雪地里的小畫家教學設計（第一課時）【教材分析】雪地里的小畫家描寫了雪地里一群“小畫家”畫畫的場景，是一首富有情趣、又融匯了科普知識的兒歌。全文語言淺顯易懂，排列整齊又錯落有致，氣韻生動，充滿兒童情趣。首句“下雪啦”重復出現，旨在營造冬日雪景氛圍，可以想象，當小動物們看到雪后大地就像一張潔白的畫布時，充滿興奮和喜悅的心情。第二、三、四句采用擬人的手法，運用形象的比喻，精確而又饒有趣味地描繪了4種小動物的足跡印在雪地里的不同形狀。緊接著，以設問結尾，既巧妙融合了青蛙冬眠這一科學知識，又使得全詩擁有了別樣的想象空間。【設計理念】我根據本教材的特點以及一年級學生的認知特點，采用畫一畫、說一說、讀一讀、作一作等形式，調動學生多種感官參與教學活動，將美術等學科內容融入在本課教學內容中，創設開放而有活力的語文課堂教學，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，激活學生的思維和想象力，主動表達自己的見解，給學生一方自主探究、自信樂學的廣闊天地。創設情境，營造和諧、快樂的學習氛圍，在尊重學生個性感悟的基礎上開展快樂教學，引導學生通過聽、說、讀、想、議等多種活動，豐富語言積累，提升情感價值，使學生在輕松、愉快的教學中有所收獲。【教學目標】1.學習雪地里的小畫家，認識“群、竹”等10個生字。2.正確、流利地朗讀課文。感受“小畫家”雪地作畫的快樂之情，感受兒歌的童真童趣。3.把學生的閱讀由課內引向課外，吟誦、閱讀兒童詩，感受詩歌的語言美、韻律美，初步運用所學知識，展開聯想和想象，創作簡單的詩句。【教學重難點】吟誦、閱讀兒童詩，感受語言的優美，初步運用所學知識，展開聯想和想象，創作簡單的詩句。【教學準備】多媒體課件、水寫畫用品、雪花圖片、小雞、小鴨、小狗、小馬四種動物及其腳印的圖片。【教學過程】一、激趣導入，揭示課題1.師談話導入并畫一幅水寫畫，引發好奇心:“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”2.活躍氣氛：師生齊做小手熱身操。3.學生作畫后，師指名生講自己畫了什么。4.揭示課題。過渡：同學們真棒！不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫！徐老師送給大家一個詞語（板書：小畫家）。有一群擅長在雪地里作畫的動物，聽說你們畫畫很棒！想和你們比試比試。他們就是“雪地里的小畫家”。（板書“雪地里的”，補充完整課題）【設計意圖：用水來作畫，把學生帶入有趣的活動中，極大地誘發學生的學習興趣，啟發想象，也為理解下文“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”做鋪墊。】二、創設情境，走入文本1.初讀課文，整體感知。（1）出示學習要求：自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。難讀的句子多讀幾遍。想想雪地里來了哪些小畫家？（2）生匯報，師貼“小雞、小狗、小鴨、小馬”的圖片。【設計意圖：初讀課文，讓學生讀準字音、字詞。掃清閱讀障礙，為理解文章內容打下基礎。】2.學習課文第一句“下雪啦，下雪啦！”。（1）出示動態雪景。師渲染氣氛：冬天真是個魔術師，輕輕一吹，滿天的雪花便紛紛揚揚地飄落下來！同學們，趕緊把這好消息告訴你的小伙伴吧！（2）學習課文第一句“下雪啦，下雪啦！”并指導感情朗讀。【設計意圖：南方多數學生沒見過雪，多媒體出示的雪景圖，大雪紛紛揚揚地從空中飄落下來，到處白茫茫的一片，使學生有更直觀的感受,為學生感受下文創設了情境，迅速地將學生帶入課文學習。】師：看來同學們跟徐老師一樣喜歡這冬天的雪。徐老師在想，如果我是那美麗的雪花，那該多好！如果我是一片雪花，我愿飄到小河里，變成一滴水。如果你是一片雪花，你愿飄到哪里去？（3）生想象說話：如果我是一片雪花，我愿。（4）欣賞詩歌如果我是一片雪花，師生配樂合作讀。師小結并板書“美”。【設計意圖：引導學生展開想象，個性表達，在學習中融入自己的獨特體驗,從而感受兒童詩的語言美，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。】過渡：這么美的雪景，吸引來一群小畫家。3.學習課文第二、三句話。（1）“雪地里來了一群小畫家。”齊讀。示字卡隨文識“群”，小老師帶讀生字。分別示“一個小朋友”和“一群小朋友”，“一只鴨子”和“一群鴨子”的圖片，讓學生用“群”字說一句話，從而理解“群”的意思。【設計意圖：通過圖片對照及語言訓練，讓學生體會到“群”這個字表示數量多的意思。】師提要求，生小組合作學習：再次朗讀課文，文中的小畫家分別畫了什么？用“”畫出。（2）檢查學習情況：a.生匯報并貼動物腳印圖。b.文中為什么說“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”呢？引導學生仔細觀察圖片，用一句完整的話匯報。隨機出示字卡“竹”、“牙”，學生認讀。再示竹葉、象牙的圖片，引導學生發現文字與圖片的聯系。【設計意圖：采用形象直觀法，示竹葉、象牙的圖片，建立文字與圖片的聯系，引導學生用圖示記字法記清字形。】師：原來，竹葉、梅花、楓葉、月牙指的是小動物留在雪地里的腳印。看來寫詩還得有想象力。（板書：想象力）【設計意圖:利用直觀的圖片，使學生初步感知什么是比喻，并且訓練學生的語言組織及口頭表達能力，培養學生說完整的句子。】（3）以文帶文，學習小貓畫畫，多種方式朗讀。師：喜歡這首兒童詩嗎？為什么？隨機板書“趣”。【設計意圖:讓學生有節奏地朗讀，使學生感受到兒歌的有趣。】師：是啊，小畫家真有趣！它們用小腳丫輕輕松松地作畫，給大自然增添了無限的生機與活力。難怪書中說道：“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫！”4.學習課文第四句：不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫！指導朗讀，并隨文識字“用”、“幾”、“步”。出示字卡區分“幾”和“兒”。【設計意圖：通過對比的方法區分形近字，加深學生對本課生字“幾”的記憶。】5.學習課文第五、六句。師：青蛙為什么沒參加？生：它在洞里睡著了！隨文識字“為”、“參”、“加”、“洞”、“著”。引導學生用自己喜歡的方法識字。如：比一比：為-辦加一加：力+口=加猜字謎：一位同學渾身濕嗒嗒。(謎底：洞）“著”是多音字，在本課“睡著”一詞中讀zho，做動詞；在“衣著”一詞中讀zhu；在“看著”一詞中讀zhe。【設計意圖：采用多種形式引導學生識記生字，激發學生識字興趣，指導識字方法，培養識字能力。】師：雪地里這么熱鬧，青蛙為什么不去雪地里活動活動？（1）播放青蛙冬眠小視頻。（2）拓展：你還知道哪些動物需要冬眠？生七嘴八舌。了解冬眠小知識。三、齊讀全文，情感升華1.感情朗讀雪地里的小畫家。師：同學們，讓我們跟隨雪地里小動物的腳步，唱一唱、跳一跳，把冬天里充滿活力的場面記錄下來。來年春天，把這歡樂帶給冬眠的小動物，好嗎？2.唱唱跳跳歌曲雪地里的小畫家。【設計意圖：通過觀看視頻，激發學生求知的欲望，拓展了語文教學的空間，有利于學生在廣闊的生活中學習語文。唱唱跳跳更拉近學科間的整合，在愉悅的氛圍中文本內容悄無聲息地走入學生的心里。】四、回顧畫作，創作詩歌師：如果把課前我們作的畫寫進詩里，一定很有意思！1.引導學生創作詩歌。2.老師的畫配詩，朗讀。【設計意圖:拓展學生思維空間，啟發學生創造性思維。初步運用所學知識，展開聯想和想象，創作簡單的詩句。讓學生在生活中學語文、用語文，感受學習語文的樂趣。】五、總結全文，布置作業1.總結。2.作業：（1）朗讀課文，把課文讀給爸爸媽媽聽。（2）和大人一起讀小學語文閱讀與運用（讀本）一年級上冊、動物們的冬眠旅館、夏眠的動物教學反思：本課設計根據課題主張“打破傳統、大膽創新”的研究精神，結合一年級部編本教材改編建議，由課內閱讀導向課外閱讀，以期增加學生課外閱讀量，提高學生的口頭表達能力。一、欣賞詩歌，積累運用除了課內雪地里的小畫家外，我還將課外兩首兒童詩歌融入文本教學。通過自主、合作等方式，引導學生讀一讀、說一說、唱一唱來感受兒童詩美、趣等特點，營造了未成曲先有情的詩一般的情感基調。不知不覺中，學生得到美的熏陶，智的啟迪，不僅積累了語言，還運用了語言。二、隨文識字，重在方法語文課程標準明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣。”我在識字教學中，注重隨文識字，鼓勵學生聯系語言環境和生活經驗識字，重在交給識字方法，力求識用結合，讓學生輕松識字。三、繪畫作詩，巧妙整合導入時，我設計了水寫畫環節，看似無心卻有意。這環節除了活躍氣氛，呼應詩歌中“不用顏料不用筆”外，主要目的還為了首尾呼應，讓學生在親身體驗后，初步運用所學知識，發揮想象當一回小詩人。畫與詩的巧妙整合，于潛移默化中讓學生走近兒童詩，學生在玩中學，在學中悟，在悟中得，口頭作出了一首首充滿童真童趣、富有節奏感的詩。此環節的設計達到“有心插柳柳成蔭”的引領效果，學生在生活中學語文、用語文，感受學習語文的樂趣！對于一年級的學生，剛學完拼音，我在設計這節課時，關注到讓學生有話可說，能夠有感而發，沒有讓學生過多地動筆。隨著年齡段的提升，我們會在課堂上逐漸增加學生的練筆時間。對于此類型課，我們還在探索階段，希望廣泛的閱讀能更好地拓寬學生的知識面，能讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的快樂，在廣闊的環境中學語文、用語文！注：本課例參加廣東省“小學語文閱讀與運用研究”課題研討活動