第4節 光的折射教學目標知識與能力：1.了解光的折射的現象.2.了解光從空氣射入水中或其他介質中時的偏折規律.3.了解光在發生折射時，光路的可逆性.教學重點：知道光的折射規律。教學難點：解釋簡單的折射現象。教學用具激光光源、光的折射演示裝置、水槽、碗、筷子、茶杯、硬幣、適量的水。教學用具玻璃磚、激光筆、水槽、水、圓表盤、碗兩只、硬幣、實物投影儀、多媒體計算機。教學過程一、情景導入播放“空盆現硬幣”視頻(放在杯底剛好看不見的硬幣，加上水后又會看得見)，引導學生思考：思考問題：我們如何看到物體？光的傳播路線是否改變？演示：取一根筷子，讓學生看是直的。將筷子斜放入水中，再讓學生觀察筷子有什么變化。問題：筷子為何折斷了？提出：光從空氣斜射入水(兩種介質)，光的傳播路徑改變，引出折射的概念。光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向發生偏折，這種現象叫做光的折射。二、新課教學探究點一 光的折射問題引入：問題一：展示視頻“海市蜃樓”，它們是怎樣形成的？問題二：放大鏡為什么能起放大作用？問題三：前面學了平面鏡成像的例子，如水中倒影，是由于光從空氣射向水面，又反射回到空氣中，進入人眼形成的像。但水中倒影比物體本身更暗淡，為什么呢？1教師演示下圖(可往水中加點墨水或牛奶，增強可視性)，要求學生填空。出示小黑板內容(亦可以課件呈現)。現象：光的傳播方向在水面發生突變。同時出現反射現象和折射現象。入射光線分解為反射光線和折射光線(進入人眼的是反射光線，弱于入射光線，故看起來偏暗)。2相關名稱一點：點O為入射點(又為反射點、折射點)。相互垂直三光線三角探究點二 光的折射規律以下方案任選一個：方案一：用玻璃磚探究光的折射特點。(1)器材：激光光源、玻璃磚、量角器、直尺。(2)要求學生帶著下列問題去觀察：光的傳播方向改變嗎(若不改變，光路應為什么方向)? 與入射光線相比，折射光線是偏離還是靠近法線？使入射角增大，則折射角如何變化？入射角減小呢？發散、深化提問：上面講的是光從空氣進入玻璃中，是斜射。若直射(垂直入射)呢？即時練習畫光路圖：由教師引導學生仿照光的反射定律，總結出光的折射定律。(1)三線關系：折射光線與入射光線、法線在同一平面內(三線共面)；折射光線和入射光線分居法線的兩側(法線居中)。(2)兩角關系：光從空氣斜射入玻璃或其他介質時，折射光線靠近法線折射，折射角小于入射角。(3)因果關系：當入射角增大時，折射角也增大，當入射角減小時，折射角也減小。當光從空氣垂直射入水中或其他介質時，傳播方向不變。(折射角隨入射角同方向變化。)通過體驗由折射引起的錯覺，認識光路的可逆性在折射現象中的存在。出示裝有一條小魚的大燒杯，讓學生進行觀察與操作。從側面和上面觀察魚，對比魚的大小的不同。結論：從側面看，魚更大(原因以后再講)。讓學生用鉛筆模仿貓去“刺”魚。結論：魚看起來的位置比實際位置更淺，是虛像(可討論問題：“眼見”一定“為實”嗎)。提出問題：為什么會出現上述現象？討論交流：折射現象中光路的可逆性。討論導引：導引一：人透過空氣看樹木，是樹木反射的光從樹木沿直線進入人眼。導引二：人通過水面看岸邊樹木，光從樹木到水面發生反射，進入人眼。但人還是習慣地以為光是從水中樹木的倒影處沿直線進入人眼的。即：我們總是依照光射來的直線方向去判斷光源的位置。眼看魚，光從魚處反射進入人眼，即光從水到空氣中發生折射(與實驗探究的光從空氣進入水中的折射的情況相反)。出示小黑板：對比光路方向空氣水二者相反光路可逆水空氣光路圖新*課*標*第*一*網應用：用光路的可逆性解釋為什么水中的筷子會變彎。在空氣中A看水中物B，好像在B，變淺了；在水中B看岸上物A，好像在A處，變高了。探究點三、生活中的折射現象利用多媒體，作圖解釋“叉魚”的折射原理。1解釋池水“變淺”，告誡學生千萬不要貿然下水；2利用所學知識解釋課前提出的“空盆現硬幣”問題；3簡單提出生活中另外一些折射現象，如彩虹、海市蜃樓等。擴展：海市蜃樓在海面、沙漠上方不均勻的空氣中，由于光的折射所形成的虛幻景像呈現在高空(古人誤以為是蜃、大蛤蚧吐氣而成，故又叫蜃景)。其形成原理可參考從水中看岸上物體的光路圖。三、板書設計第4節 光的折射一、光的折射現象：光從空氣斜射入水(玻璃)時，傳播方向會發生偏折，這種現象叫做光的折射現象。二、光折射的規律：光從空氣中斜射入水(玻璃)時，折射光線偏向法線(折射角小于入射角)。光從水(玻璃)中斜射入空氣時，折射光線偏離法線(折射角大于入射角)。折射角隨入射角的增大而增大。光垂直入射時光的傳播方向不變。光的折射現象中，光路是可逆的。三、生活中的折射現象池底變淺，海市蜃樓四、教學反思本課難在“探究”，因為學生初學物理，他們的物理思維還沒有形成，更不用說實驗探究能力的具備了，所以本課的探究不能放的太寬泛了，在探究前每個環節都需要精細的思考，考慮學生可能出現哪些問題，然后考慮如何正確的引導。因為有“光的反射”一課做鋪墊，所以本課學生動手操作降低了一定的難度。在探究三線共面的時候，由于學生的實際操作水平和表達能力有差異，可以考慮師生共同完成。不要花太多的時間，為在后面用光的折射規律解釋生活中的折射現象和課堂練習擠出時間