教學基本信息課題棉花姑娘是否屬于地方課程或校本課程否學科語文學段： 低段年級一年級相關領域童話故事教材書名： 義務教育教科書 出版社：人民教育出版社 出版日期：2017 年 2月教學設計參與人員姓名單位聯系方式設計者實施者指導者課件制作者其他參與者以下內容、形式均只供參考，參評者可自行設計。教學過程既可以采用表格式描述，也可以采取敘事的方式。如教學設計已經過實施，則應盡量采用寫實的方式將教學過程的真實情景以及某些值得注意和思考的現象和事件描述清楚；如教學設計尚未經過實施，則應著重將教學中的關鍵環節以及教學過程中可能出現的問題及處理辦法描述清楚。表格中所列項目及格式僅供參考，應根據實際教學情況進行調整。指導思想與理論依據語文課程標準指出：“識字寫字是低年級語文教學的重點”。“學生要喜歡學習漢字，有主動識字和寫字的愿望。低年級識字，要認寫分開，多認少寫。識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”據此，本課將識字教學作為重點，鼓勵學生結合自己以往的識字經驗，用喜歡的方式識記生字，在教學中采取多元識字，滲透學法指導。教學背景分析教學內容：棉花姑娘學生情況：一年級的學生通過讀課文能知道不同的益蟲或益鳥的捕蟲方式。字詞的學習是第一課時的重點，本班學生基礎比較扎實，掌握了很多識記字詞的方法，能比較快地學會認讀和識記。一年級的學生已有了初步的朗讀能力，學生在讀文中對話時可以讀正確、通順、讀出一定的語氣，但在體會朗讀方面還有待于進一步的引導。例如：分角色朗讀時，特別注意引導學生體會感嘆語氣。我的思考：一年級的孩子喜歡讀童話，這篇課文以童話的形式寫出了棉花姑娘治病的故事，充滿了童趣。識字教學是低年級的重點，所以在教學設計中，識字占了很大的比重。在教學生識字中，用學生喜歡的游戲闖關形式，將不同的識字方法融入其中，激發了學生的學習興趣，在玩中學到知識。教學方式：運用謎語導入，多種形式學習生字，多種方法朗讀，理解文章內容。教學手段：多媒體課件、圖片技術準備：多媒體教學目標(內容框架)1、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星、雪”3個生字。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的內容。3、了解益鳥和益蟲的一些科學知識。問題框架(可選項)教學流程示意(可選項)教學過程(文字描述)教學設計一、謎語導入，揭示課題師：今天，老師給大家帶來一則謎語，你們猜猜看？“說它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可愛，一堆一堆白花花。”打一植物？師：棉花是一種植物，可今天我們要學的這篇課文卻把棉花當做人來寫，（切換圖片）并親切地稱她為“棉花姑娘”。這里，“娘”也讀輕聲。（指名讀，齊讀）【設計意圖：猜謎的環節，直接引導學生對棉花的直接認識，然后引出“棉花、姑娘”兩次的學習。這個環節激發了學生的學習興趣。】二、初讀課文，學習字詞1、自讀課文2、學習字詞（1）出示帶拼音的字詞自己讀一讀、小老師帶讀、同桌間互相讀（2）七星瓢蟲闖關游戲蚜蟲師（字卡）：“蚜”該怎么記？想親眼看看蚜蟲嗎？ 課件出示蚜蟲圖片引導學生讀短語“可惡的蚜蟲”盼望A.指名讀B.在句子里讀 出示：她多么盼望有醫生來給她治病啊！指名讀C.換詞D.用“盼望”說一句話。治病字卡“治”組詞啄木鳥“啄”字理識字斑點熟字“班”比較識字姑娘擴充女字旁的字，板書【設計意圖：本環節用七星瓢蟲闖關的游戲，將生字詞串在了一起，用多種方法識記字詞，能激發學生的興趣，還能夯實字詞的基礎。】過渡：在同學們的努力下，七星瓢蟲順利地吃完了蚜蟲。下面就讓我們跟隨字寶寶走進故事吧。三、再讀課文，感知文意1、兩人合作讀課文師：請同桌或前后倆人合作讀課文，讀后根據老師給出的提示，說說課文主要將了一件什么事。指名說一說。（老師相機貼圖片：燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）2、學習第1自然段師：課文哪個自然段告訴我們棉花姑娘生病了？（出示第1自然段）指名讀師：從哪里能看出她生了重病？（許多）指名讀，體會蚜蟲特別多，再齊讀。（出示棉花姑娘生病圖）師：此時的棉花姑娘身上、葉子上布滿了蚜蟲，如果你是棉花姑娘，你有什么感受啊？再來讀讀。想象一下吧，被可惡的蚜蟲咬過的美麗的棉花姑娘會變成什么樣子？（葉子蔫了，葉子有很多窟窿）師：是啊，她多么盼望有醫生來給她治病啊！齊讀。3、學習24自然段師：于是，棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給她治病，但他們為什么不會給她治呢？（1）師生分角色對讀師：小燕子為什么不給棉花姑娘治病呢？生：我只會捉空中飛得害蟲師：“只”字是我們要會寫的字， “只”是一個多音字，還是一個獨體字。 舉起小手跟老師書空。（在寫字板板書：只）補充板書：會捉 貼出：空中飛得害蟲 師：啄木鳥和青蛙為什么不幫忙呢？找個同學把這原因貼在黑板上。學生貼：樹干里的害蟲 田里的害蟲4、師：棉花姑娘的病最后讓誰治好了？師：七星瓢蟲是各種蚜蟲的克星，被成為“活農藥”。 板書：蚜蟲【設計意圖：學生再次讀課文能了解課文的內容，通過老師的提示來概括主要內容，給學生搭了一個梯子，降低了一個難度。學生通過多種形式的讀，更能理解文中角色的心理。】四、指導寫字過渡：在七星瓢蟲的幫助下，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。“星”和“雪”字是我們這節課要學會寫的字。1、觀察字形師：觀察這兩個字，你有什么發現？（上下結構）2、指導書寫“星”注意：雨字頭描一個寫一個。評價展示3、指導書寫“雪”描一個寫一個【設計意圖：兩個字放在一起進行書寫指導，讓學生觀察能發現兩個字都是上下結構，培養學生寫字前認真觀察的習慣。】板書設計：棉花姑娘燕子 空中飛的害蟲啄木鳥 只捉 樹干里的害蟲青蛙 田里的害蟲七星瓢蟲 蚜蟲 教學過程(表格描述)教學階段教師活動學生活動設置意圖技術應用時間安排創設情境謎語導入猜謎語激趣課件2：08新課講解講解字詞及課文學習字詞及課文掌握新知課件38歸納總結小結傾聽總結提升課件1：30學習效果評價設計評價方式1、準確認讀課文中的生字。2、學習有感情地朗讀課文。評價量規1、你能準確認讀課后“我會認”中的生字嗎？是（ ） 否（ ）2、你朗讀課文時，能不能把自己想象成棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙等角色？是（ ） 否（ ）本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點(300-500字數)1、多元識字，多認少寫。低年級階段學生“會認”和“會寫”的字量要求不同，在教學中要“多認少寫”。兒童都喜歡做游戲，于是我設計了七星瓢蟲闖關的游戲環節，將各種識字方法融入其中，讓學生結合自己已經學過的方法分析、記憶生字。教師適時出示甲骨文，通過字理識字的方法加深學生對“啄”字的印象。2、多種形式朗讀課文，體現朗讀的層次性這篇課文是童話，學生適合把自己想象成文中的一個角色，在朗讀中體會角色的心情。在指導學生的朗讀時，重點指導第一自然段，通過抓詞語“許多”來感受棉花姑娘得了重病，盼望有人來給她治病，指導學生讀出感嘆的語氣和盼望的心情。2-4自然段的學習采用師生對讀，學生分別扮演燕子、啄木鳥、小青蛙的角色，讀出他們的愛莫能助。 7