第2節(jié) 運動的描述教學(xué)目標(biāo)知識與技能：1知道參照物的概念；2知道物體的運動和靜止是相對的。學(xué)習(xí)重點：1機械運動的概念；2研究物體運動的相對性。學(xué)習(xí)難點：1參照物的概念；2認(rèn)識物體運動的相對性；3用實例解釋機械運動。 教具準(zhǔn)備視頻資料，玩具車、玩具人教學(xué)過程一、情境引入展示物體運動的圖片，感受我們身邊的一切物體都在運動，平時認(rèn)為不動的房屋、樹木等隨地球而轉(zhuǎn)，同時繞太陽公轉(zhuǎn)，整個太陽系、乃至整個銀河系及宇宙，也都不停地運動。宇宙中的一切物體都在運動，絕對不動的物體是沒有的。二、新課教學(xué)探究點一 機械運動教師引導(dǎo) 我們已經(jīng)認(rèn)識到了運動是宇宙中的普遍現(xiàn)象。奔馳的駿馬、行駛的火車、自轉(zhuǎn)中的地球、還有在空中飛行的飛機、奔騰的江水、劃過夜空的流星、騰空而起的“神舟八號”飛船這些運動的物體有什么共同特點呢？請用科學(xué)的語言對這些運動進行描述。交流歸納 上述運動物體的位置隨時間不斷地發(fā)生變化。物理學(xué)中把物體位置的變化叫做機械運動。探究點二 參照物1概念問題探究：既然自然界中所有的物體都是在做機械運動，可為什么我們還常說物體是靜止的呢？如黑板是靜止的，房屋、樹木是靜止的等等。討論：我們常說物體靜止也是為了研究問題方便，如果都運動，我們也不容易為物體定位了，房屋、樹木說它們靜止是因為在一段較長的時間內(nèi)，它在某一位置是固定不動的，即它相對于旁邊的房屋來說，它們的位置沒有發(fā)生變化；判斷物體是否運動時，我們也常看它與其他物體間的位置是否發(fā)生了改變，所以我們平時說物體是靜止還是運動，都是以一個物體做標(biāo)準(zhǔn)而言的。 總結(jié)：說物體是運動還是靜止，要看是以哪個物體做標(biāo)準(zhǔn)，這個被選做標(biāo)準(zhǔn)的物體叫做參照物。播放視頻：觀察哪輛列車在運動？它們是以什么物體做參照物來研究的？2特點問題：（1）對某一運動狀況的判斷，所選的參照物只有一個嗎？（2）選擇不同的參照物，得出的物體運動狀況一定相同嗎？分析：當(dāng)觀察一小汽車在公路上駛過時，判斷它是運動的，我們可以選地面為參照物，也可以選路邊的房屋做參照物，還可以選樹木做參照物，它們都能得出汽車是運動的結(jié)論，所以對某一運動狀況的判斷，所選的參照物并不只有一個。如果我們選擇不同的參照物，如選汽車司機中靠椅，則會判斷小汽車是靜止的，所以選擇不同的參照物，得出的物體運動情況不一定相同。探究點三 運動和靜止是相對的問題探究 坐在汽車?yán)锏某丝汀⑺緳C和路旁的孩子們有如圖所示的對話。為什么同一個人(乘客)相對于不同的觀察者(司機、路旁的孩子們)來說，得到的運動情況截然不同，是由于兩個不同的觀察者以各自選定的不同參照物來研究乘客的運動情況。問題分析 孩子們是以地面為參照物，認(rèn)為汽車、司機、乘客前進得快；司機以汽車為參照物，認(rèn)為自己、乘客都沒有動。歸納總結(jié)：(1)整個宇宙中的物體都是運動著的，絕對靜止的物體是沒有的，所以物體的運動是絕對的，而物體的靜止只是相對的，平時我們所說的運動和靜止都是相對于參照物而言的。(2)參照物選擇的不同，描述同一物體的運動情況可能不同，所以確定物體是運動還是靜止，關(guān)鍵是選什么物體作為參照物，這就是運動和靜止的相對性。拓展教學(xué)：兩個運動物體運動的快慢相同，運動的方向相同，這兩個物體就是相對靜止。例如，卡車和聯(lián)合收割機，同樣快慢，向同一方向前進，以其中一個為參照物，另一個是靜止的，屬于相對靜止。規(guī)律總結(jié)1物體位置的變化叫做機械運動。在研究機械運動時，所選的作為“標(biāo)準(zhǔn)”的物體叫參照物。2物體是運動還是靜止取決于所選擇的參照物，而參照物可以根據(jù)需要任意選擇。對于同一物體而言，由于選定的參照物不同，所得出的結(jié)論會不同，即運動和靜止是相對的。3兩個運動物體運動的快慢相同，運動的方向相同，這兩個物體就相對靜止。三、板書設(shè)計第1節(jié) 運動的描述一、機械運動把物體位置的變化叫做機械運動，自然界的物體都是運動的，即運動是絕對的。二、參照物1說物體是運動還是靜止，要看是以哪個物體做標(biāo)準(zhǔn)，這個被選做標(biāo)準(zhǔn)的物體叫做參照物。2對某一運動狀況的判斷，所選的參照物并不只有一個；選擇不同的參照物，得出的物體運動情況不一定相同。三、運動和靜止的相對性四、教學(xué)反思教師首先引領(lǐng)學(xué)生探討“運動和靜止的物體都是相對什么而言的？”“怎樣判斷物體是否在運動？”學(xué)生通過自主看書在頭腦中形成初步感知，然后讓學(xué)生小組進行學(xué)習(xí)、交流，要求人人放開包袱暢所欲言，教師在各組間巡視點撥，看到同學(xué)們舉了很多日常生活中的現(xiàn)象去說明上面問題，課堂氣氛活躍的情況下，教師給每組發(fā)下一張表格，讓各自歸納這節(jié)內(nèi)容的知識要點。全班通過匯報、總結(jié)、教師作簡單概述，并糾正交流中出現(xiàn)的片面認(rèn)識。如：“汽車在公路上行駛就說它在運動”這種說法的不完整性，鼓勵小組內(nèi)爭論“怎樣描述這話才具有準(zhǔn)確性”。學(xué)生從實例中得出答案。學(xué)生掌握了重點問題后，教師繼續(xù)拓展、延伸。為什么“飛機怕鳥”？讓學(xué)生接個今天所學(xué)的知識討論解決，把問題逐步引向深入，學(xué)生積極討論，這樣難題就迎刃而解了。一節(jié)課學(xué)生處于興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率自然事半功倍