司馬光第二課時教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析：由于文言文跟我們的實際生活相脫節(jié)，因此對于三年級的小學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來有一定的難度。司馬光這篇文言文有其現(xiàn)代文版，許多孩子在小的時候就聽過、讀過。因而降低了學(xué)習(xí)難度。教材分析：司馬光一文是部編人教版語文三年級上第八單元的第一篇課文。本單元的文章以感受人物美好品質(zhì)為主。司馬光講述了司馬光破甕救友的故事，贊揚了他遇事沉著冷靜、機智勇敢的品質(zhì)。教學(xué)目標：1.教學(xué)剩下的兩個漢字“棄”和“持”，感受中國漢字的魅力。2.初步掌握理解文言文的方法，理解句子的意思。3.在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。4.感受遇事沉著冷靜、機智勇敢的美好品質(zhì)。教學(xué)重點：參考注釋，抓住重點詞句，理解句子的意思，并在理解的基礎(chǔ)上熟讀背誦。教學(xué)難點：體會司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。教學(xué)準備：希沃課件。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.引出課題，齊讀課文，回顧上節(jié)課所學(xué)重點：1、文言文的朗讀技巧；2、文言文的特點。2.過渡，導(dǎo)入新課。二、探究故事內(nèi)容過渡：這篇文言文到底是怎樣用30個字把這個驚險的故事講清楚的呢？1、出示默讀要求：A.默讀課文，小組合作探究：這個故事發(fā)生在什么地方，有哪些人，他們在干什么?！叭簝簯蛴谕ァ盉.學(xué)生邊讀，邊思考老師提出的問題，在文中畫相應(yīng)的字、詞、句。C.交流。教師根據(jù)學(xué)生交流在希沃白板上標注。（地點：“庭”。人：群兒。干什么：戲。）交流的同時相機引導(dǎo)學(xué)生說出自己理解的方法：看注釋、生活經(jīng)驗、聯(lián)系上下文（相機板書）D.指導(dǎo)開心朗讀。2、在孩子們玩的過程中，發(fā)生了什么事？“一兒登甕，足跌沒水中。”A.“甕”是什么？請用剛才學(xué)習(xí)的理解方法試著解決。（盛物的陶器，口大肚小。通過視頻了解“甕”與“缸”區(qū)別）B.誰能用我們現(xiàn)代文表達方式再給我們說一說發(fā)生了什么事？C.指導(dǎo)朗讀：多么危險??！這個孩子一不小心沒站穩(wěn)，就跌入了盛滿水的大甕里了，情況是不是已經(jīng)十萬火急了？你覺得怎樣才能讀出這種緊急、危險的情況呢？D.引導(dǎo)學(xué)生朗讀，注意讀出緊急、危險的感覺。先給學(xué)生充分的時間自己練習(xí)，再請學(xué)生站起來朗讀。3、在這萬分危急的時候，許多孩子是怎么做的？“眾皆棄去，”A.相機理解：抓住“三人眾”的特點，理解“眾”就是人多的意思，從而理解“眾皆棄去”的意思?！敖浴笨蓞⒖紩系淖⑨?，“棄”：丟棄。B.難道是不想救哪個落水的孩子嗎？（不是，是害怕、慌亂。）C.指導(dǎo)朗讀。4、司馬光又是怎么做的？“光持石擊甕破之，”A.從中你覺得司馬光是個怎樣的孩子？B.引導(dǎo)學(xué)生體會司馬光的機智勇敢、沉著冷靜。C.指導(dǎo)朗讀，你能通過自己的朗讀讀出司馬光的機智勇敢、沉著冷靜嗎？自己先試試。5、幸好司馬光沉著冷靜、機智勇敢，馬上用石頭把大甕砸出了一個窟窿。所以“水迸，兒得活?！盇.孩子終于得救了，大家終于放心了，你能讀好這句話嗎？B.請學(xué)生看著圖片，讀好“水迸，兒得活”這句話。C.相機教學(xué)三個“兒”的不同。6、齊讀課文，鞏固：同學(xué)們小小年紀就有著沉著冷靜、機智勇敢的品質(zhì)，給了那個沒入水中的孩子生的希望，讓我們再讀課文。三、練習(xí)背誦1、同學(xué)們，司馬光破甕救友的事情很快就相傳鄰里，當(dāng)時目睹了這一情況的其他孩子們回到家就迫不及待地告訴家人說：群兒（）于（），一兒登（），足跌沒（），眾皆（），光持（）擊（）破之，水（），兒（）。2、年長的翁媼在一起閑聊時說：群兒（），一兒（），足（），眾（），光（）破之，水（），兒（）。3、上朝的官員們?nèi)齼蓛稍谝黄鹫f：（空白）四、拓展練習(xí)1、同學(xué)們，司馬光破甕救友的故事之所以能流傳至今，不僅僅是得益于人們口耳相傳，在那個沒有電視，沒有互聯(lián)網(wǎng)的時代，甚至還有很多人不認識字，人們?yōu)榱烁桧炈氖论E，還用了圖畫的方式，將這個故事畫在瓷器上、扇子上、墻壁上（相機出示圖片）讓更多的人知道這個故事，宋史司馬光傳中這樣記載：“其后京（開封）、洛（洛陽）間畫以為圖”。讓學(xué)生借助注釋簡介這句話的意思。2、司馬光為什么小小年紀會如此智慧呢?這并非偶然。宋史司馬光傳中這樣記載道：“光生七歲，凜然如成人，聞講左氏春秋，愛之，退為家人講，即了其大指。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑?！弊寣W(xué)生借助注釋同桌討論交流：司馬光還有什么品質(zhì)？（愛讀書）。從而讓學(xué)生知道讀書明智的道理。五、寫字教學(xué)1、教學(xué)生字“棄”和“持”，詳細講解會意字“棄”，讓學(xué)生感受中國漢字的奇妙魅力。2、課件演示生字筆順，生書空。3、學(xué)生臨寫。4、選一位學(xué)生的作業(yè)進行反饋。5、出示互評標準，同桌互評。六、布置作業(yè)將司馬光這篇故事分別用文言文和現(xiàn)代文的方式說給家人聽。板書設(shè)計：24司馬光沉著冷靜機智勇敢看注釋理解方法結(jié)合生活經(jīng)驗聯(lián)系上下文教學(xué)反思：由于文言文跟我們的實際生活相脫節(jié)，因此對于三年級的小學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來有一定的難度。司馬光這篇文言文有其現(xiàn)代文版，許多孩子在小的時候就聽過、讀過。因而能夠降低一些理解的難度。以下是我在教學(xué)后的反思;1、三年級第一次接觸文言文，首先在朗讀方面就存在一定的難度，所以在第一課時就要重點指導(dǎo)朗讀，初步掌握朗讀文言文的技巧，這樣才能為第二課時的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。2、其次，準確理解文言文的意思對于他們來說也比較難，那么教師要引導(dǎo)學(xué)生化繁為簡，初步掌握理解的方法，從而“授人以漁”。在教學(xué)中我通過帶著問題引領(lǐng)孩子逐句理解，并指導(dǎo)理解重點字、詞。同時及時歸納總結(jié)孩子們的理解方法。3、在理解的基礎(chǔ)上我引導(dǎo)孩子有感情朗讀，讓理解提高朗讀，讓朗讀促進理解，二者相輔相成。同時，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上自然而然的熟記于心，循序漸進，不知不覺中孩子們能當(dāng)堂背誦。4、通過對文字的理解，以及故事中“眾皆棄去”的對比，從而讓學(xué)生感悟到司馬光沉著冷靜、機智勇敢的品質(zhì)。5、教學(xué)中我還補充了與課文有關(guān)的兩段文言文，并附有注釋，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)運用理解方法理解文言文，從而及時鞏固達到學(xué)以致用的效果，同時培養(yǎng)小學(xué)生對文言文的興趣，弘揚傳統(tǒng)文化。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些不足，如為了完成教學(xué)任務(wù)沒有注意給充分的時間讓學(xué)生思考，課堂反饋達不到檢驗所有學(xué)生學(xué)習(xí)的效果