紙船和風箏教學設計第一課時【教學目標】1、 認識“箏”“鼠”等11個生字，綜合運用多種方法認字。2、 讀懂故事內(nèi)容，體會松鼠和小熊之間的友誼。3、 繼續(xù)學習默讀，感受友誼帶來的快樂。【教學重難點】1、 交流積累識記生字的方法，培養(yǎng)識字能力。2、 體會松鼠和小熊之間的友誼，感受友誼帶來的快樂。【學情分析】紙船和風箏是孩子們很好的玩伴，童話故事也是學生們樂于接受的文學形式。作為二年級的小學生對于課文所提供的故事情節(jié)沒有太大的陌生感，他們喜歡模仿各種語氣、神態(tài)、動作進行朗讀和表演，并能結(jié)合自己簡單的生活經(jīng)歷和情感體驗，在朗讀中提出自己的見解，表達自己的感受，這樣在讀中理解本文是比較容易的。【教學過程】一、 創(chuàng)設情境，揭示主題師：今天，老師要帶領同學們?nèi)サ酵捦鯂捦鯂飦砹藘晌恍∨笥眩蠹铱矗钦l？（出示貼圖：小熊和小松鼠）小熊和小松鼠生活在一座美麗的山上，這里有高高的山，有茂密的樹木，還有一條小溪從山頂流到山腳，他們的家就在這里，我們一起來看看小熊和小松鼠為我們帶來了一個怎樣的故事吧！他們與紙船和風箏又有怎樣的關系呢？（創(chuàng)設情境同時板書簡筆畫）齊讀課題：紙船和風箏2、 初讀課文，整體感知（一）生讀，課件出示自學要求：1標出自然段。2讀準字音。圈出不認識的字，想辦法認識它。 3、遇到難讀的句子，多讀幾遍，爭取把句子讀通順。（二）檢查字詞。(出示課件)箏、鼠、折、漂、扎、抓、幸、但、愿、哭、取綜合運用多種方法識字。三、 讀悟交融感悟友情（一）建立友誼1、 導語：小熊和小松鼠的家就住在這里，誰知道他們的家建在哪里了嗎？（引導學生上臺貼圖）師：他們倆一個住在山頂，一個住在山腳，他們離得這么遠，是怎么成為好朋友的呢？（生答）引導學生總結(jié)出：紙船和風箏是讓他們倆成為好朋友。2、 出示句子：松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂哇漂，漂到小熊家門口。小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。怎么辦呢？他想了想，就扎了一只風箏。風箏乘著風，飄哇飄，飄到了松鼠家門口。1）小朋友們自己讀一讀，有什么發(fā)現(xiàn)？2）引導學生區(qū)分“漂”和“飄”。3）小練習：飄 漂 （ ）蕩的風箏 （ ）流的紙船4）展示貼圖，指導朗讀：紙船順水漂哇漂，風箏乘風飄哇飄，誰能讀出飄（漂）的感覺呢？讓我們的朗讀讓紙船飄起來吧! 3、師：紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口，紙船可把小熊樂壞了。課文中是用哪個詞語來說小熊很快樂？（生：樂壞了）(板書：樂壞了)誰能把“樂壞了”這個詞語讀一讀。教師作出評價。4、師：小朋友們就是那只快樂的小熊，那么我想問問你，小熊小熊，你為什么樂壞了？5、師：不僅小熊樂壞了，小松鼠也樂壞了。他們都收到了對方的禮物和祝福，讓我們來扮演快樂的小熊和小松鼠，同桌兩人面對面，左面的同學扮演小松鼠，大聲地對同桌說出：祝你快樂！右邊的同學扮演小熊，大聲地送出祝福：祝你幸福！（同學們走進角色，感受收到祝福的快樂）6、交流：你在平時的生活中是怎樣向身邊的小伙伴、家人送出祝福的呢？總結(jié)：紙船和風箏帶著問候、帶著祝福、在山頂和山腳上架起了一座友誼長橋。（二）維護友誼過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，給他們帶來了多少歡樂啊！可是，正當他們沉浸在幸福，快樂之中的時候，這快樂卻不見了，山頂上再也看不到飄蕩的風箏（摘掉風箏），小溪里再也看不到漂流的紙船了（摘掉紙船）究竟發(fā)生了什么事情呢？1、 帶問題默讀課文：小松鼠和小熊的心情有什么變化？樂壞了_______________________1） 師生交流：樂壞了很難過（隨機板書）2） 他們和好了嗎？是誰先提出來的？（隨機板書：高興得哭了）2、 在生活中，和小伙伴發(fā)生不愉快的事情時，你是怎么做的？你是不是也像這只小松鼠一樣，主動道歉、和好呢？總結(jié)：松鼠看見一只美麗的風箏朝他飛來，連忙爬上屋頂，將折的所有紙船都放到小溪里。這一只只紙船就是他每天思念小熊的心情啊，他想告訴小熊，我天天思念著你呢！四、拓展延伸，放飛情感故事到這里就完了，你是不是也有一種感覺，故事還沒有完呢？小熊看到這么多的紙船漂到家門口，他會怎么樣呢？按照自己的想法編一編，講給爸爸媽媽聽吧！板書設計：23、紙船和風箏樂壞了很難過高興得哭了【教學反思】在教學中，我采用多種形式進行識字。借助拼音讀詞語、交流識字方法、認識多音字鞏固認字、揭示（提手旁字）的特點等，培養(yǎng)學生識字能力。充分利用簡筆畫和貼圖，學生更深入地理解了課文。孩子們興趣高漲，學得主動，效果不錯。在教學本課時，我把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。教學中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生運用自讀、引讀、指名讀等方法，充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結(jié)合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義，進行語言訓練