美術作品的深層意蘊-弘揚真善美教 學 設 計【主講教師】【年級】 初二年級（八年級下冊）【課型】 初中美術 欣賞評述【教材】 人教版義務教育課程標準試驗教科書美術八年級下冊第一單元第二課【課時】 1課時【設計思想】本課教學主要圍繞“美術作品的深層意蘊”主題展開，在教學過程中，讓學生了解美術作品的藝術功能,以及各種美術作品通過藝術形象來感染和影響人們對現實世界的認知與審美,深度挖掘藝術作品中體現真善美的精神追求。本課教學以欣賞與評述的方法,先對鐵肩擔道義、木頭人進行簡單的欣賞，這兩幅作品貼近生活，易于被學生理解，由學生對作品的直觀感受談起，淺層次的展示本課主題即探索作品的藝術形象表達怎樣的主題。再由夯歌與紡織女兩幅作品對比欣賞，且以夯歌為主線由淺入深的帶領學生逐步探討、分析、研究，將感性知覺與理性認知結合起來，深刻體會與比較準確的評價這兩幅相同主題卻各有傾向的作品中隱藏的深層意蘊。最后，通過學生自學的方式學習銅奔馬的藝術精神，以課外拓展的方式了解1808年5月3日夜起義者被槍殺，從而使每個學生都能積極的參與到活動中去,逐步學會分析作品的能力,感受作者創作的思想感情、審美感受與理想。【教材分析】本課選自人教版美術八年級下冊第一單元 美術作品的深層意蘊第二課弘揚真善美。屬于“欣賞評述”學習領域，是以“美術作品的深層意蘊”為表現主題的第二課，本課注重深入理解藝術的主要功能：通過滿足人們的精神需要，提高人們的文化素質，以促進社會的發展與進步。各種美術作品都是通過藝術形象表現一定的構思內容來體現作者的思想感情和審美感受、審美理想，并通過藝術形象來感染和影響人們對現實世界的認知與審美能力。學習本課內容，旨在讓學生了解藝術家是如何借助藝術形象表達真善美這一永恒的主題，在整個初中階段的美術學習中起到一個過渡的作用，為九年級美術作品欣賞的學習奠定基礎。【學情分析】初二學生對美術課抱有積極的態度，通過初中一年半的美術學習，在審美與表現技能上有一定的積累。但本課對學生仍然有一定的挑戰，首先作品中隱藏著的創造者的思想感情，審美理想，是在特定的主題或一定的文化背景與作者生平經歷下產生的，學生要了解美術作品傳達的信息，就要對創作主題、文化背景、生活時代、作者生平等有一定的了解，這無形中要求學生的知識面寬廣；其次還需要有一定的美術審美技能，能夠從美術專業角度對作品進行分析。兩者相結合才有可能“讀懂”美術作品所要傳達出來的思想情感與審美理想，才能使讀者與作者產生諸多共鳴。要在一節課內“讀懂吃透”這么多幅作品，既要感受美術作品的新穎，獨特，審美，功能與信息傳遞的社會功能，又要體會出作品中倡導與弘揚的真善美主題，與隱藏在深層中的內涵，不管是時間上還是內容深度與知識面的寬度上都具有非常大的難度。因此本課的教學應針對學生特點及教材要求，有意識的由淺入深引導學生對不同形式結構，不同材料，不同時代，不同文化背景下且具有代表性的優秀作品進行鑒賞，了解作品中深層的意蘊，體會作者精神。【教學目標】 1、知識與技能：通過對優秀美術作品的欣賞，初步了解美術作品的藝術功能。2、過程與方法：引導學生欣賞與評述美術作品通過塑造藝術形象去表現作者思想情感與意蘊，體會作品中宣揚的真善美主題，培養學生的藝術修養和創造性審美能力。3、情感態度價值觀：通過藝術形象感染和影響人們對現實世界的認知與審美能力，體會藝術作品宣揚的正確價值觀。【教學重難點】教學重點：1、認識美術作品的審美價值、文化價值、社會價值等藝術功能。2、專業角度分析美術作品傳達的內在意蘊。3、在美術作品中尋找真善美的思想理念。 教學難點：由于學生分析能力和個體感受的不同，本課的教學難點為挖掘美術作品主題與深層意蘊的表達，使學生在剖析中發揮創造力與想象力。【教學方法】1觀察法2. 講授法3. 討論分析法4合作探究學習法5自學評論法【教學準備】教具準備：課件、幻燈片資料、多媒體資料等。 學具準備：提前預習本課中的作品。【教學設計】一、課前準備：1.1 安排學生課前閱讀教材，初步了解本課的學習內容，了解本課所涉及到的幾幅作品的歷史背景等。設計意圖：提前讓學生進行預習，對即將學習的各種美術作品的創作背景有個大致了解，方便課中欣賞與探討，同時培養學生課前預習的習慣。二、導入新課：2.1 出示PPT 上課之前我們先來看一組生活中遇見的真實事件。教師小結：像這樣具有“雷鋒精神”的事情還有許多對嗎？若要將它們流傳于世，演說家可以通過“語言”來傳達，文學家可以通過“文字”記載，那藝術家呢？就要通過作品所塑造的各種藝術形象了。今天我們就一起來探究“藝術家如何借助藝術形象來表達主題思想（作品的深層意蘊）”。出示PPT三、講授新課3.1 出示“汶川地震”的視頻，學生觀看后回答問題。提問1：你知道視頻里發生的事情嗎？引導學生談論汶川地震。提問2：藝術家是如何記錄這一事件的呢？教師總結：通過選取典型事例，運用藝術手法與技巧，將作品創作出來。這就是我們現在看到的鐵肩擔道義（現代 潘蓉本）板書：鐵肩擔道義提問3：通過作品傳達出怎樣的精神？引導學生從畫面中感受到此畫表現出中國人民樂于奉獻的崇高道德品質和團結抗爭的精神面貌。教師補充：以團結奉獻為主題，傳達這樣的意蘊。板書： 團結奉獻 樂于奉獻的崇高道德品質和團結抗爭的精神面貌。3.2 提問1：是否所有作品都是通過正面來描繪呢？引導學生觀察木頭人（招貼 陳冰青）板書：木頭人教師小結：木頭人就是利用諷刺方式，反映現代社會中的不良風氣，從道德層面鞭撻假惡丑。板書： 道德 諷刺無道德學生齊讀：因此，倡導和弘揚真善美，揭露和鞭撻假惡丑，是美術作品應當堅持的價值觀。設計意圖：運用直觀教學法，選擇學生熟悉的作品入手創設情境，通過觀察，引導學生對創作過程有個淺顯的認識，體會藝術形象的塑造能體現作者的思想情感，由淺入深地導入本課的學習內容，調動學生的求知欲。四、分析討論習總書記說過：“人世間的美好夢想，只有通過誠實勞動才能實現；發展中的各種難題，只有通過誠實勞動才能破解；生命里一切輝煌，只有通過誠實勞動才能鑄就。”對勞動的高度重視。現在我們一起來看看這兩幅以勞動為主題的作品。4.1 展示PPT圖片紡織女 （油畫 1657年 委拉斯開茲）夯歌 （油畫 1962年 王文彬）板書： 紡織女 夯歌 勞動問題1：兩幅作品選取相同的藝術形象是__女性勞動人民____。師：作者通過這些藝術形象表達出什么思想情感？（根據學生反應調整引導詞。）師：夯歌是上世紀60年代的作品，那時正處于全國知識青年“上山下鄉”，積極投入社會主義初期建設的年代，我們可以通過視頻來感受一下。出示PPT看一看：打夯的真實情景。師：看完真實打夯的場景，回到我們的作品上，發現有很多的不同，也有很多的相似，是嗎？你能找到一些嗎？師：（不能，就進一步探究吧。/能，就檢驗他說的對不對。）我們就進一步探究吧。學一學：你能從夯歌中人物不同的姿態與表情中感受人物性格嗎？試著說一說。引導學生分析：例如中間紅衣服的女孩，給人豪放、自信、陽光開朗的感覺；而左邊腳微抬的少女則表現出活潑俏皮的樣子；左邊前方的女孩給人文靜含蓄的性格表現。等等。教師補充：不同的動作表現出性格差異，極大的豐富了畫面的可觀賞性。而且少女的刻畫表現得強健具有力量感，與視頻里看到的強壯有力的體魄和熱情高漲的場面是極為相似的，是對這群勞動者健康活潑的真實描繪。紡織女中人物的動態則顯得 自然優美 許多。探一探：我們來感受一下色彩，作者這樣處理色彩理由是什么呢？夯歌是一幅 室外 場景，大地是 暖色調 （冷色調/暖色調），背景以明亮的藍紫色 色調為主，畫面最深的是遠山。教師補充：女孩子的衣服色彩被地面的暖色反光映照的純凈、透明，在明朗的天空和深色的遠山襯托下更加光彩奪目 。雖是油畫卻帶有濃濃的水彩裝飾感，顯得清新、明艷、歡快和勃勃生機。這與視頻里塵沙漫天飛揚的場面不同。師：這樣處理色彩的理由是什么呢？作者這樣處理是想通過靚麗的色彩渲染出一幅歡快的勞動場景，對青春的贊嘆，對質樸的勞動者的歌頌。比一比: 作品構圖采用 仰視 的角度，人物呈現 放射狀 布局，這樣設計是為了表現 生機勃勃/高達升騰 的感覺，進一步體現出 對勞動者的高度崇敬 。教師小結：這與紡織女的構圖不同，紡織女中是直接將五個勞動者放到畫面的近景，而將神話人物放到遠景處的壁毯上，并穿插了宮廷貴婦。 論一論（小組討論）：紡織女既然以神話題材為主題，為何描繪神話和現實兩個世界？畫家更重視現實世界。不同的兩個階級似乎隱含了一種對比，說明畫家在描繪現實世界中,更同情這些勞動中的女性，這才是作者內心更想表達的情感。設計意圖：通過問題的設置，將兩幅作品進行對比，逐步了解作品中的內容。并從人物形象、色彩、構圖等形式中探索作者的創作意圖，體會美術創作的形式要服從作品的主題，理性的認知作品中的審美理念與意蘊。讓學生認識到作者著力想表現對勤勞質樸的贊美。4.2 小組討論匯報問題1：綜合以上分析，我們可以感受出夯歌的氣氛顯得 活潑、歡快 。而紡織女卻 自然、樸素、沉靜 許多。問題2：出現這種差別的原因是什么呢？階級不同。紡織女中的勞動者處于社會的底層，是被剝削者，所以她們的勞動是被動的承受。夯歌中的勞動者是新社會的主人，她們的勞動是為了祖國，為了自己的家園，是積極主動參與。作者的心態不同。紡織女中作者對勞動者懷有的深深的同情之心。而夯歌中作者站在人與人平等的基礎上給予的贊美之心。板書：同情板書：贊美問題3：作者通過了勞動這一主題，體現怎樣的思想感情？引導學生分析：質樸勤勞的勞動人民的贊美板書：質樸勤勞的美教師強調：可見古今中外的人民都在崇尚勞動，尊重勞動，弘揚勞動精神。設計意圖：對兩幅作品進行總結，強調兩幅作品共同的特點是弘揚勞動精神，贊美勞動者，加深學生感受。設計意圖：此環節利用視頻，運用觀察法、講授法、 對比分析法、討論法、合作探究法等多法并用進行學習。通過提前設置的問題，以及教師的引導，補充等將作品進行多方面分析，簡單教會學生欣賞作品的方法。而小組長領導成員自主探討，總結發言，既提高課堂效率，培養學生自主學習、團結協助的能力，又可培養學生善于聆聽其他小組的分析結論，綜合各小組的結論后整體把握作品思想。播放背景音樂能放松課堂氣氛。 5、 自學自評5.1 銅奔馬（青銅雕塑 東漢）我們這課出現了一幅非常了不起的作品，你們猜猜是誰？接下來請同學們結合PPT中的問題，跟隨視頻學習銅奔馬。提問： 1、小龍雀為何要吃驚的回頭觀望？2、這個作品運用了豐富的想象力，高超的技藝，你能找到嗎？3、表現的主題是什么？4、奔騰不羈的馬表現何種精神？引導學生分析：1、 龍雀正回首而望，驚愕于同奔馬的不期而遇。2、 把奔馬和飛鳥絕妙地結合在一起，以飛鳥的迅疾襯托奔馬的神速，造型生動，構思巧妙。駿馬粗壯圓渾的身軀顯示了它強大的力量，但其動作又是如此輕盈，以致于人們似乎忘記了它只是通過一足就將全身重量都放在了一只小小的龍雀身上。駿馬體型的每一部分都異常完美而勻稱，姿態動感強烈，雕塑的重心顯然經過了極其周密的計算，穩穩地落在踏鳥的一只足上。為了保持銅奔馬的平衡，加長了馬的四肢，并將走馬的雙蹄抬升到與前胸平齊的位置。3、 民族4、 蓬勃的生命力和一往無前的氣勢，是中華民族的象征。六、總結與拓展6.1 提問：這節課中哪一件作品最讓你感動？說說理由。引導學生各抒己見，復習本課內容。評價方式：鼓勵學生大膽發言，結合今天學習到的知識與方法評述作品深層的意蘊，領會本節課的作品傳達出主題思想，能與創作者產生思想情感上的交流與共鳴，體會到藝術作品的社會價值、審美價值即可。6.2 簡單談談1808年5月3日夜起義者被槍殺提問：1、在這幅畫作中，人物的位置關系是怎樣安排到畫面上的？體現了作者何種思想傾向？2、畫面中間白衣男子的舉手動作，表現出怎樣一種情緒？3、從光線上分析，主要光源從何處來？作者這樣表現想突出什么氣氛？4、整幅作品的色彩是怎樣處理的？體現創作者何種思想理念？簡單談談即可，主要由學生課后收集資料進行拓展。教師總結：這節課以后，請同學們根據問題、收集素材，寫一篇關于1808年5月3日夜起義者被槍殺（油畫 戈雅 ）美術作品評論短文。教師參考答案：1、 畫家采取了對角線的構圖方法，使整個畫面顯得豐富飽滿，立體感很強，并充斥著藝術的張力。畫面上被屠者的前排里站著三個人，行刑者看不到臉面，只有平舉的成排槍管發著寒光。起義者與內心怯弱的劊子手形成了鮮明的對比，讓人想到這些殺人機器在手無寸鐵的百姓面前的兇狠、殘暴以及外強中干的本質。2、 白衣男子正暴怒地舉起了雙手，好像在厲聲咒罵敵人。表現出憤怒的情緒。3、 光源從下面照射上去，渲染了動蕩不安的氣氛。4、 色彩的運用極為完美，士兵身后的黑影和遠處的夜色交融，是襯托色，是色彩的最低層次。這些色彩與士兵和死難者黑色、銀灰色的衣服形成了色彩的交相呼應，并且士兵與死難者衣服的色彩也很相近，過渡得自然、和諧，使畫面渾然一體。畫中張開雙臂身著白色上衣，被強燈光照射的人是全場色彩最亮麗的一個，這是色彩運用的最強層次，突出了槍殺的主題，使畫面的色彩達到了最高點，也把畫面的恐怖氣氛渲染到了最高點。揭露入侵者的暴行，謳歌人民的愛國熱情。設計意圖：第五、第六環節都屬于展示評價，它是美術教學中不可忽視的重要環節。本課的展示環境結合討論環節的結果，根據設定的問題，讓學生利用本節課所學的知識自由評述，學會欣賞。教師應重視學生的感受，鼓勵學生參與其中，評述不完整的地方加以補充，讓學生充分地意識到美術作品的審美與社會價值。不僅是學生對本課重難點的把握，同時也是增強學生信心，鼓勵想象，使之獲得成就感的方法。七、板書設計：美術作品的深層意蘊弘揚真善美作品主題意蘊鐵肩擔道義團結奉獻樂于奉獻和團結抗爭木頭人道德諷刺無道德現象紡織女勞動同情質樸勤勞的美夯歌贊揚銅奔馬民族一往無前的中華民族1808年5月3日夜起義者被槍殺革命斗爭反抗侵略，謳歌愛國之情八、教學效果本課教學效率高，學生思維活躍，在整個過程中學生能跟隨教師，積極動腦，各抒己見，學習的積極性被充分的調動了起來。課堂中學生出現各種問題是在意料之中的，教師針對這些問題進行講解與指導，學習效果明顯，重點難點問題基本解決。下課時同學們紛紛跟老師索取本課的拓展資料，都想去討論評析一番，足以見得本課取得了良好的教學效果。九、教學評價學生學習效果評價：本課的教學評價當堂完成，主要是針對作品深層意蘊的探索展開，學生以小組為單位進行分析討論評述，挖掘作品中真善美的內涵，基本上能掌握本課教學內容，完成本課目標。教師教學效果評價：教師能將教學重點、難點問題解決，并通過小策略使學生學習興趣增強，教態自然，表述清楚，語言具有親和力。但肢體語言與口語表述稍多，教學語言不夠精準，應在今后的教學過程有所改善與提高。十、教學反思1、一方面，欣賞課會考察到學生已有的知識層面和美術專業知識都比較廣而深，對于基礎知識薄弱的小鎮上學生來說，一直是個難點。學生的感受性與理解力都不同，經常上欣賞課的學生、知識面寬廣的學生都會更好理解隱藏在畫面中的意蘊，思維會有更大的發展空間，反之則比較困難。另一方面，本課涉及的內容較多較專業，能欣賞同一作者的其他作品，或不同作者的同類型作品有助于學生理解與分析作者創作風格，主體思想作品內涵等方面，但因時間關系不能都展示給學生。目前這兩點上感覺有點遺遺。2、 學生非常期待這節的美術課，由于錄課原因而表現的有些拘謹，許多問題學生知道卻不敢獨立發言，一些平時上課中學生隨即產生的問題并沒有完全表現出來。但課堂氣氛比較活躍，能隨著老師的節奏進行，教學過程比較系統完整，學生出現的疑問在教學環節中基本都有解答，所以整節課還是比較成功的。9