棉花姑娘教學設計【教材解讀】棉花姑娘是人教版小學語文一年級下冊一篇充滿童趣童真的科學故事，課文主要講了棉花姑娘被蚜蟲咬食而病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足，最后七星瓢蟲把蚜蟲吃光，棉花姑娘才得以快樂地生長。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。【學情分析】棉花姑娘一文，情節一波三折、人物形象生動、插圖色彩明麗，學生輕輕松松就走入故事之中，能夠理解其中的內容，知道燕子捉空中飛的害蟲，啄木鳥吃樹干里的害蟲，青蛙消滅田里的害蟲等等。這樣的話題十分貼切兒童生活，吸引兒童的眼光，但學生的認知能力有限，需要引導他們注意人物對話中的禮貌，不同身份、不同立場應該怎么作出合適的回應。因此，我自主學習與合作學習的方式引進課堂，要讓學生從句子中的關鍵字詞入手，多種形式朗讀，體驗人物對話的精妙之處。【教學目標】1、隨文分散識記7個生字；會寫2個生字；2、正確流利朗讀課文，有感情地朗讀對話。3、在多種形式的朗讀中體會動物心情，認識生活中的益蟲。【教學重難點】品讀第24自然段，理解燕子、啄木鳥、青蛙的“心有余而力不足”以及棉花姑娘焦急的逐層加深。【教學過程】一、圖片導入，激趣揭題：今天老師請了一位神秘的朋友來到我們的課堂，你們瞧，她是誰呀？（出示圖片：棉花姑娘）2、正音：對，棉花姑娘！（出示詞卡，讓學生發現“花”和“娘”要念輕聲）師領讀、小火車齊讀。3、教學“姑娘”：姑和娘成了好朋友，就讀？（注意輕聲）。請你仔細觀察，你發現它們有什么共同的地方？（女字旁）為什么？（代表女的，因為姑娘是年輕的女子）你還能說一說帶有女字旁的稱呼嗎？比如媽媽：指生回答。4、過渡：今天我們一起來學習棉花姑娘的故事。（設計意圖：“興趣是最好的老師”，讓孩子親近課文是一年級語文教學不可忽視的關鍵點。圖片直觀高效，一下子抓住孩子的眼球。在認讀課題的時候，順理成章地學習其中的兩個生字，并且通過講解女字旁，讓孩子回憶已有知識，已知與未知融會貫通，孩子易于接受且印象深刻）二、預習檢查，學習生字新詞：出示帶拼音的詞語（姑娘、啄木鳥、斑點 治病、蚜蟲、盼望），開火車認讀；出示無拼音的詞語，指生認讀，其他同學跟讀；根據學生認讀情況，隨機提示，重點學習：（1）啄、斑。啄：你看啄是口字旁。啄的本義是用嘴取食物，啄木鳥用它長長的嘴巴啄蟲子。斑：看到這個斑點的斑字讓你想到哪個字？（班）這兩個字有什么不同？（點撇/文）填空鞏固：一年級1（）的同學去動物園看（）馬。（2）識記“治、蚜、盼”：誰有好方法記住它？加一加的方法，找出“蚜”是形聲字）（設計意圖：給予學生充分的預學展示的時間，以達到全面了解學情的目的。根據反饋，教師直奔重點，大膽取舍，有選擇地講解難認難記的生字，節約時間，教師的引導提升也得以體現。）三、自主合作學習：（一）、小組合作學習：出示：學習要求：1、讀一讀，自由讀課文，借助拼音讀準字詞，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。2、填一填： （ ）被蟲咬，盼望醫生來幫忙。（ ）、（ ）、（ ），他們都說治不了，（ ）忙趕到，吃光（ ），姑娘笑。3、小組交流，組長反饋。4、學生拍手讀兒歌。（二）研學第一自然段：棉花姑娘到底怎么了，誰能找到課文中的原話？（出示第一自然段）1、指讀2、蚜蟲到底是什么樣的蟲呢？（出示介紹）讀出蚜蟲的可惡。抓住“多么”理解棉花姑娘的盼望3、男女生讀、齊讀（三）引導學習2、3、4自然段，指導朗讀。一次讀（整體進入）：師生接讀：（1）她盼啊盼啊，燕子飛來了，棉花姑娘說燕子說于是她又盼啊盼啊，啄木鳥飛來了，棉花姑娘說啄木鳥說最后，她還是盼啊盼啊青蛙跳來了，棉花姑娘說青蛙說二次讀：（研學三位醫生的話）（2）根據情景，理解內容：現在老師就是生病的棉花姑娘，小燕子小燕子，你在哪里？指生請你幫我捉害蟲吧！你愿意幫我捉害蟲嗎？哦，原來你是愿意幫助我的，可惜你捉不了我身上的害蟲啄木鳥啄木鳥（女），你有長長的嘴巴，捉蟲的本領最高了。請你幫我捉害蟲吧？你也幫不了我，但我還是要謝謝你，你雖然幫不了我可你還是非常有禮貌地告訴我原因。謝謝你！噢，是青蛙大哥！（男）我聽說你可會捉害蟲了，請你幫我捉害蟲吧！（同時板書，打亂順序，讓學生在在理解基礎上連線整理內容）句式訓練：出示對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！ 我只會捉空中飛的害蟲，你還是讓別人幫忙吧！ 比較朗讀，體會有禮貌地拒絕。看來三位醫生不是不幫忙，是真的幫不了呀！他們也很有禮貌地告訴了棉花姑娘拒絕的原因。那棉花姑娘都是怎么求他們的呢？（3）三次讀：研究棉花姑娘的話：讀出語感，一次比一次著急：A、指生讀：第一次棉花姑娘請小燕子來幫忙，哪個棉花姑娘來請求請求？指生讀齊讀B、燕子幫不了，棉花姑娘身上的蚜蟲越來越多了，棉花姑娘，你的心情怎么樣啊？（著急難過）指讀。：女生讀，男生讀。C、前面兩位捉蟲能手都不行！棉花姑娘的心情會怎么樣？（更加著急）指生讀。齊讀：棉花姑娘們，你們趕快請青蛙幫忙吧！（4）小組合作，分角色練讀。（5）展示有感情朗讀，嘗試背誦。小組內說話訓練：有一天，小壁虎的尾巴被蛇咬斷了，他急著向小伙伴去借尾巴。（ ）來了，小壁虎說：“請您借我一條尾巴吧！”（ ）說：（ ）。分組展示，點評。過渡：棉花姑娘的病越來越嚴重了，找了三個醫生都沒治好，最后到底是誰幫了她呢？下節課我們再一起來討論。（設計意圖：初讀全文，填寫兒歌并在小組內討論，使得課文內容的梳理面向全體學生，也讓學生有一個充分的自主學習的機會。接著直奔重點，讓對話迅速進入學生視線。通過師生合作朗讀、句式之間的相互比較以及小組內的分角色朗讀來發現文本語言秘妙所在，從文本中來，回到文本中去。創設情境，通過小組合作交流，讓學生嘗試創作，真正理解請求的誠懇、抱歉的不好意思，學會有禮貌地拒絕。）四、固學：1、游戲鞏固生字：第一關：摘棉花。齊讀第二關：走迷宮：指讀第三關：開火車：輪讀2、書寫指導：過渡：認識了生字寶寶確實了不起，但是誰能把生字寫漂亮那才是老師心中的小能手！接下來我們要寫好兩個字：（出示：只、星）（1）要寫好，先觀察：誰來告訴我這兩個字都是什么結構？（2）教師范寫，提醒關鍵筆畫（3）描寫，提醒雙姿（4）展示評議，再次書寫（設計意圖：鞏固生字，以游戲的形式避免孩子對復習生字枯燥性的反感。書寫指導作為本節課的最后環節，是學生的基本功訓練。所以在環節設計上并沒有過多鋪陳，直截了當