指導思想與理論依據義務教育語文課程標準（2011年版）中明確指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”結合語文課標對第一學段閱讀方面的具體目標和內容來看，老師要重視起學生的朗讀能力，學生可以學會正確、流利、有感情地朗讀課文就體現了學生對作品情感態度的把握；同時，老師還要尊重學生對作品獨特的感受、體驗和理解，鼓勵學生聯系生活實際來表達自己的想法。閱讀是學生個性化的行為，當學生樂于去分享自己的體會時，就在課堂上真正生成了自己與文本之間的對話。課堂教學中要牢牢把握住“以生為本，以學定教”的理念，根據學生的實際需要進行有針對性的教學活動以促進學生的進步。老師只有教授學生需要、感興趣的東西才能激發學生自主學習的動力，提高學生在課堂上的學習效率。教學背景分析一、教學內容分析狐假虎威是部編版語文二年級上冊教材第八單元的第一篇課文。這是一篇有趣的寓言故事，也是學生遇到的第一篇寓言類故事。狐假虎威是根據戰國策.楚策一改寫的，其中有非常多描述動作和神態的詞語來突出不同角色的特點和心理變化，讓人越讀越有畫面感，再加上讀者的猜想、補白和表演，品讀這篇小故事都想笑出聲來。但，這不僅僅只是一個有趣的“故事”，而是一則“寓言故事”，需要老師引導學生理解故事背后的含義。本課描述動作和神態的詞語較多、人物對話生動有趣，所以在教學中依托故事，引導學生結合語境理解詞意、積累詞語，利用插圖幫助學生給詞語分類，通過多種形式的朗讀體會不同角色的心理活動，從而理解成語“狐假虎威”是用來比喻仗著別人的勢力來欺壓人。二、學情分析本班有30名學生，到了二年級上學期，所有學生可以借助漢語拼音獨立朗讀故事。大部分學生在朗讀課文時能夠做到正確、流利，但是只有15%的學生能夠讀出語氣，表達出自己的情感，所以在學習過程中需要老師指導朗讀，結合語境、聯系生活幫助學生理解、體會情感。另外，這是學生接觸的第一篇寓言類故事，在閱讀過程中如何引導學生在理解字面含義的基礎上能夠聯系生活知道故事背后的寓意是本課的難點。三、教學方式及手段1.以讀代講，讀中感悟。2.情境教學法。3.多媒體演示法。教學目標1.正確、流利地朗讀課文，有感情地讀出“神氣活現、大搖大擺、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”等詞語；2.在讀懂故事的基礎上，聯系生活，理解成語“狐假虎威”的意思。學習效果評價一、學生學習效果從學生朗讀課文的語音、語調、語氣和神態中，可以感受到學生對課文內容的理解和把握較為準確。在精讀課文時，學生被帶入故事情境之中。面對老師拋出的問題，學生角色自居，通過合理的想象談感受，結合重點詞語、句子感知故事內容。例如“竄就是跑得很快，像閃電一樣！”就是在課堂對話中學生集體討論生成的解釋。另外，學生們在老師引導下，可以聯系生活實際和歷史故事來理解成語“狐假虎威”的意思。例如學生分享生活實例：“我在家里的時候，就像我妹妹是百獸一樣，她在家里老弄我。她弄我的時候，我就去告訴我爸爸，然后我借著我爸爸的威風嚇唬我妹妹。”還例如，在閱讀完歷史故事材料后，學生能夠準確地找出“昭奚恤借著楚宣王的威風把北方各國嚇跑。”二、教師自身教學效果從教師和學生課堂對話的節奏來看，整個課堂的時間把握較為合理。教師的語氣抑揚頓挫，較為活潑，代入感強，適合第一學段的課堂。上課開頭略微緊張，在教師范讀環節有一些小錯誤，如果可以避免就更好了！總之，結合教學目標來看，本節課較為順利地達到了預期的教學目標。本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點(300-500字數)1.教師與文本對話，理清文本主線，精設關鍵問題。根據本課時需要達到的目標，結合2年級學生的特點，創設情境、角色自居、品味故事。我按照老虎從威風-蒙-半信半疑-信以為真的線索設計精讀環節的過渡提問，讓學生從文中字詞和圖文結合里提取關鍵信息體會狐貍是如何為了保全性命讓老虎上當受騙的，并把自己讀故事時零碎的文本分析作為預設答案，幫助自己可以較為自如地回應學生的觀點。2.學生與文本對話，引入戲劇教法，激發學生說感受。采用教育戲劇中“新聞發言人”的教學方法讓學生在角色自居中體會、表達和反思狐貍與老虎的行為特點，進而水到渠成地引出成語寓意而又不顯得過于說教。3.學生與作者對話，聯系古今生活，拓展延伸閱讀材料。為了促進學生理解成語的意思，我聯系生活給了一個案例，引導學生發言分享了自己身邊的案例后，整合課外資源將“狐假虎威”的古文出處翻譯成簡短的現代文給學生當堂閱讀