為中華之崛起而讀書教學設計課程名稱人教版四年級語文第八冊25.為中華之崛起而讀書授課人學校名稱教學對象四科 目語文課時安排第一課時一、教材分析為中華之崛起而讀書是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第七組的一篇精讀課文。本組教材從不同的角度講述了別人成長的故事，讓學生在閱讀時受到啟發，在成長的故事中體驗成長的快樂，思考成長中的問題，留下成長的足跡。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的遠大志向。二、教學目標及難重點（知識與技能，方法和過程，情感態度與價值觀）教學目標：知識與技能：1.認識本文生字會寫“崛”字，理解“列強”、“租界”等詞語。2.理清文章脈絡，使學生認識周恩來少年時代的三件事。3.掌握抓住關鍵詞理解故事內容的方法。過程與方法：利用有價值的教學資料，結合課文內容，組織、引導學生通過對語言文字的品味、解讀、模仿來理解為什么周恩來會立志為中華之崛起而讀書。情感、態度、價值觀：憑借課文的語言材料，初步感受少年周恩來博大的胸懷和遠大的志向教學重點：閱讀體會人物思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。教學難點：激發學生樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。三、教學策略選擇與設計1、巧用視頻，為學生提供豐富的感性材料。因為文中的民國離學生生活較遠，因此當時的社會環境對他們來說比較陌生、遙遠。課的開始，運用一副時局圖目的在于拉近學生與列強割據的社會的距離，使其能初步地感知社會背景的特點，為情感的激發、深入的學習打下基礎，做好鋪墊。課的最后，再次提供圖片，讓學生通過齊讀抒發內心感受。2、 “自主-合作-探究”，理解課文內容。學生的知識習得是一個自我建構的過程，而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌交流等活動，就能讓學生之間取長補短，并充分發揮其積極性、創造性。使學生人人有學習的機會、動手的機會、展示的機會，體現教學的民主性、全體性。3、讀說結合，加強語言實踐活動。抓住文中三個小故事概括，幫助學生理清課文脈絡的同時滲透了篇章的概念，使學生對語言的積累由輸入到輸出，有助于提高學生運用語言的能力。四、教學環境及設備、資源準備教學環境：教室、西沃電子白板學生準備：課前預習，了解課文大致內容教師準備：教學課件、作業單教學資源：PowerPoint、列強割據與租界內外對比圖片、音響資源五、教學過程教學過程教師活動學生活動媒體設備資源應用分析一、預熱，聊聊“我的志向”二、認讀生字詞。1、讀通生字詞2、再次自由讀四字成語3.讀“打破砂鍋問到底”和“清晰而堅定”并聯系課文內容，把這兩個詞語串聯起來說一句話。4、出示資料理解 “列強”“租界”三、自讀，學習第一個故事1.充分自讀，請學生自由讀，并標出不明白的地方2.嘗試質疑，解疑。以“周恩來在租界目睹了什么麻煩事為例，并總結學習方法-聯系上下文解決問題3.讀出滋味，分角色朗讀，并思考從周恩來與伯父的對話中哪些語句讓你體會到中華不振。4.播放當時社會背景資料片，體會中華不振四、得法，學習第二個故事1.復習學法2、自學第二個故事五、延伸課文，擴展想象六、總結升華，激發感情教師范寫 “志”字，由志導入，引導學生說說小時候立下的志向。板書課題： 25.為中華之崛起而讀書出示生字詞出示四字成語出示詞語“打破砂鍋問到底”和“清晰而堅定”1.出示詞語“列強”“租界”2.出示時局圖，配樂介紹什么是“列強”。3.出示租界內和租界外圖片，配樂介紹租界內外環境的不同。 充分自讀，請學生自由讀，并標出不明白的地方1. 引導學生提出疑問2. 解決“周恩來在租界目睹了什么麻煩事”這個問題。3. 結學習方法與學生配合讀旁白部分。播放一段介紹清末社會背景的資料片。復習第一個故事所用的學習方法。（1）出示句子，找出人物描寫和環境描寫的詞語并給分類。（2）將兩句話對比，談談你的發現。（3）從課文中找出也運用了對比手法的句子，并談感受。（4）齊讀7、8兩段。（1） 那個中華不振的年代，僅僅只有文中這兩種故事發生嗎？請你想象一下當時侵略者還可能有哪些惡行？（2） 出示圖片“華人與狗不許入內”師生配合朗讀引讀：（1）.師：中華不振就是（2）.師：中華不振就是（3）.師：中華不振就是（4）師：中國地大物博，物產豐富，我們也曾屹立于世界的巔峰，但長期的閉關自守和自我膨脹使我們的軍事等方面力量漸漸弱于那些剛崛起的帝國主義國家，才造成了這種中華不振的局面，因此才會激起周恩來那偉大的志向（5）周恩來在租界目睹了列強欺辱國人的一幕幕，于是最后清晰而堅定的說（6）同學們，今日之責任，不在他人，而全在我少年，少年強則中國強。聊聊志向齊讀課題學生按要求齊讀生字詞。學生按要求齊讀生字詞理解詞語“打破砂鍋問到底”和“清晰而堅定”并梳理課文脈絡，根據課文內容造句在教師的引導下理解詞語“租界”和“列強”。學生自讀課文句子，并用筆在不明白的地方做上標注1. 學生自由提問2. 聯系上下文思考“周恩來在租界目睹了什么麻煩事”。3. 嘗試歸納剛才解決問題所運用的學習方法。分小組朗讀，一二兩組讀伯父的話，三四兩組讀周恩來的話。觀看視頻。根據教師引導總結學習方法。（1） 從語段中找出人物描寫和環境描寫的詞語并給分類。（2） 對比兩句話，從中發現中國人和洋人，本國領土和租界之間存在著巨大的差別。（3） 以四個人為一個小組，再從課文7、8兩段找出這樣用對比寫法的語句。（4） 齊讀7、8兩段。根據課文以及當時社會背景展開想象，當時侵略者還可能有什么惡行？（1） 中國總被帝國主義列強欺負（2） 中國人受到委屈沒人敢管（3） 中國人不敢幫中國人，敢 怒不敢言。（4） 為中華之崛起而讀書（5） 為中華之崛起而讀書（6） 為中華之崛起而讀書出示課題出示：生字新詞， 在四字成語的背后加上圖片突出重點。在兩個詞串的背后加上圖片突出重點1.出示時局圖，并運用插入功能配樂，介紹當時列強割據的社會局面。2.出示租界內圖片，運用高級日程表中的時間條，自動順序播放圖片，并插入音樂。3.出示租界外圖片，運用高級日程表中的時間條，自動順序播放圖片，并插入音樂。1.課件出示問題：周恩來在租界目睹了什么麻煩事？2.根據學生回答分步出示“聯系上下文”的學習方法。課件出示分角色朗讀要求利用繪聲繪影進行視頻剪輯，播放一段清末社會背景的資料片。利用動畫功能，根據學生回答分步出現方法總結。“認真閱讀-提出問題-捕捉關鍵語句-聯系上下文。” (1) 出示課文7、8兩段。(2) 出示表格，根據學生回答利用動畫功能出示詞語。(3) 出示對比框。(4) 出示“她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。”(5) 利用動畫中強調的功能，標紅“撐腰”，“訓斥”。(6) 出示填空內容：巡警，他理應為她____,但是他卻_____。而這位洋人，他明明犯了錯，理應___，但是卻______。(7) 出示填空中國人，面對洋人和巡警，他們____,用一個詞來說就叫敢怒不言，對受害婦女卻______，只能？利用PPT出示圖片“華人與狗不得入內。”（1） 利用動畫強化功能，對生讀部分進行標紅（2） 利用插入功能，加入背景音樂配樂朗讀（3） 出示“為中華之崛起而讀書”，并利用插入功能配上背景音樂朗讀六、教學評價設計1、當學生進行朗讀時進行配樂，通過音效調動學生情緒，讓學生感受到朗讀的魅力。2、通過圖片、視頻再現清末列強割據的社會背景，讓學生能更好體會當時社會背景，理解課文。七、課后反思本課主要采用了PowerPoint和白板制作軟件，實現了以電子白板為載體的多種媒體共用，實現了課堂教學的有效交互，改變了課堂教學模式，提高了課堂教學效度的挖潛。1、運用多媒體，激發學生的學習興趣。從事先的調查中我了解到班中幾乎沒有人了解清末列強割據的社會背景，因此當時周恩來生活的社會對他們來說比較陌生、遙遠。課的開始，運用圖片配樂解釋，讓學生了解什么叫列強，什么叫租界，拉近了學生與當時歷史的距離。同時，圖片中含有租界內外對比的照片，也加深了學生對租界的了解。這些圖片的處理使其能初步地感知當時社會的特點，為情感的激發、深入的學習打下基礎，做好鋪墊。課的最后，讓學生配樂與老師合作朗讀，激發學生立下為中華崛起而讀書的志向。2、運用多媒體，訓練學生的語言表達。在本課教學時，我利用多媒體技術打出填空表格，讓學生理解作者對洋人、婦女、巡警、周圍群眾的刻畫作用，從而進一步通過對人物描寫的揣摩認識到中華不振有何表示。不僅認識到，而且還要訓練學生要說出，本課中我讓學生用填空的形式說清楚每個人本應該怎么做，實際上卻怎么做，從而表現出中華不振。3、合理使用多媒體，突出學生的主體地位。在本課教學過程中，學生的實踐操作的機會還可以再多一些，教師的“表演”還是過多了，必然導致學生缺少主動參與學習過程的機會。例如在填空的時候可以利用白板技術讓學生自己上來填寫，或者利用白板的遮掩功能讓學生自己動手揭開答案。這樣一來，學生的學習主體地位便被教師自覺或不自覺地剝奪了，這在今后的教學過程中要注意避免。事實證明，信息技術與小學語文學科的有機整合，有利于激發學生的學習興趣，有利于從被動學習向主動學習的轉變。作為老師的我們在教學中，根據小學語文學科的教學目標，以培養學生的語文綜合能力為出發點，結合學生實際，著眼于學生的發展，就能將白板技術使用得恰到好處，真正發揮它的優勢。5