聽聽聲音教學設計沈陽市和平區(qū)教育研究中心 王慶志【教材簡析】聽聽聲音是四年級上冊聲音單元的第1課，是本單元的起始課。我們生活在一個充滿聲音的世界里，聲音對于學生來說并不陌生，但學生有沒有真正思考過關于聲音的問題呢？有沒有思考過他們經常聽到的聲音有什么不同？人們?yōu)槭裁茨苈牭铰曇裟兀繛榱肆私鈱W生關于聲音的認識情況和引發(fā)學生關于聲音問題的思考，教科書設計了“聽聽周圍的聲音”的活動。本課為學生營造了氛圍,并提供了討論他們已有聲音知識的機會，通過這些活動，學生將產生更多關于聲音的問題。【學生分析】學生對聲音可以說是既熟悉又陌生的。熟悉是因為他們隨時隨地都能聽到各種各樣的聲音，自己也能制造出各種聲音；陌生是因為他們很少去思考聲音是怎么發(fā)出來的，也就是對聲音產生的本質缺乏研究。通過本單元的學習，學生將有機會探索和描述聲音的特點，從而了解不同聲音的本質。四年級的學生對聲音已經有了一定的了解，對于聲音是怎么產生的也有自己的想法，教師梳理學生的想法，了解他們想要知道的問題，將為本單元的教學打下很好的基礎。四年級的學生知道音階代表著聲音高低不同的變化，也對不同節(jié)拍音樂的強弱變化有一定的了解，這是學生認識聲音高、低、強、弱變化的基礎。【教學目標】科學概念目標l 我們周圍充滿著各種不同的聲音，我們雖然看不到它，但可以感受到它。l 聲音可以用高低、強弱、悅耳和刺耳等詞語來進行描述。科學探究目標l 運用語言描述聽到的聲音，并能給聲音進行簡單的分類。科學態(tài)度目標l 在認識聲音的活動中，逐步養(yǎng)成留心觀察的習慣和態(tài)度，樂于與同伴交流。科學、技術、社會與環(huán)境目標l 初步認識到聲音是我們日常生活的一部分，它隨時隨地影響著我們的生活。【教學重難點】重點：了解學生對于聲音的原有認識，關于聲音有哪些想知道的問題。難點：把聽到的聲音嘗試用高、低、強、弱來進行描述。【教學準備】為學生準備：課前打開教室的門窗，以便上課時學生能夠聽到教室外面的聲音或者錄有各種聲音的音頻資料；學生活動手冊。教師準備：標題為“我聽到的聲音”和“對聲音問題的思考記錄表”兩張班級記錄表。閃爍的小星星或其他一段樂曲的音頻資料及其樂譜。【教學過程】活動一：聽聽周圍的聲音1. 教師：從這節(jié)課開始，我們來研究關于聲音的問題。在研究聲音的過程中，請大家要保持教室安靜。2. 教師：現在，我們一起來聽聽周圍的聲音。（板書課題：聽聽聲音）提出要求：你能分辨出哪些是動物的聲音，哪些是自然界的聲音，哪些是人類生產生活發(fā)出的聲音嗎？如果教室周圍的聲音比較多，教師可以引導學生直接聽一聽周圍的聲音；如果周圍環(huán)境比較安靜，想要學生聽到的聲音豐富一些，教師可以播放一段包含各種聲音的音頻資料，再留給學生大約2分鐘的時間去思考聽到的聲音。3. 教師將“我聽到的聲音”的班級記錄表出示在黑板上，并引導學生填寫。學生先說說聽到的是什么聲音，再說說這個聲音是怎么發(fā)出來的，接著對這個聲音進行描述，按順序來交流聽到的聲音。同時，教師出示描寫聲音的科學詞匯，如“高、低、強、弱、悅耳、刺耳”等，并告訴學生：在描述聲音的時候，這些詞語可能會對你有所幫助。教師對學生的交流內容進行概括提煉，并記錄在班級記錄表中。設計意圖：通過“聽聽聲音”的活動，引導學生開始關注聲音。活動二：回憶有關聲音的知識和相關問題1. 教師提出進一步的活動要求。我們生活在一個充滿聲音的世界里，大家對聲音肯定不陌生，下面就請大家回憶關于聲音你已經知道的知識和你還想知道的知識，并把它們記錄在學生活動手冊第1頁“對聲音問題的思考記錄單”中，同時還可以把你的記錄和同組同學進行交流。2. 學生完成記錄并與同組同學進行簡單交流后，教師出示“對聲音問題的思考記錄表”的班級記錄表。教師組織學生匯報，將學生知道的關于聲音的知識和問題分別記錄下來。學生所知道的關于聲音的知識可能很簡單，甚至是不準確和錯誤的，這時教師不必急于講解和糾正。如果學生提出質疑，可以讓他們去探討，確定錯誤并得到認同的可以改正；解決不了的，可以把問題記錄下來，在后面的學習中解決。有些內容本單元學完還沒有解決，或者本單元沒有涉及到，這就為教師引導學生進行課外學習提供了很好的機會。在本單元的學習過程中，要讓學生把不斷學習到的關于聲音的知識補充到這張記錄表里，引導學生發(fā)現他們原來知道的聲音知識是否有問題，若有問題，如何進行糾正。因此，這張記錄表將成為學生不斷獲取新知的有力證據。學生提出的關于聲音的問題，并不是本課一定要回答的，其目的是了解學生關注了聲音的哪些內容，為本單元后面對聲音各個問題的研究活動做好鋪墊。在學習過程中，學生可以把他們提出的新問題補充到這張記錄表里。隨著學習的不斷深入，記錄表中的問題解決得越多，學生的學習成就感就越強，這也體現了本課學習的目的是讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題離開教室。設計意圖：引導學生回憶已經知道的聲音知識，目的在于了解學生關于聲音的前概念；了解學生關于聲音還有哪些想要知道的知識，是為了了解學生對聲音還有哪些問題。這些是教師在進行教學活動設計時需要考慮到的：學生已有知識中不準確、不完整的地方，要在教學活動中去糾正；學生關注的想要知道的聲音問題，設法在教學活動中幫助他們解決。活動三：聽一段樂曲，感受樂曲中音符的高低變化教師：我們已經探討了這么多關于聲音的問題，現在我們來聽一首非常熟悉的歌曲閃爍的小星星。教師出示曲譜，讓學生邊聽邊跟著哼唱，邊看曲譜。需要注意的是，準備的樂曲一定是學生比較熟悉并能跟著哼唱的樂曲，這樣學生在識別樂曲音符的同時，能感受到音高的變化。接著，讓學生唱出樂曲中的音符，同時用手勢比畫出音符的高低（手掌向下向前伸出，隨著音符的高低上下移動），并逐句說一說它們的高低順序；也可以讓學生邊唱音符、邊打拍子，感受樂曲中強弱變化的順序。設計意圖：樂曲靠聲音的高低、長短、強弱的變化來抒發(fā)人們的感情，通過讓學生欣賞、哼唱他們熟悉的樂曲來感受聲音的高低變化。全課總結：聲音是無處不在的，聲音是美妙的，我們將繼續(xù)探索聲音更多的秘密。【板書設計】聽 聽 聲 音【活動手冊使用說明】活動目的：幫助學生收集已經知道的聲音知識和還想了解的聲音知識。活動手冊使用說明：可以讓學生將已經知道的聲音知識和還想知道的聲音知識（也就是我們常說的關于聲音還有哪些想要知道的問題）記錄在“對聲音問題的思考記錄表”中；然后在小組內交流記錄的內容，在后面全班的討論中，也要根據各自的記錄來進行匯報。聲音是怎樣產生的教學設計沈陽市和平區(qū)教育研究中心 王慶志【教材簡析】聲音是怎樣產生的是四年級上冊聲音單元的第2課。當一個物體在力的作用下，不斷重復地做往返運動，這個物體就是一個振動物體，聲音就是由物體振動產生的。當我們觀察一個發(fā)聲物體時，通常看不到這個物體的振動。本課的活動將為學生提供多種物體，讓學生用不同的方法使它們發(fā)出聲音，并仔細觀察這些物體在發(fā)出聲音時的現象，使學生們有機會觀察到物體在發(fā)出聲音時的振動現象，從而感受到物體振動和它發(fā)出聲音的關系。【學生分析】如何讓物體發(fā)出聲音，學生會想出很多的方法，可讓他們思考物體是怎樣發(fā)出聲音的，卻往往會用讓物體發(fā)出聲音的動作去解釋，很少能關注到物體發(fā)聲的本質。因此，本課要有意引導學生“透過現象看本質”。四年級的學生已經具備了一定的實驗操作能力、觀察與描述能力和總結歸納能力，在此基礎上引導學生去認識物體發(fā)聲的本質振動，這是完全可以的。【教學目標】科學概念目標l 聲音是由物體的振動產生的。科學探究目標l 能觀察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時的不同狀態(tài)，并記錄下來。l 能從多個物體發(fā)聲的觀察事實中對原因進行假設性解釋。科學態(tài)度目標l 在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現。l 樂于與他人合作，養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度。科學、技術、社會與環(huán)境目標l 科學技術隨時都在影響我們的生活。【教學重難點】重點：幫助學生初步建立“聲音是物體振動產生的”這一科學概念。難點：通過觀察多種物體發(fā)聲時的現象，幫助學生認識什么是振動，并把物體發(fā)出聲音和它的振動聯系起來。【教學準備】為學生準備：1面鼓、1把鋼尺、1根固定在模板上的皮筋、1個音叉，幾粒豆子和1個裝有水（占水槽深度的2/3）的水槽、學生活動手冊。教師準備：教學課件。【教學過程】一、聚焦教師直接通過聚焦問題展開本課的活動：我們不時地聽到各種聲音，自己也能發(fā)出多種不同的聲音。這些聲音是怎樣產生的？在本活動中，教師鼓勵學生發(fā)揮想象，暢所欲言，用類似于“頭腦風暴”的方法來展開對問題的討論。通過“頭腦風暴”了解學生對聲音是怎樣產生的原有認識，并將學生們的觀點記錄在黑板上，讓學生對自己的觀點進行解釋或說明，并闡明理由。設計意圖：“聲音是物體振動產生的”是本單元的核心概念，而學生對這一概念知之甚少。學生對“聲音是怎么產生的”，大多是從對物體施加力量的方法考慮的。只有充分了解學生的想法，才能有的放矢地去糾正他們原有認識的誤區(qū)，形成新的科學的、正確的認識。二、探索活動一：把一根橡皮筋的兩端固定下來，研究橡皮筋是怎樣發(fā)出聲音的1. 教師出示“把一根橡皮筋的兩端固定下來”的實驗裝置，提問：你能用什么方法讓皮筋發(fā)出聲音？（讓學生盡量說出多種方法）2. 學生領取實驗裝置，引導學生把拉伸、按壓、揉搓時橡皮筋不發(fā)出聲音的狀態(tài)和彈撥時橡皮筋發(fā)出聲音的狀態(tài)進行比較。3. 學生匯報自己的發(fā)現，可能他們還說不出“振動”這個詞，教師可以讓學生將觀察到的現象描述出來。此時，教師不必過早揭示“振動”這一概念。設計意圖：彈撥能使橡皮筋發(fā)出聲音，通過實驗學生很容易理解這個現象。此活動目的是讓學生嘗試用多種方法，看看哪種方法能使橡皮筋發(fā)聲，哪些方法不能使橡皮筋發(fā)聲，并比較橡皮筋發(fā)聲和不發(fā)聲時的狀態(tài)，從中發(fā)現物體發(fā)聲的本質。通過比較來發(fā)現事物本質是常用的認識事物的方法，通過橡皮筋發(fā)聲比較，為后面觀察其他幾種物體發(fā)聲活動提供了方法指導。活動二：繼續(xù)觀察幾種正在發(fā)聲的物體，看一看它們是怎樣發(fā)出聲音的1. 教師出示鋼尺、鼓和音叉，先介紹實驗材料，再提問：請同學們用剛才的方法，比較它們發(fā)聲時和不發(fā)聲時有什么不同？看一看它們是怎樣發(fā)出聲音的？2. 教師邊講述實驗方法邊演示：鋼尺放在桌面的一端，要用一本硬殼書對齊桌沿壓緊，輕輕撥動伸出桌面的一端；輕輕用鼓槌敲擊鼓面，并可以在鼓面上放些輕的物體（教師可以發(fā)給每組幾粒豆子）；音叉要敲擊它的上方位置，然后靠近耳朵。同時，教師提示學生：在實驗過程中，我們不但可以用眼睛觀察，還可以用手輕輕觸碰正在發(fā)聲的物體，把物體發(fā)聲時的狀態(tài)和不發(fā)聲的狀態(tài)進行對比，看看有什么不同。3. 學生領取實驗材料，按照教科書上的方法提示和教師的實驗提示開始實驗操作。把觀察到的現象或觸碰的感受記錄在學生活動手冊中，并寫出觀察后有什么想法。4. 學生完成上面的活動并進行記錄后，教師可以引導學生把他們在實驗中觀察到的現象和由此產生的想法在小組內展開交流和討論。5. 活動完成后，提示學生將實驗材料整理好后放回材料中心。設計意圖：用鋼尺發(fā)聲需要有比較規(guī)范的操作才能達到實驗效果，否則更多的是聽到鋼尺拍打桌面的聲音，所以教師的規(guī)范演示非常必要。三、研討1. 通過剛才的實驗觀察，你認為聲音是怎樣產生的？有哪些證據可以支持你的想法？學生闡述自己的想法并提供證據，教師提示其他學生進行補充、質疑或提出不同的想法及證據，并可當場演示。學生往往得出的結論和證據比較簡單，教師可以通過追問的方式來拓展學生的思路，讓學生從多個角度去認識事物。比如教師可以追問：物體停止振動后，還會發(fā)出聲音嗎？你觀察的所有物體在發(fā)聲的時候都是這樣嗎？設計意圖：此活動旨在讓學生明白，可以從正反兩個方面去認識事物，用歸納的方法去認識事物，等等。這樣不但讓學生建立了“聲音是物體振動產生的”科學概念，也能讓學生學會更多的認識事物的方法。2. 猜測一下，吹豎笛的時候是什么在振動呢？當學生確認“聲音是物體振動產生的”之后，教師拿出一支豎笛吹一首簡單的曲子（吹出聲音就行），然后提問：猜測一下，吹豎笛的時候，是什么在振動呢？這里也可以讓學生吹一吹豎笛，親自感受后再進行猜測。空氣振動產生聲音學生不易觀察，也不易理解，可以讓學生課后去查閱相關的資料。空氣振動發(fā)出聲音的形式常見的有：空氣經過縫隙，比如常見的現象是風從門縫吹進來會發(fā)聲，在門縫處放一個紙條就能看到紙條在振動，等等。設計意圖：學生弄懂空氣振動發(fā)聲比較困難，不必深究，這里只要知道空氣振動可以發(fā)聲就可以了。四、拓展教師可以引導學生進行下面的活動：我們每個人的身上就有一個非常敏感、可以感受振動的器官，猜猜它在哪兒？然后帶領閱讀教科書上的資料，匯報收獲。設計意圖：此活動旨在豐富學生的知識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀的習慣。【板書設計】聲音是怎樣產生的聲音是怎樣產生的？ 你找到了什么證據？ 【活動手冊使用說明】活動目的：幫助學生收集物體發(fā)出聲音時看到的現象，記錄他們的想法。活動手冊使用說明：讓學生邊實驗、邊記錄。用不同的方法讓各種物體發(fā)出聲音，仔細觀察每種物體發(fā)聲時的現象，逐個記錄下來。在觀察了這么多物體發(fā)出聲音時的現象后，把有關“聲音是怎樣產生的”想法，寫在“我的想法”一欄中。聲音是怎樣傳播的教學設計沈陽市和平區(qū)教育研究中心 王慶志【教材簡析】聲音是怎樣傳播的是四年級上冊聲音單元的第3課。當一根針落到地上，當我們朗讀課文時，當一架飛機急速劃過長空，聲音會一波一波地發(fā)送出去，就像扔一塊石頭到池塘里，水面會引起波紋一樣，我們把這稱為聲波。聲波看不見，但是我們的耳朵可以探測到它們，我們的大腦能將它們加工成聲音。聲音是以波的形式傳播的。當聲波碰到物體時，它們會使物體振動。盡管聲音能夠穿過各種物質（固體、液體和氣體），但在不同的物質中，聲音傳播的速度是不同的。在常態(tài)下，在空氣中聲音傳播的速度是340米/秒。聲音傳播如此之快，以至于在短距離內，聲音對發(fā)出者與接受者來說似乎是同時發(fā)生的。但事實并非如此，聲音從一個地方傳播到另一個地方其實是需要一定時間的，比如雷雨天，經常會先看到閃電，后聽到雷聲。對于很多學生來說，理解聲音的傳播能穿過空氣等物質是有難度的，通過用不同的物質做實驗能較好地幫助學生理解這些現象。【學生分析】學生對聽聲音已經習以為常，但卻很少思考“我們是怎樣聽到聲音的”這個問題。他們雖然已經觀察到了物體發(fā)聲時能產生振動的現象，但很難理解聲音的振動能穿過物體（氣體、固體、液體）傳到耳朵里。【教學目標】科學概念目標l 聲音是通過物體以波的形式，從一個地方傳到另一個地方的。l 聲音可以在氣體、液體和固體中傳播。科學探究目標l 借助實驗和想象，對聲音傳播的方式進行描述。l 設計聲音在不同物體中的傳播實驗，對聲音在不同物體中的傳播情況進行比較。科學態(tài)度目標l 意識到從實驗中獲取事實是認識世界的基本方法。科學、技術、社會與環(huán)境目標l 科學技術是人類發(fā)展的巨大的推動力。【教學重難點】重點：讓學生認識到物體在振動并發(fā)出聲音時，會引起周圍物質的振動，并通過這些物質把聲音從一個地方傳播到另一個地方。聲音可以在氣體、液體和固體中傳播。難點：通過觀察收集證據對觀察到的現象進行解釋。【教學準備】為學生準備：一個音叉（敲擊小錘）、一個水槽（里面裝有1/2的水）、1米長的鋁箔條、木制米尺、棉線、尼龍繩，一張“聲音在不同物體中傳播的記錄表”，空氣傳播聲音實驗裝置，每兩個人一個“土電話”，學生活動手冊。教師準備：教學課件。【教學過程】一、聚焦1.教師拿出一面小鼓，敲擊小鼓并發(fā)出聲音。提問：小鼓是怎樣發(fā)出聲音的？引導學生回憶鼓面在敲擊時發(fā)生振動，產生聲音。2.教師繼續(xù)提問：你們都聽到了剛才老師敲鼓的聲音，那有沒有想過鼓聲是怎樣到你們的耳朵里呢？教師組織學生討論，并讓學生對其觀點進行解釋，最后再把學生的想法簡單記錄在黑板上。設計意圖：大多數學生很少關注聲音是怎樣從一個地方到達另一個地方的，此活動先讓學生回顧聲音是由物體振動產生的，再引導學生去關注聲音傳播的問題。二、探索活動一：證明空氣傳播聲音1. 教師總結學生的討論，并引出活動。同學們對鼓聲是怎樣到達耳朵的都有自己的想法，下面我們來看演示實驗，大家邊觀察、邊思考：怎樣解釋你看到的現象？聲音的傳播跟空氣有關系嗎？2. 教師出示“聲音在空氣中傳播實驗裝置”（沒有實驗裝置的可以讓學生們觀看視頻資料），并簡要介紹。實驗過程：首先讓鬧鐘響起來，蓋上玻璃罩，學生們仍然能聽到鬧鐘聲音，這時候可以讓學生說一說小鬧鐘的聲音是怎樣傳到自己耳朵里的。教師可以根據學生的回答，在黑板上畫出傳播路線圖：鬧鈴空氣玻璃空氣耳朵。接下來，教師打開抽氣機，學生仔細傾聽鬧鐘聲音的變化。打開進氣閥，又能重新聽到聲音。3. 學生解釋實驗中觀察到的現象，確認空氣可以傳播聲音。設計意圖：在聚焦環(huán)節(jié)的討論中，絕大多數學生對于鼓聲通過空氣傳播到耳朵的這一觀點是認同的，但缺乏感性認識。活動二：證明聲音在固體中傳播1. 教師提問：聲音可以通過氣體傳播，那么聲音可以通過固體傳播嗎？2. 實驗方法：把耳朵貼在桌子的一端，聽一聽在桌子另一端的同學輕輕抓撓桌面（或用指尖輕輕在桌面滑動，注意一定不能用手去敲擊和拍打桌面，以免對聽聲音同學的耳朵造成損傷，也達不到實驗的目的）的聲音，再把耳朵離開桌面聽一聽，比較聽到的聲音有什么不同。教師提問：你認為聲音能通過桌面?zhèn)鞯侥愕亩淅飭幔孔寣W生闡述他們的理由，并確認桌面可以傳播聲音，并且傳播聲音的能力要比空氣強。3. 學生領取實驗材料，根據教師的講解或閱讀教科書上的實驗方法，開始實驗，并將實驗中收集到的信息記錄在本課的學生活動手冊中。4. 學生在完成實驗、觀察記錄和小組交流后，整理好實驗材料。活動三：證明聲音可以在液體中傳播1. 教師提問：聲音可以通過氣體和固體傳播，那么聲音可以通過液體傳播嗎？2. 實驗方法：一名同學將耳朵緊貼水槽外壁，另一名同學用擊打后的音叉慢慢浸入水槽的水中（音叉從水面中心放入，不能觸碰到水槽壁），同時觀察水面的變化。重復上面的實驗，教師提問：你還能聽到音叉的聲音嗎？讓學生思考聲音的傳播路徑，然后和小組內的同學討論一下：水是怎樣傳播聲音的？3. 學生領取實驗材料，根據教師的講解或閱讀教科書上的實驗方法，開始實驗，并將實驗中收集到的信息記錄在學生活動手冊中。4. 學生在完成實驗、觀察記錄和小組交流后，整理好實驗材料。設計意圖：通過活動二和活動三豐富學生對聲音傳播的認識。三、研討問題1：當學生完成以上探索活動后，教師提問：聲音是怎樣從一個地方到達另一個地方的？聲音在傳播的過程中借助了什么物質？通過問題來展開本課的研討活動。學生根據實驗觀察到的現象和活動記錄發(fā)表自己的觀點。教師要對學生的描述進行指導，使學生能將觀察到的現象進行準確地描述。對于以上問題的討論，學生會通過音叉振動引起水面的波動，而對聲音在水中的傳播有比較形象的了解，但對于抓撓桌面引起桌面振動，并讓振動傳到桌面的另一側，以及聲音如何引起空氣的振動這類問題理解起來有一定的困難。教師不必要求學生將這些都能準確說出，在后面“土電話”活動和下一課模擬“耳膜”實驗時，學生會進一步去觀察和感受。學生討論結束后，教師小結聲音的傳播方式：聲音以波的形式傳播，當聲波遇到物體時，會使物體產生振動。這樣，聲音通過各種物質，從一個地方傳播到另外一個地方。聲音可以在氣體、液體和固體中傳播。設計意圖：借助問題1的討論，讓學生認識到物體發(fā)出聲音時的振動也會引起它周圍物質的振動，振動后會向周圍擴散開，就會讓聲音從一個地方到達另一個地方，也就是聲音的傳播是要借助它周圍的物質來進行。問題2：當學生對聲音需要通過物質才能傳播有了一定的認識后，再讓學生來解釋：宇航員在太空中工作時，要借助電子通信設備才能進行溝通，這是為什么？其實是比較容易的。設計意圖：問題2是對前面認識的應用，旨在說明聲音在真空中是不能傳播聲音的。四、拓展1. 教師拿出“土電話”并指導學生玩“土電話”時，需特別強調，說話人的聲音的大小應以聽話人不能直接聽到為宜；連接兩個“話筒”的線應拉緊。在兩名同學玩“土電話”的時候，同組的其他同學仔細觀察兩個紙杯的連接線，看看有什么發(fā)現。為了觀察方便，可以在連接線中間系上些輕小的物體，如下垂的小短線等。2. 組織討論：紙杯里聽到的聲音是怎樣傳播的？教師提醒學生：在玩的過程中，玩要有要求、玩要有目的、玩要有收獲。通過玩“土電話”后談收獲、談發(fā)現，結束本課的探究活動。設計意圖：玩“土電話”研究聲音傳播是非常好的活動，學生在玩的過程中，可以比對聲音在氣體和固體中的傳播，也可以進一步理解振動。【板書設計】【活動手冊使用說明】活動目的：幫助學生收集聲音在傳播的過程中借助了哪些物質。活動手冊使用說明：學生在探索環(huán)節(jié)學習時，可以讓學生通過不同的方式和不同的媒介去聽到聲音，同時把能傳播聲音的物質記錄下來。我們是怎樣聽到聲音的教學設計沈陽市和平區(qū)教育研究中心 王慶志【教材簡析】我們是怎樣聽到聲音的是四年級上冊聲音單元的第4課。聲音是以聲波的形式傳播的。聲波在空氣中傳播，碰到物體就會引起物體的振動。我們耳朵中的鼓膜就是接收聲音振動的“探測器”。鼓膜是一個很薄而且有彈性的組織，即使很輕的聲音都可以讓它產生振動。在本課，學生要用一塊很薄的橡膠皮包住一個塑料杯口，制作完成一個鼓膜模型。通過觀察橡膠皮的振動，來探索鼓膜的作用以及人耳是如何工作的。通過閱讀材料，讓學生深入思考觀察結果，從而提高學生對于聽力和人耳的理解。【學生分析】四年級學生對人體結構有一定的了解，但對身體內部結構的認識不具體，也不全面。通過圖書資料大多了解到的是結構與功能作用，但對器官是如何工作的，知道的并不多。有的學生對于人耳為什么能聽到聲音可能根本沒有關注過。耳作為我們身體的一個重要器官，學生對它具有先天的熟悉感；四年級學生已經具有了一定的實驗探究能力，這些都為完成本課的教學目標提供了很好的知識、技能基礎。【教學目標】科學概念目標l 人耳中的鼓膜能感應聲波并振動，進而傳到內耳，引起聽覺。科學探究目標l 通過模型探究了解耳郭和鼓膜的作用。l 在探究的過程中，提高學生分析問題和解決問題的能力。科學態(tài)度目標l 養(yǎng)成細心觀察、留心周圍事物的習慣。科學、技術、社會與環(huán)境目標l 科學與人類的健康密切相關。【教學重難點】重點：了解人耳的結構，探索人耳各部分的功能。難點：能夠用建模的方法了解耳郭和耳膜的作用。【教學準備】為學生準備：1張“耳的結構”圖片或模型、1個塑料杯、1塊大于塑料杯口的薄橡膠皮（氣球皮）、1根橡皮筋、1個音叉（或鑼等能發(fā)出聲音的器具）、少量的鹽或細沙。教師準備：1張大的“耳的結構”掛圖或耳的結構模型。【教學過程】一、聚焦教師提出問題：聲音通過空氣傳播到我們的耳中，耳是怎樣使我們聽到聲音的呢？直接聚焦本課的研究問題，開展全班討論，了解學生的原有認識。教師將學生們的觀點提煉并記錄在黑板上。二、探索活動一：耳的結構1. 教師出示“耳的結構”掛圖或模型。要想知道“我們的耳朵是怎樣聽到聲音的”，就要先了解人耳的結構。教師在黑板出示“耳的結構”掛圖，并發(fā)給每組學生耳朵模型。2. 學生對照掛圖上人耳的結構和名稱再結合模型認識人耳的結構。并思考：耳的各部分都有什么作用？3. 學生匯報了解到的人耳的結構名稱，并猜想耳的各部分具有什么功能。設計意圖：一些知識性的內容，可以直接告訴學生，比如耳的結構和各部分的名稱；同時，可以讓學生在對人耳結構的了解過程中去發(fā)現想要研究的問題。活動二：了解耳郭的作用1. 兩人一組，一名學生用紙卷成喇叭形，放在自己的耳朵上，另一名學生在喇叭旁邊發(fā)出微弱的聲音。拿掉紙喇叭，再聽一聽同樣的聲音，比較兩次聽到的聲音有什么不同？然后兩名學生交換實驗。2. 小組同學交流自己實驗的發(fā)現。活動三：模擬比較鼓膜的振動1. 制作鼓膜模型。將一塊氣球皮覆蓋在杯口，并用皮筋扎緊，將氣球皮的邊緣向下拉，讓杯口的氣球皮盡量繃緊。杯口的氣球皮就是模擬的鼓膜。2. 在杯口的氣球皮上面放少量細沙（精鹽）或紙屑。用音叉等能發(fā)聲的物體，在模擬“鼓膜”上方制造強弱不同的聲音，觀察模擬“鼓膜”是否發(fā)聲振動，并將模擬“鼓膜”的振動狀態(tài)記錄下來。在模擬“鼓膜”上方遠近不同的位置制造同樣強度的聲音，觀察模擬“鼓膜”是否發(fā)聲振動，并將模擬“鼓膜”的振動狀態(tài)記錄在學生活動手冊中。記錄時，可以用“強”“弱”或“幅度大”“幅度小”等詞語描述。3. 和小組同學交流自己的發(fā)現，并試著說一說鼓膜的作用。組內一起閱讀教科書中提供的介紹鼓膜資料，進一步了解鼓膜在人耳聽聲音的過程中的作用，并完整敘述出人耳聽到聲音的過程。設計意圖：模型是科學研究中經常采用的方法，活動二和三就是讓學生體會模型在科學探究中的意義。三、研討根據學生對耳的結構圖或模型的觀察以及探索活動二和三的操作展開研討，進一步理解耳的結構和功能。教師提出問題：根據我們前面的研究，大家對耳的結構和功能有了哪些新的認識？在研討的過程中，學生對耳郭和耳膜的作用應該會結合觀察實驗說出他們的理解。對于耳蝸、耳神經等的作用，教師可以直接告訴學生，這樣可以使學生對“我們是怎樣聽到聲音的”形成比較全面、清晰的認識。了解聽診器的工作原理時，可以先讓學生觀察聽診器，尤其是聽診器頭的薄膜結構，理解這樣的結構對于幫助聽診器收集聲音時起到的作用，再理解膠管和聽筒在聲音傳播上起到的作用。設計意圖：問題1是引導學生對耳的結構和各部分功能進行完整的認識，特別是我們能聽到大小不同的聲音時鼓膜所起的作用；問題2是引導學生在實驗中發(fā)現耳郭聚集聲音的作用。【板書設計】我們是怎樣聽到聲音的【活動手冊使用說明】活動目的：幫助學生收集在模擬“鼓膜”的上方制造強弱不同和遠近不同的聲音時，模擬“鼓膜”的振動狀態(tài)。學生活動手冊使用說明：在杯口的氣球皮上面放少量細沙（精鹽）或紙屑。用音叉等能發(fā)聲的物體，在模擬“鼓膜”上方制造強弱不同的聲音，觀察模擬“鼓膜”是否發(fā)聲振動，并將模擬“鼓膜”的振動狀態(tài)記錄下來。在模擬“鼓膜”上方遠近不同的位置制造同樣強度的聲音，觀察模擬“鼓膜”是否發(fā)聲振動，并將模擬“鼓膜”的振動狀態(tài)記錄在學生活動手冊中。記錄時，可以用“強”“弱”或“幅度大”“幅度小”等詞語描述。聲音的強與弱教學設計沈陽市和平區(qū)教育研究中心 王慶志【教材簡析】聲音的強與弱是四年級上冊聲音單元的第5課。在第1課“聽聽周圍的聲音”的活動中，學生們已經初步感受到了聲音的高與低、強與弱的變化。當我們觀察一個發(fā)聲物體時，常常看不到這個物體的振動。本課的活動給學生提供了觀察振動產生聲音的機會：用不同的力量撥動鋼尺和橡皮筋，用不同的力量敲擊鼓面，探索聲音強弱與振動幅度的變化。學生通過對聽到的不同聲音的描述，對聲音將會有進一步的認識。【學生分析】通過前4課的學習，學生知道聲音是由物體振動產生的，了解了聲音的傳播以及能夠聽到聲音都與振動有關。認識了聲音的本質，這就為進一步認識聲音的屬性音高打下了基礎。四年級學生已經具有了較強的觀察能力、分析歸納問題的能力，有意識地引導學生通過觀察不同物體的振動幅度不同時，發(fā)出聲音的大小也不同，從而認識物體的振動幅度與聲音強弱的關系。【教學目標】科學概念目標l 聲音的強弱可以用音量來描述。物體振動的幅度越大，聲音越強，音量也就越大；物體振動的幅度越小，聲音越弱，音量越小。科學探究目標l 通過使物體發(fā)出強弱不同的聲音，觀察物體振動幅度的不同，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯系起來，提高實驗操作能力和歸納總結能力。科學態(tài)度目標l 形成善于觀察并把事物的特點和性質相聯系的習慣。科學、技術、社會與環(huán)境目標l 科學技術與我們的身邊的各種現象密切相關。【教學重難點】重點：使物體發(fā)出強弱不同的聲音，觀察不同物體在發(fā)出強弱不同的聲音時振動狀態(tài)的不同。難點：發(fā)現物體振動幅度與發(fā)出聲音強弱之間的關系。【教學準備】為學生準備：1把鋼尺（或塑料尺）、1根兩端固定了的橡皮筋、1面鼓和1把鼓槌、幾粒黃豆、學生活動手冊。教師準備：與本課相關的教學課件。【教學過程】一、聚焦這個環(huán)節(jié)通過一個感受音量的小游戲來引導學生關注聲音的大小。1.教師播放一段強弱不同的聲音。提醒學生：當聽到的聲音比較小的時候，比畫出一個小圓形；當聽到的聲音比較大的時候，比畫的圓也跟著變大。2.聲音的大小不同也稱為聲音的強弱不同，聲音的強弱可以用音量來描述。教師接著提出本課的聚焦問題“聲音的強弱是怎么形成的”，并組織全班展開討論，適當記錄學生的觀點。設計意圖：通過簡單的互動活動，讓學生進入到情境里，順利過渡到后面的學習活動中。二、探索教師引導學生閱讀教科書中三個探究活動的內容，明確活動一、活動二和活動三的實驗方法，并講解實驗的具體要求。同時，要求學生在實驗的過程中思考：物體發(fā)出的聲音強弱與什么有關？實驗結束后，將你的發(fā)現與組內同學進行交流。活動一：撥動鋼尺按照教科書中示例圖的樣子，將一把鋼尺的一端伸出桌面大約20厘米，一只手將鋼尺的另一端緊壓在桌面上，另一只手撥動伸出桌面的鋼尺。先輕輕撥動鋼尺，聽聽鋼尺發(fā)出的聲音，觀察鋼尺的振動情況，看看聽到的聲音和鋼尺振動的幅度有什么不同。重復實驗，仔細觀察，再用力撥動鋼尺，聽一聽鋼尺發(fā)出的聲音和振幅有什么關系。重復上面的實驗，進行多次觀察和比較，把觀察到的現象用文字或示意圖記錄在表格內。畫一條直線，圍繞一個點（按壓點）上下擺動的角度不同，就可以表示振動的幅度不同。活動二：撥動橡皮筋用不同力量撥動橡皮筋，觀察橡皮筋發(fā)出聲音的大小和振動幅度的關系，并把觀察到的現象記錄在表格中。活動三：敲擊鼓面用不同的力量敲擊鼓面，觀察當鼓面發(fā)出強弱不同的聲音時，鼓面的振動幅度有什么變化，并將觀察到的現象記錄在表格中。用鼓槌敲擊鼓面時，最初敲擊的力量一定要輕，然后再慢慢加重，敲擊的力量也要適度，否則會影響觀察的效果。鼓面的振動觀察起來不太容易，尤其是輕輕敲擊鼓面的時候。因此，可以在鼓面上放幾粒黃豆，用不同的力量敲擊鼓面時，通過觀察鼓面上黃豆跳動的幅度來感受鼓面振動幅度的大小。在進行這三個探究活動的實驗時，教師應著重提醒學生需要觀察和記錄的內容，并及時提示學生將每個活動的發(fā)現記錄在本課學生活動手冊中。設計意圖：學生邊實驗邊思考是科學課教學的主要原則之一。三、研討問題1：教師直接提出問題“分析你的記錄，你能發(fā)現物體振動的幅度大小與聲音強弱的關系嗎”，引導學生交流研討。這一問題在學生充分的觀察實驗基礎上比較容易發(fā)現和得出總結，重點是讓學生去解釋“振動的幅度”這個概念。設計意圖：在下一課學生們將要研究聲音的高低與物體“振動快慢”的關系，二者的區(qū)別將成為學生理解的關鍵。在充分理解的基礎上，師生共同總結音量與物體振動幅度的關系，教師引導學生閱讀教科書中的資料，或教師板書引導學生進行科學課堂筆記的記錄。問題2：舉出聲音強弱與物體振動幅度有關的例子時，學生很容易將某物體發(fā)出聲音的強弱與它的振動幅度聯系起來。設計意圖：在日常生活中，我們很難觀察到物體發(fā)出聲音時的振動。這個問題有利于引導學生在以后的生活中，當聽到強弱不同的聲音時，將它與物體的振動幅度聯系起來。【板書設計】聲音的強與弱強振動幅度大弱振動幅度小【活動手冊使用說明】活動目的：幫助學生收集用不同的方法讓不同的物體發(fā)出強弱不同的聲音時，物體的振動幅度情況。活動手冊使用說明：分別讓不同的物體發(fā)出強弱不同的聲音，觀察物體在發(fā)出強弱不同聲音時振動幅度的不同，把觀察到的現象用文字或示意圖記錄在表格內。用文字記錄時，可以用“幅度大”“幅度小”“劇烈”“不劇烈”等詞語描述；用示意圖記錄時，可以用橫線上下擺動的角度表示。聲音的高與低教學設計沈陽市和平區(qū)教育研究中心 王慶志【教材簡析】聲音的高與低是四年級上冊聲音單元的第6課。通過前幾課的學習，學生已經開始將聽到的聲音與物體的振動聯系起來，本課學生將探索聲音的另一個重要屬性音高。敲擊鋁片琴和吹口琴都可以發(fā)出高低不同的聲音，通過觀察，學生可以猜測到音高可能跟物體的長短、薄厚有關。學生再利用鋼尺發(fā)出高低不同的聲音，進一步發(fā)現物體在發(fā)出高低不同的聲音時的秘密。【學生分析】在前幾課學習的基礎上，學生在研究聲音時，已經開始將聽到的聲音與物體的振動聯系起來，關注物體的振動及其幅度大小，這些是本課研究聲音音高的基礎，學生也會逐漸把注意力轉移到振動的快慢上來。通過本課的學習，學生將進一步提高確立不同變量、觀察實驗現象、記錄實驗發(fā)現、整理分析產生新發(fā)現的能力。【教學目標】科學概念目標l 聲音的高低可以用音高來表示。物體振動得越快，發(fā)出的聲音就越高；物體振動得越慢，發(fā)出的聲音就越低。科學探究目標l 通過描述鋼尺伸出桌外的長度不同時，振動的快慢和發(fā)出聲音高低的變化情況，提高學生進行有根據的推測和科學操作能力。l 通過分析柱形圖，將不同長度鋼尺振動的快慢與其聲音高低聯系起來，提高整理和分析數據的能力。科學態(tài)度目標l 養(yǎng)成勤于觀察、樂于動腦的習慣。科學、技術、社會與環(huán)境目標l 認識到科學技術影響著我們的生活，推動著社會的進步。【教學重難點】重點：知道聲音的高低可以用音高來描述。物體振動得越快，發(fā)出的聲音越高；物體振動得越慢，發(fā)出的聲音越低。難點：學會用柱形圖的方法將實驗中收集到的信息進行處理和分析，發(fā)現事物的規(guī)律。【教學準備】為學生準備：每個小組1個鋁片琴、1把口琴、1把鋼尺（或塑料尺）、1本厚的硬皮書、學生活動手冊。教師準備：與本課相關的教學課件。【教學過程】一、聚焦教師先準備一種樂器（如豎笛），再進行講解。教師：現在，我試著讓這個樂器發(fā)出聲音。當你覺得聽到的聲音高的時候，就把身體站高；當你覺得聽到的聲音低的時候，就把身體降低。教師講解后，師生開始互動活動。設計意圖：在學習的情境中，通過生動形象的互動活動，讓學生直觀感受聲音的高低。教師繼續(xù)提問：聲音有高有低，那么高低不同的聲音是怎樣發(fā)出來的呢？設計意圖：了解學生對物體如何發(fā)出高低不同聲音的原有認識。二、探索活動一：敲擊鋁片琴，使它發(fā)出高低不同的聲音教師發(fā)給每個小組一個鋁片琴，讓學生先敲擊鋁片琴上的鋁片，聽一聽鋁片琴發(fā)出的高低不同的聲音；然后仔細觀察鋁片琴上的鋁片，看看能不能發(fā)現高低不同的聲音是怎樣發(fā)出來的。活動二：吹口琴，使它發(fā)出高低不同的聲音教師發(fā)給每個小組一個口琴，讓學生吹奏口琴，使它發(fā)出不同的聲音；然后打開口琴的外罩，觀察口琴的簧片，思考聲音的高低和簧片有什么關系。設計意圖：通過上面兩個活動，學生會初步認識到：物體發(fā)出高低不同的聲音與物體的長短、薄厚等方面有關系，這些知識為后面研究鋼尺發(fā)出高低不同的聲音做了一定的鋪墊，特別是能幫助學生預測鋼尺發(fā)出聲音部分的長短與發(fā)出聲音高低之間的關系。活動三：讓鋼尺發(fā)出高低