褚體的起筆、收筆形態豐富多姿，并非僅體現在橫畫上，也體現在其他筆畫上。比如“未”字的豎鉤也是如此，所以臨寫時一定要注意準確把握。“二”字長橫中間的“弧形”是臨寫的難點，對于學生來說，要做到由粗到細，再由細到粗的自然過渡是十分不易的，所以教師一定要強調對筆的提按控制，要從向右行筆開始，逐漸提筆，提筆不要過猛過快，是一種自然的漸行漸提，當行筆過半，要逐漸向下按筆，其方式和提筆相反，但也要控制好按筆的速度和節奏。褚體一直有“姿媚”的評價，為了避免給學生“嫵媚無骨”的印象，我們特別選取了“制”字，想通過這個字在結體上的巧妙布置來說明褚體于嫵媚中暗含風骨的特點。臨寫時注意上面（六年級下冊）8教學指導“制”的橫折鉤的“豎鉤”要略重，下面“衣”的豎提注意和它對正，撇捺則舒展對稱，這樣不僅字的重心穩定，整個字也顯得特別有骨力。3.范字欣賞本課“范字欣賞”選的“正”字，主要還是體現褚體中行書入楷的書寫特點。在“初唐四家”中，褚體楷書中的行書筆法和行書筆意是比較多的，這在雁塔圣教序中體現得尤其明顯。這種行書入楷，其實是褚遂良有意識地吸收王羲之的行書筆法來豐富楷書的表現力，正因如此，褚體看似點畫有些“狼藉雜亂”，實則更加活潑、生動，愈顯其遒勁、姿媚。“滅”字、“憑”字，都體現了褚遂良在具體字的結體安排中的“匠心獨運”，兩個字主要是通過點的巧妙穿插、錯落有致，使整個字的結體既總體平衡又儀態萬方。唐代張懷瓘在書斷中評論褚體是“美人嬋娟，似不任乎羅綺，鉛華綽約”，這是對褚遂良書法風格最為形象的總結。4.練習拓展本題屬于必要的書寫練習。為了不增加學生負擔，這類練習也可以放在課堂上解決。本題的亮點是設置我的書法觀察筆記一項。中小學書法教育指導綱要在“基本理念4”中特別強調“關注個性體驗”：“關注學生在書法練習和書法欣賞中的體驗、感悟和個性化表現。”設置我的書法觀察筆記，就是希望學生隨時記錄在觀察、欣賞、練習中產生的感受和領悟等，它不僅是新鮮的，也是個性的，更是寶貴的，對于學生理解9第2課魏晉楷書楷書拓展（二）書法、學習書法有非常好的幫助作用。5.看看比比四個例字有一個共同的特點，即山部都做了傾斜處理。經過這樣處理，整個字給人一種端正中有變化、嚴謹中不失活潑的書寫效果，會給人留下深刻印象。這四個字也體現了一種“經典細節”的傳承，毫無疑問，歐陽詢、褚遂良、柳公權的寫法都自王羲之而來。這啟發我們，學習書法一定要向書法大師們學習，在他們的作品中，有對古代書法精華清晰的傳承，而我們也要把它們繼續傳承下去。四、相關資料褚遂良資料褚遂良（596658），“初唐四家”之一，字登善，錢塘（今浙江杭州）人，博涉經史，歷任起居郎、諫議大夫、中書令等。貞觀二十三年（649）曾受太宗遺詔輔政。高宗即位后任吏部尚書、左仆射、知政事，封爵河南郡公，世稱“褚河南”。后因反對立武則天為后，被高宗一貶再貶，卒于任上，死后又被追奪官爵，兩個兒子也在流放中被殺。褚遂良的書法對后世影響很大，傳世書跡有雁塔圣教序孟法師碑伊闕佛龕碑等。歷代對褚遂良書法的評價若瑤臺青瑣，窅（yo）映春林；美人嬋娟，似不任乎羅（六年級下冊）10教學指導綺，鉛華綽約，歐虞謝之。唐張懷瓘書斷褚遂良如熟馭戰馬，舉動從人，而別有一種驕色。宋米芾草書之法，千變萬化，妙理無窮。今于褚中令楷書見之。或評之云：筆力雄贍，氣勢古淡，皆言中其一。宋揚無咎褚河南書為唐之廣大教化主，顏平原得其筋，徐季海之流得其肉。清劉熙載書概11第3課顏真卿楷書楷書拓展（三）第3課顏真卿楷書楷書拓展（三）一、課程說明顏真卿是中唐時期一位偉大的書法家，他在“楷書四大家”中排名第二，但聲名最著，這不僅因為他創立了著名的顏體書法，在王羲之姿媚流變的書風之后大膽開創了一種雄渾剛健的流派，豐富了中國書法的美學風格，還因為他具有剛正不阿的崇高人格。本課以顏真卿多寶塔碑為例，介紹了顏真卿的書法特點以及具體書寫技法，對于學生認識、了解顏真卿楷書的個性特點有一定幫助。二、教學目標1.初步了解顏真卿的書法特色以及美學價值；2.初步臨習顏真卿的多寶塔碑，感受雄渾剛健的書法風格。（六年級下冊）12教學指導三、教學建議1.觀察名帖本課“觀察名帖”選了多寶塔碑中的“半”“禪”兩個字。這兩個字，一定程度上體現出顏真卿多寶塔碑的幾個基本特點。為了讓學生對多寶塔碑的特點了解得更加清楚，教師可啟發學生運用比較法來進行觀察。比如從“半”字能看出橫細豎粗，粗細對比十分明顯，而歐體的橫豎對比就不是那么明顯。“禪”字，教師主要啟發學生觀察左右兩個部件是怎么“結合”到一起的，從而體會顏真卿在書寫左右結構字時的一些處理技巧。2.技法指導本課“技法指導”對上面兩個范字在書寫中需要注意的地方都作了必要的提醒。因為學生是初步接觸顏真卿的經典碑帖，在書寫中為了突出顏體的特點，會有意在重要特征處加強用筆，所以教師有必要提醒學生注意分寸的把握，不能太過，太過則容易流為習氣。比如說橫畫的起筆、收筆形態，尤其是收筆的頓筆，學生很有可能頓得比較重，另外豎可能會寫得過于粗重，“又”字則可能把捺腳寫得過大，等等。所以，臨摹的準確性是教師必須反復強調的，要讓學生深深記在腦海里，成為學習書法、臨習經典的“金科玉律”。對于“禪”字來說，它體現了多寶塔碑中一部分左右結構字的書寫特點，即左右部件通過筆畫的穿插，讓整個字顯得密不可分。教師可以引導學生在字帖中多找幾個類似寫法的字，以加深13第3課顏真卿楷書楷書拓展（三）印象。其實，這種書寫技法完全可以轉化成學生平時的書寫技能。很多學生寫的左右結構字，左右互不搭界，完全是兩張皮，甚至左右部件分離過大，顏真卿的書寫技法，正可以糾正這種弊病。其實毛筆、硬筆的很多技法是相通的，教師可以適當引導學生注意把毛筆書法中的一些技法轉化成硬筆書寫技能，達到毛筆和硬筆相互促進、共同提高的效果。3.范字欣賞本課“范字欣賞”選擇的四個字，有三個字著力表現顏真卿書法中的創新。不過，說是創新，其實都是既有繼承又有發展。比如“圣”字首橫右伸，在歐陽詢的“圣”字中也有如此寫法，不過顏真卿右伸得更明顯，而且不僅橫右伸，“耳”還向下拉長，整個字就顯得很有“獨創”的魅力了。再比如“鵬”字，左邊“朋”的傾斜處理，我們在王羲之的“端”字中，歐陽詢的“瑞”“豈”等字中，都見過這樣的傾斜處理，不過王羲之、歐陽詢是上斜下正，顏真卿的“鵬”字則是左斜右正，可謂繼承中有創新。漢字本就是形、音、義“三位一體”，“鵬”字中有“鳥”字，已能讓人領會到“飛翔”之義，但顏真卿似乎猶嫌不足，他通過對部件的傾斜處理，讓一個字從字形上也體現出了“飛翔”之意。用書寫來傳達字義，這應該說是顏真卿一個不折不扣的“創新”吧。不過需要說明的是，這三個例字，盡管體現出了“新穎”的構思，但終歸不是顏真卿書法的主流，所以教師有必要提醒大家，這些字用來欣賞可以，但不宜把它們當作顏真卿書法的主要特點，更不宜過分模仿、類推。（六年級下冊）14教學指導中國古代向有“知人論世”的說法。孟子說：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？”我們學習顏真卿的書法，尤其應該結合他的人格、事跡來提高認知。事實上，顏真卿書法中雄健剛烈的書風，正是其人格的體現。了解顏真卿的人格、事跡，是非常有助于學生了解、欣賞其書法的。4.練習拓展本題讓學生比較多寶塔碑中的“圓”和自書告身帖中的“固”“國”等，能看出它們具有顏體的共同點：一是橫細豎粗，二是國字框端正平穩且兩豎呈現相向之勢。5.看看比比只要仔細觀察幾位書法家的范字，就能發現它們在結體上具有共同的特點，即左右兩部分的筆畫是互有穿插的，通過這種穿插，把左右兩部分結合得特別緊密。四、相關資料顏真卿資料顏真卿（709785），字清臣，京兆萬年（今陜西西安市）人，祖籍山東臨沂，是北齊文學家、顏氏家訓作者顏之推的五世孫。顏真卿幼年喪父，他刻苦學習書法，家中缺少紙筆，就“以黃土掃墻習學書字”。他博學，工辭章，開元間舉進士，累遷殿中侍御史，后來受楊國忠排擠，出為平原太守，故有“顏平15第3課顏真卿楷書楷書拓展（三）原”之稱。安祿山叛亂，顏真卿舉起討賊大旗，周圍十七郡響應，被推為盟主。入京后，歷任工部尚書、吏部尚書、太子太師等，封魯國公，故世又稱“顏魯公”。德宗時，李希烈叛亂，顏真卿奉命前去勸諭，受到李希烈軟硬兼施、威逼利誘，顏真卿堅貞不屈，最后在蔡州龍興寺被叛軍縊死。顏真卿書法有深厚的家學基礎，又遠追“二王”傳統，近取“初唐四家”之長，尤其向唐代草書大師張旭請益，在筆法方面獲益良多。顏真卿還注意從魏晉以來的民間書法中廣泛吸收營養，最后廣收博取，熔冶陶鑄，開創了雄渾大氣的書風，成為對后世影響極大的一代大家。顏真卿的楷書沉穩厚重，端莊雄偉；行書遒婉郁勃，氣勢開張。他的傳世作品有多寶塔碑顏家廟碑顏勤禮碑等，行書墨跡有祭侄文稿等。歷代對顏真卿書法的評價真卿真行書，鋒絕劍摧，驚飛逸勢。唐呂總續書評顏公為人尊嚴剛勁，像其筆畫，斯人忠義出于天性，故其字畫剛勁獨立，不襲前跡，挺然奇偉，有似其為人。余謂魯公書如忠臣烈士，道德君子，其端嚴尊重，人初見而畏之，然愈久而愈可愛也。其見寶于世者不必多，然雖多而不厭也，故雖其殘缺，不忍棄之。宋歐陽修集古錄跋詩至于杜子美，文至于韓退之，畫至于吳道子，書至于顏魯（六年級下冊）16教學指導公，而古今之變，天下之能事盡矣。宋蘇軾東坡題跋點如墜石，畫如夏云，鉤如屈金，戈如發弩，縱橫有象，低昂有態，自羲、獻以來，未有如公者也。宋朱長文墨池編17第4課柳公權楷書楷書拓展（四）第4課柳公權楷書楷書拓展（四）一、課程說明柳公權是晚唐時期的書法大家。此時唐王朝已經走下坡路，書法也大有美人遲暮的衰頹之勢。柳公權憑借對書法執著的信念和勤奮不輟的努力，異峰振起，書寫了唐代書法最后的輝煌。本課介紹了柳體書法的基本特點以及美學價值，對于小學生初步了解柳體書法具有一定的指導意義。二、教學目標1.初步了解柳體書法最基本的風格以及美學價值；2.初步臨習柳體書法，感知其用筆以及結體方面的基本特點。三、教學建議1.觀察名帖本課“觀察名帖”選了兩個范字，教材中明確提出讓學生將它們和顏體進行比較，是因為柳公權的書法融合了顏體的特點，（六年級下冊）18教學指導正如蘇軾所說：“柳少師書本出于顏，而能自出新意。”比較，就是不僅要看到“同”，更要看到“不同”新意之處。學生觀察，主要是通過“不同”來區分、辨別不同大師的各自特點。所以，教師不妨先帶領學生溫習上節課內容，回顧顏體的特點是什么，然后將這些特點和柳體范字進行比較，這樣，觀察有了目標，比較也有了針對性，可以避免盲目，提高效率。2.技法指導柳體字不像顏體那樣橫細豎粗對比明顯，它的粗細相對比較協調均衡，在用筆上具有方圓兼備的特點，其中方筆為主，圓筆為輔。比如“大”字的橫，起筆方，收筆圓。這樣的特點，在別的字中也經常出現。比如“致”字的短橫，用筆與“大”字如出一轍。“致”字的兩個點大體也是這種筆法。有的時候，還可能互換起筆圓、收筆方，比如“道”字的橫（“道”字的走之，多寫了一個彎，這是柳體一種特殊的處理）。柳體字有“柳骨”之稱。方筆的大量運用，對于凸顯柳體字的骨力具有重要的作用。筆方則骨力勁挺，有斬釘截鐵的氣勢。但一味方勁，難免筋骨外露，給人脫巾露肘之感，所以柳公權就適當運用圓筆，來化解方筆之弊，以顯其圓潤。柳公權的楷書還學習了歐體中宮收緊的特點，這是柳體和顏體比較大的區別。臨寫時，要注意向中宮位置集中的筆畫指向要統一，不能太散，而這些筆畫的另一端則要“拉”出氣勢，讓筆畫內在的動勢充分顯示出來，只有這樣，向四周“放射狀”展開的筆畫才具有張力，就像一朵花開到最盛、最燦爛的時候。19第4課柳公權楷書楷書拓展（四）3.范字欣賞齊白石有句名言：“學我者生，似我者死。”意思是說學習我的思想是有前途的，一味模仿我的是沒有前途的。柳公權的書法實踐，其實就是對這句話最好的注解。這里所選的四個例字，都能看出柳公權自己獨有的特點，比如點的短豎化。即使是學習歐體字的中宮收緊，柳公權也不是一味模仿，而是變化用筆，寫出了自己的特點。關于柳公權善于融會貫通、集百家之長的特點，這里可以引用著名書法家、學者朱關田的一段話：“柳氏之書出入顏真卿，兼收歐陽詢的峭勁、虞世南的圓融、褚遂良的疏朗，取精用弘，神明變化，遂以方拓峭險，而別開生面。”從這段話能夠看出，柳公權不僅學習歐、顏兩家，對虞世南、褚遂良也都有精深研習并有所融會。正是因為有了這種廣泛而又獨到的吸收，不因循人后，不亦步亦趨，才會有唐代“尚法”書法的最終完善。4.練習拓展本題屬于集字練習，即讓學生從柳公權的字帖中找出四個字組成四字詞語后再臨習。其實“集字”的過程即是觀察、尋找、比對的過程，要讓四個字和諧統一，確實要費點力氣。因本題具有一定難度，教師亦可采用變通方法，即先集出幾個四字詞語，讓學生欣賞，然后進行臨寫練習。5.看看比比所選四個范字的特點是相同的，斜鉤都寫得極為縱展，很有（六年級下冊）20教學指導氣勢。當斜鉤成為一個字的主筆時，一定要寫出斜鉤的力度，這樣可以把整個字的精神都體現出來。四個字都是方筆和圓筆并用的典范，都很有骨力。相較而言，由于歐陽詢、柳公權運用的方筆更多，字也顯得更加瘦硬有骨。四、相關資料柳公權柳公權（778865），字誠懸，京兆華原（今陜西省耀縣）人。元和三年（808）登進士科，曾充任工部侍郎、翰林學士之職。柳公權因善書而深得皇帝器重，歷任三朝侍書（宮廷最高專職書法教師）。因官至太子少師，世稱“柳少師”。柳公權楷書、行書、草書皆精，楷書尤其出色。他的書法初學王羲之，后來遍閱近代筆法，轉學歐陽詢、顏真卿等人，吸收各家之長，創立了著名的柳體書法。柳公權的書法在當時就極富盛名，公卿大臣為先人立碑，如果不是出自柳公權之手，人以為不孝。外國來朝入貢，都單列一份貨幣，特地注明“此購柳書”。柳公權的書法特點是結字嚴密、用筆剛利、體勢清雄。傳世書跡有金剛經碑平西郡王李晟碑大唐回元觀鐘樓銘玄秘塔碑神策軍碑送梨帖題跋等。歷代對柳公權書法的評價公權初學王書，遍閱近代書法，體勢勁媚，自成一家。當時公卿大臣家碑版，不得公權手書者，人以為不孝。外夷入貢，皆21第4課柳公權楷書楷書拓展（四）別署貨幣，曰此購柳書。舊唐書柳少師書本出于顏，而能自出新意。宋蘇軾東坡題跋蓋其法出于顏，而加以遒勁豐潤，自名一家。宋朱長文續書斷柳誠懸書，極力變右軍法，蓋不欲與禊帖（蘭亭序）面目相似。所謂神奇化為臭腐，故離之耳。明董其昌畫禪室隨筆唐初諸公無不學晉，即褚河南剛正不撓，千古偉人，而其書亦帶有嬋娟不勝羅綺之致，蓋屈而就晉法也。至誠懸始大辟境界，自出手眼，雖學魯公，實有“出藍”之譽，故唐人稱其一字千金。明孫承澤庚子消夏記（六年級下冊）22教學指導第5課趙孟楷書楷書拓展（五）一、課程說明趙孟是元代最杰出的書法家。他開創了“趙體”書法，名列“楷書四大家”之一；他在繪畫、詩文、篆刻、音樂等方面也都有精深造詣，是眾望所歸的文化領袖。趙孟高舉復古大旗，主要取法“二王”，同時借鑒融匯唐代名家如褚遂良、李邕等，其書風妍媚流變，對元、明、清三代的書法都有深遠影響。本課介紹了趙孟楷書的基本特點，引領學生走近一位杰出的古代書法大家，感受中國書法的迷人魅力。二、教學目標1.初步了解趙孟楷書的基本特點；2.通過一定的臨摹練習，初步感受趙孟楷書的風格特點。23第5課趙孟楷書楷書拓展（五）三、教學建議1.觀察名帖本課“觀察名帖”選了“天”“高”兩個范字，代表了趙體的一些特點。這些特點，只有放在比較的“顯微鏡”下，才能彰顯出來。因此，教師在指導學生觀察時，一定要啟發學生回顧聯想前面所學內容。比如歐體的特點，尤其是上兩節課剛學過的顏體、柳體的特點，有條件的不妨找出歐體、顏體、柳體、趙體的相同范字進行比較觀察。注意本課的“看看比比”，列舉了歐、褚、顏、柳四家所寫的“天”字，可謂現成的觀察比較對象，教師可以讓學生逐字與趙孟的“天”字比較，就能對趙體的特點初步有所認知。2.技法指導趙體的“天”字，首橫比其他四家都長，幾乎快趕上下面的長橫，寫得也比其他四家粗重，看上去特別有氣勢。注意首橫的起筆，使用了方切筆法，顯得干脆利落。方切筆法在三門記中運用得比較普遍，也讓趙書在妍媚的面貌下還隱含著骨力。“高”字要特別注意框部的轉折處，它不像顏體、柳體有明顯的棱角，而是寫得比較圓轉。趙孟這樣處理，其實是對傳統大家的復雜筆法進行創造性地簡化，以達到以簡馭繁的效果。因為這樣簡化之后，不僅塑造了自己的“面目”，書寫速度也得到了快速提高。“霄”字融入了行書筆法，這樣既能提高書寫速度，也能增加碑文的活潑靈動感，調節了嚴肅、沉悶的氣氛。（六年級下冊）24教學指導臨寫時，要注意“霄”字楷書的字形未變，只是一部分筆畫采用了行書寫法。3.范字欣賞任何一位書法大師都是在繼承中加以創新，才形成了自己獨特的風格。趙孟也是如此。本課的“范字欣賞”可以說是循著繼承與創新這兩條線選了四個范字。“羽”“涂”兩字側重繼承，但繼承中也有創新，比如“羽”字左右兩個部件寫法不重復，這是對傳統“避同求變”思想的繼承，它的創新則體現在轉折處對棱角進行了簡化；“鴻”“”兩字側重創新，但創新中也有繼承，比如兩字都符合“左旁小者齊其上”的書理。可見，繼承和創新是體現得渾然一體的，并不能涇渭分明地分割開來。趙孟的三門記總體給人一種結體平正的感覺，比如很多字都有一種上緊下松、下部向兩邊開張的特點，這讓整個字微微呈現一種穩定的梯形結構，字的重心自然是平穩的。在具體的處理上，除了整齊、對稱這些最基本的手法外，趙孟還運用了正欹、輕重、大小、收放等手段，讓字在平正中又富有變化，耐人尋味。比如“涂”字，既可以說是上大下小，也可以說是上重下輕；“鴻”“”兩字，既可以說是左輕右重，也可以說是左小右大。至于正欹、收放等，都不難在字帖中找到例字，教師可以引導有興趣的學生到趙孟字帖中找找看。4.練習拓展此題意在讓學生通過臨寫趙孟的三個范字，感受趙體字的基本特點。教師指導學生選擇范字時，要盡量選擇能體現出趙體25第5課趙孟楷書楷書拓展（五）字不同特點的范字，比如反映方切用筆的，反映行書筆意的，反映創新特點的，這樣，就能夠盡量多地感受趙體字的風格，而且在臨寫時也能印證課堂所學，把知識和實踐很好地結合起來。5.看看比比讓學生觀察四位書法家寫的“天”字，并和趙孟的“天”字作比較，以體會各自特點，學生需注意聯系前面所學，溫故而知新。四、相關資料趙孟趙孟（12541322），字子昂，號松雪道人，別署水精宮道人，是宋太祖趙匡胤第十一世孫，吳興（今浙江湖州）人。14歲以父親有功補官真州司戶參軍。宋亡后，他在家力學。至元二十三年（1286），元世祖下詔搜訪“遺逸”（賢士），趙孟應詔入京，深受元世祖賞識，官至翰林學士承旨、榮祿大夫，死后封魏國公，謚文敏。在元朝統治者推行種族歧視的政策下，趙孟雖官至一品，但在政治上的作為有限，他把大量精力投入到藝術創作之中，取得了巨大的成就。元史說趙孟“篆、籀、分、隸、真、行、草書無不冠絕古今，遂以書名天下，天竺（今印度）有僧數萬里來求其書，歸國中寶之”。趙孟的傳世墨跡極多，代表作有膽巴碑仇鍔墓碑銘洛神賦道德經等。（六年級下冊）26教學指導歷代對趙孟書法的評價子昂篆、隸、正、行、顛草俱為當代第一，小楷又為子昂諸書第一。元鮮于樞跋子昂小楷過秦論本朝趙魏公識趣高遠，跨越古人，根柢鐘王，而出入晉唐，不為近代習尚所窘束，海內書法為之一變。元盧熊（見清卞永譽式古堂書畫匯考）趙魏公留心字學甚勤，羲、獻帖凡臨數百過，所以盛名充塞海內，豈其故哉？明宋濂27第6課書法筆法欣賞第6課書法筆法欣賞一、課程說明筆法是中國書法最基礎也是最重要的書寫技法。說它最基礎，是因為每一個字的書寫都離不開筆法；說它最重要，是因為林林總總的風格表現，奇幻多姿的效果生成，都離不開它。對古代名家筆法的欣賞，其實就是對各家書體風格的認識，對他們多彩迷人的藝術美的親近和感受，這對于小學生提高書寫水平和書法藝術修養具有重要的意義。二、教學目標1.了解幾種最基本的筆法的意義、作用；2.欣賞“楷書四大家”各自獨特的筆法表現，提高書法藝術修養。三、教學建議1.中鋒、側鋒中鋒、側鋒是學習書法必然要涉及的問題，也是一個難點。（六年級下冊）28教學指導教師講解中鋒、側鋒時，不妨從對立統一的角度來幫助學生把握要點。從對立的角度看，中鋒、側鋒是完全不同的兩種筆法筆心在點畫的正中，就是中鋒；筆心偏向一側，就是側鋒。從統一的角度看，中鋒和側鋒又是可以互為轉換的，比如起筆多用側鋒，然后轉為中鋒，至收筆則又會用到側鋒。關于中鋒、側鋒的作用，是教學的重點，因為只有把這個講清楚了，學生才會真正重視這兩種筆法。對于中鋒來說，由于筆心在筆畫中間運行，筆畫的兩邊不會出現毛糙之感，筆畫就顯得干凈圓潤；筆心在筆畫中間運行，用墨均勻，筆畫就顯得沉穩有力，古人說中鋒能增加字的骨力，確實如此。對于側鋒來說，起筆、收筆的方圓處理，轉折處的棱角表現，都主要源于側鋒的運用，因此，側鋒能夠增加字的動感以及氣勢。關于中鋒、側鋒，古今論述極多，比較主流的看法是書法用筆當以中鋒為主、側鋒為輔，這對于學生正確處理中鋒、側鋒的主次關系是有指導意義的。2.方筆、圓筆教材中沒有講到露鋒、藏鋒筆法，其實它們已經隱含在方筆和圓筆之中。因為方筆要形成尖銳、方折的效果，必然要運用露鋒筆法；同樣道理，要想讓筆畫顯得圓潤，則必須藏鋒。教材中對方筆、圓筆的介紹已經比較清楚，但稍嫌實例不足，教師可以通過多媒體展示一些方筆、圓筆的例字，尤其注意展示方筆、圓筆的細節，讓學生通過多觀摩，積累關于方筆、圓筆的感性認識，這比文字性的描述要直觀且有效得多。29第6課書法筆法欣賞3.筆法相同，風格迥異對于學生們來說，了解“楷書四大家”的筆法風格，可以讓他們對書法用筆進入相對較深的認識層面。怎么樣能抓住欣賞筆法的“牛鼻子”呢？教師不妨從筆法的三階段入手。書法家在寫一個筆畫時，要經過筆法（用筆）的三個階段，也可以說是三個環節，即起筆行筆收筆，所以，看各家風格，一是看兩頭，即起筆、收筆，二是看中間，即行筆、運筆。通過對這三個環節的觀察，就會發現歐陽詢是以方筆為主，顏體則是注重起筆和收筆，尤其是橫畫的收筆，有非常明顯的頓筆特征，至于其中段，則橫畫較細，豎畫較粗，橫豎對比鮮明。從柳體情況看，起筆多方筆，而收筆方圓兼濟，尤其以圓筆收筆的筆畫頗顯其圓潤，很好地調節了方筆帶來的筋節顯露之感。從趙體的情況看，行書筆法的融入是其特色之一。此外，要注意他對筆法的簡化處理，比如轉折之處，他一般不像顏體、柳體那樣有比較分明的棱角，而是采用了圓轉的筆法，顯得圓潤簡明。當然，欣賞幾位大家的筆法，僅從以上三階段著手還是遠遠不夠的，還要看它們的變化，并利用比較的方法來辨別、欣賞不同的書法風格。4.練習拓展本題引導學生對本課所學內容進行回顧和梳理。具體答案可參見教材以及前面第3點。5.看看比比主要通過觀察四個“乎”字，感受四位書法大師的筆法。關（六年級下冊）30教學指導于四個字中鋒、側鋒、方筆、圓筆的各自表現以及產生的視覺效果，教材上均可找到對應的說明文字，學生只要能結合具體范字體悟即可。四、相關資料名家對筆法的論述藏頭護尾，力在其中，下筆用力，肌膚之麗。故曰：勢來不可止，勢去不可遏，惟筆軟則奇怪生焉。東漢蔡邕九勢善筆力者多骨，不善筆力者多肉；多骨微肉者謂之筋書，多肉微骨者謂之墨豬；多力豐筋者圣，無力無筋者病。東晉衛夫人筆陣圖丶（點）如高峰之墜石。（臥鉤）似長空之初月。一（橫）若千里之陣云。丨（豎）如萬歲之枯藤。（斜鉤）勁松倒折，落掛石崖。（橫折鉤）如萬鈞之弩發。丿（撇）利劍截斷犀、象之角牙。（捺）一波常三過筆。唐歐陽詢八訣31第7課書法結構欣賞第7課書法結構欣賞一、課程說明中小學書法教育指導綱要對學生學習書法的結構提出了非常清晰的目標。在小學56年級的“毛筆學習的目標與內容”中提出：“借助習字格，較好地把握筆畫之間、部件之間的位置關系，逐步做到筆畫規范、結構勻稱、端正美觀。”觀摩欣賞名家書法作品，體會他們在結構安排方面的技巧，也是學習書法結構的一個重要途徑。本課帶領學生欣賞了“楷書四大家”在結構安排上的特點，對于學生合理安排字的結構具有指導意義。二、教學目標1.學習“楷書四大家”在漢字結構方面的書寫特點，欣賞書法的結構美；2.體會書法結構“因人（書法家）而異”的特點，感受他們在書法上的創新能力。（六年級下冊）32教學指導三、教學建議1.歐體字結構欣賞教材在介紹歐體字的結構時，先總體介紹了歐體字險絕剛勁的特點。教師在講解時，不妨適當展開，進行深入的分析。從剛勁的方面看，教材介紹了“閑”字的特點，通過左豎和右邊豎鉤向內彎曲形成相背之勢，讓字形顯得修長上聳，如同一個蓄勢待發的弓箭，十分富有張力。教師要注意通過多媒體展示來配合講解，尤其要重點展示范字的細節，比如“閑”字的左豎和右邊豎鉤是如何彎曲相背的，通過這種細節的沖擊力，來加深學生認識。“突出主筆”其實也是剛勁風格的體現。“紫”字的斜鉤就是“突出主筆”的范例。除了“紫”字，教師還可以通過多媒體適當增加范字展示，以此強化學生對歐體字結構特點的認識。比如“突出主筆”的還可以展示“成”“郡”等字。從險絕的方面看，歐陽詢特別善于把字的結構先置于險絕之境，然后通過其高超的處理結構的本領，險中求穩，絕處逢生。這方面教師可以補充“分”字的例子。“分”字，捺變點后極度下墜，打破了撇捺對稱處理的規則，看似下面無以為繼了，但是歐陽詢通過提拉下撇，傾斜橫折鉤的角度，硬是把整個字從險絕之境中救出，顯得極其獨特，具有撼人的藝術之美。教師在講解此字時，不妨利用多媒體先展示“分”字的前兩筆，然后讓學生思考如何安排下面的筆畫，相信通過讓學生參與，學生一定會對歐體楷書險絕的特點有了不一般的感受。當然，上面“閑”“紫”兩字也含有一定的險絕特點。就歐體字來看，險絕與剛勁33第7課書法結構欣賞往往是融合在一起的。2.顏體字結構欣賞教師在講解顏體字的結構時，首先要說明：本教材所選顏體字全部選自多寶塔碑，只代表顏體結構特定時期的風格，不能完全代表顏體字的結構特點。教師在具體講解時，一是注意運用比較法進行教學。比如把顏體字和歐體字進行比較，就可以明顯看到歐體字形修長、顏體字形寬博的特點。二是注意運用多媒體展示。比如可以把顏體的“同”字和歐體的“閑”字做細節展示，以便讓學生清晰地看到各自特點。教師不妨再比較幾個相同字，比如“寶”“出”“疾”等，通過這些相同字的“同體異構”，更能看出二人結體上的各自風格。三是教師可以適當補充一些教材沒有談到的內容。比如顏體多寶塔碑在結構上雖然不像歐體具有明顯中宮收緊的特點，但卻有結構緊密的特點。比如左右結構的字，就通過左右部件筆畫的穿插，讓兩部分“你中有我”、“我中有你”，顯得密不可分。教師可以展示幾個例字，尤其要把相互穿插的部分做細節展示，以便讓學生對顏體結構的這個特點能有最直觀的印象。3.柳體字結構欣賞柳公權的書法主要取法歐、顏兩家，自然他的書法結體兼具二者的特點。教師可以抓住這個線索展開教學。向歐體學習方面，柳體字的結構吸收了歐體中宮收緊的特點，而不是像顏體字那樣內松外緊。但是柳公權也不是照搬歐體，比如他在中宮收緊（六年級下冊）34教學指導的同時，又將有的字的橫、豎有意放長，顯得寬嚴相濟、疏密調勻。教師可以通過多媒體展示“乎”“等”“奇”等例字，讓學生體會柳公權是怎樣創造性地學習歐陽詢的。柳公權向顏真卿學習，也是創造性地學習。比如柳體的門字旁部和國字框，就吸收了顏體外拓的特點，但柳體字的筆畫不像顏體那樣粗重，而是顯得精健剛勁，把自己“柳骨”的特點充分彰顯出來。教師可以通過多媒體展示“門”“國”“圓”等例字，并和顏體同字相比較，讓學生體會他是怎樣創造性地學習顏真卿的。4.趙體字結構欣賞趙孟書法高舉復古大旗，遠師“二王”，近取唐代諸家。他的書法里隱含著唐代書法大家的影子。比如將行書筆法融入字的結構安排之中，就能看出李邕對他的深刻影響。從三門記的結構安排來看，其總體特點是以平正為主，字形完整端正，結構勻稱穩定，有很強的秩序感，符合碑石書法要求的典正端嚴。但是這種平正，又不是簡單的整齊、對稱，而是包含了豐富的變化。除了上面說的引入行書化的筆法，以調節正楷嚴肅、沉悶的氣氛外，還運用了正欹、輕重、大小、收放等手段，初看似乎平淡無奇，細看則很有深度，耐人尋味，有非常強的藝術感染力。教師在講解時可以通過多媒體展示相關例字，比如大小組合的字“鴻”“巘”“鳴”等，輕重組合的字“輝”“成”“戶