父親和鳥第一課時教學設計設計理念：語文課，要讓學生經歷難忘的精神之旅，師生一起為情所動、為美所醉、為真所凈，在課堂上一起感動，一起享受。感動，是一種養分，一種保養心情、滋養靈魂的養分。讓孩子們透過語言文字，在父親與鳥一起構筑的和諧美好的世界里震撼、感動。如此，語文課，便會成為學生精神的天堂。教學目標：1、學習本課生字新詞，讀準字音，讀通句子。 2、研讀課文1-8自然段，初步體味父親的知鳥、愛鳥。教學重點難點：研讀課文1-8自然段，體味父親的知鳥。教學過程：一導入1交流引入：孩子們，你們喜歡鳥嗎？說一說你們為什么喜歡他們 ?有一位父親，他比我們任何人都要熱愛鳥，你們想去認識這樣一位愛心滿滿的父親嗎？2 這節課我們就一起走進課文父親、樹林和鳥3 板書課題父親、樹林和鳥（請同學們舉起你的小手，和老師一起書空課題二、初讀感知父親的知鳥。1孩子們，閱讀是發現之旅。課文會寫些什么呢？請同學們自由朗讀課文,不過，在朗讀之前，老師有幾個要求：a自由讀課文，難讀的詞、陌生的詞多讀幾遍，讀通課文。b讀完的小朋友拿出筆給自然段標上序號。C你從課文中讀懂了什么？好，開始你們一步一步的學習吧。1、 檢查字詞學習情況老師開始檢查一下你們的學習成果啦.2. 出示詞語A 詞語寶寶要和大家見面了，誰能大聲把它讀出來（指名讀、齊讀）B 這幾個是紅色的字要求會讀的，誰能準確的把它讀出來它單獨出現，你還認識它們嗎？3、又出現了一些生字，這些生字又對我們有更高的要求了，愿意接受挑戰嗎？A 誰先來來讀一讀（指名讀、齊讀）B 說一說上面的字分別是什么結構的？老師給你一分鐘時間，仔細看這些字，看你能不能把這些字以及它的結構記在心里，當然也可以用筆記在你的本子上。C 好，我們來看看這些字都是什么結構 你們找的都一樣嗎？D 這幾個字，你有什么好的辦法，讓它變成我們今天剛學的生字（換偏旁）E 那這幾個字，又怎么讓它變成我們今天所學的生字呢？（加偏旁）能不能給這幾個字再組個詞語呢？F 這些詞語寶寶，看同學們學的這么認真，不忍心離去。我們再一次把他們大聲讀出來。3 課文中的樹林，位于山西省的“滹沱河岸”，也是作者牛漢家鄉的一條河。 這個地名有些難讀。出示: 誰來讀讀這個詞？4 滹沱河簡介5 現在我們把這個詞放到句子中再讀一讀：童年時，一個春天的黎明，父親帶著我從滹沱河岸的一片樹林邊走過。黎明指的是什么時間呢？出示課件從這個句子里面，你們知道了什么？這個句子，我們可以知道事情發生的時間，地點，人物。如果加上事件，就構成了寫事的文章四要素。用四要素來說課文主要內容，是一種很好的方法。2、 剛才我們讀了課文，你從課文中讀懂了什么？（父親很喜歡、很了解鳥）3、 我們課文中也有這樣的一句話，你能不能找到？4、 出示：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。你覺得她讀得好嗎？你認為她哪個地方讀得好。（“最喜歡”他讀得特別重，特別沉，對不對？誰還有不同的讀法？說明沒有哪件事物也比不上父親對樹林和鳥的喜歡“一生”重讀你想讀好的詞語是什么？一生為什么？因為父親一生都非常喜歡，而不是一時喜歡師：比較的太好了，說明喜歡的時間很長，小時候喜歡，長大了喜歡，以前喜歡，現在喜歡，將來還喜歡。真好，現在我們把這份滿滿的喜歡讀出來。預備開始）（1） 齊讀（指名讀3齊讀）評：抓“最”（師：有點兒喜歡了！誰還能讀得更喜歡？）三、研讀體味“父親的知鳥”（3-8自然段）1、 那么，你們又是從哪些句子感受到父親特別喜歡鳥的呢？請同學們自讀課文的3-8自然段，把讓你感受到父親很喜歡鳥的句子劃出來。2、 交流指名說出示三句話齊讀。3 逐句品讀父親愛鳥、知鳥的句子：引讀：童年的時候，一天清晨，父親帶著我從一片樹林邊走過。出示：父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”4、我們先來看第一句話齊讀 理解“幽深、霧蒙蒙”.本來呀這個蒙 單個生字讀第二聲，齊讀或者跟讀，但是放在ABB式的詞語里要變音。讓學生跟讀幾次，指名讀，齊讀。課文中還有一個ABB式的詞語，也要變音讀一聲，你能找出來嗎？自由朗讀這句話，說說你是從哪個詞語感到父親的知鳥、愛鳥的。 交流：說感受落實詞語理解預設一：望了又望、聞了又聞這兩個詞中都有一個什么字？（又）師：兩個詞都有又，表示什么意思呢？（不止看了一次，不止聞了一次，也就是看了好多次，聞了好多次）師：是啊，父親這樣上上下下地，望了又望，用鼻子聞了又聞就知道林子里有鳥，可見（他很了解鳥）。請你把這種感覺送到句子中去，通過你的朗讀表達出來。（在體會到位之后，包括在霧蒙蒙中就發現這層意思）積累詞語：像這樣望了又望、聞了又聞的詞語你還知道哪些？（看了又看、說了又說、寫了又寫）預設二：霧蒙蒙說：說說你的理解引：孩子們，瞧，這就是那霧蒙蒙的樹林，此時此刻，你就在這霧蒙蒙的樹林里，你有什么感覺？（看不清楚、霧蒙蒙）引：是啊，這就是清晨的樹林，到處布滿了霧，霧遮住了樹林，霧遮住了我們的視線，可是，父親只上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞就知道林子里有鳥。從這，你知道了什么？（父親了解鳥）讀：把這種感受通過你的朗讀表達出來。（指名讀齊讀）出示第二句給喃喃換個詞，說說這句話。（指名讀 ）師：你為什么讀得這么輕啊？師評：我仿佛看到了站在霧蒙蒙的樹林中的父親！ 是呀，父親就是這么說的！引讀：父親真不愧是鳥的朋友！瞧，父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥，可我呢？生讀：我沒有看到一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。師：父親上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。師：父親用鼻子聞了又聞，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。（注意：效果的把握）過渡：那父親到底望到了什么？又聞到了什么？生自由讀。交流。 師：父親望到了什么？出示：父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風。葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。A、 自由練讀B、 指導朗讀：、如果你是父親，該怎么說這句話？為什么這么說？（生怕）（指名說同桌練讀指名讀：你為什么讀得這么輕啊？皺起眉頭男生齊讀女生齊讀）評：是呀，父親就是這么想的。 真是一位愛鳥的父親！ 父親就是這么對我說的！B、引：孩子們師范讀（前半句/停頓/后半句）你發現什么了嗎？評：是呀，父親就是這么想的。 父親在邊說邊思考呢！C從這句話，你能感受到什么？（了解鳥，對鳥的關懷備至）C、師引讀： 父親不僅知道林子里有不少鳥，他還聞到了鳥味，可我呢？生讀：我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。過渡：父親聞到了什么?(鳥味）（1） 那你知道什么樣的氣味是鳥味嗎？你聞得出來嗎？誰能聞得出來？（父親）（2） 那你知道什么樣的氣味是鳥味嗎？你聞得出來嗎？誰能聞得出來？（父親）（3） 父親說有鳥味嗎？鳥的味道是一種怎樣的味道？（熱騰騰的）來一起讀一讀這句話（出示課件）。出示：“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”（4） “熱騰騰”可不是一種氣味，那是一種感覺。這種感覺我們這樣的尋常人很難感覺得到，這種感覺只有誰能感覺得到？（父親）（5） 為什么只有父親感覺得到呢？（父親懂得鳥）（6） 你是怎么知道父親懂得鳥的？（從第一段知道的）讀一讀師：為什么父親能感覺得到？（父親從小到大都很喜歡鳥）3、 是啊！引讀出示：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。你們可真會讀書，能把課文的前后內容連在一起理解，太棒了師：這會兒，誰能把這句話讀得比剛才還好？（指名讀3齊讀）評：我感受到父親濃濃的愛了。我感受到父親深深的愛了。我感受到父親深沉的愛了。師：來，讓我們全班小朋友把愛匯集在一起，讓我再次感受到親更深沉的愛！全班齊讀。四、小結這節課，我們先上到這里，下節課我們將繼續深入地去感悟父親的知鳥、愛鳥。板書設計：父親和鳥望了又望 聞了又聞 愛7