譯林小學英語六上Unit8 Our dreams第四課時Checkout time & Ticking time【教材分析】:譯林小學英語六年級最后一個單元的話題“Our dreams”, 以談論職業作為話題切入口，以句型“What do you want to be in the future? I want to (be).”及職業類單詞作為語言載體，引導學生了解他人的夢想及談論自己的夢想，樹立正確的價值觀，心懷夢想并為實現自己的夢想而努力奮斗。作為本單元的最后一個課時，承擔著復習及綜合語言運用的功能。教師可以通過網絡等媒體拓寬學生的人文和語言知識，加深對于夢想的理解和實現夢想的途徑的理解，并能簡單正確地訴之于文。【學情分析】：對于六年級即將畢業的學生來說，“Our dreams”的話題非常切合學生的學習生活實際，夢想是對未來的展望，而實現夢想的努力奮斗是現階段學習的總結和反思。而作為本單元的最后一個課時，如果仍圍繞著主體句型What do you want to be in the future? I want to be .和幾個學生已經很熟悉的職業類單詞進行操練，教學的目標顯然不是設定在學生的“最近發展區”內，低于學生已具備的語言知識和認知水平，更不能達到綜合語言運用能力培養的目標。目前六年級的學生可分為三個層次：A層學生對于主體句型和職業類單詞非常熟悉，并有更多的相關語言儲備，能夠用更多的語言表達對于夢想的理解；B層學生對于主體句型和職業類單詞也非常熟悉，并且掌握了一些新的職業類的單詞，有自由表達夢想的愿望，但語言靈活運用的水平還處在一般水平，自由表達還存在困難；C層學生經過前三課時的學習，對主體句型和單詞掌握也較準確，但對于句型及單詞以外的語言知之有限。從學生的學習出發，本課將目標定位于在“Our dreams”的話題功能下，對夢想的內容進行挖掘和拓展，著重引導學生思考如何實現夢想，最終落實于關于夢想的寫作訓練。【教學目標】：（一）知識與技能1、 能聽懂、會說、會讀、會寫句型what do you want to be in the future？I want to (be).以及職業類單詞；2、 能夠進一步閱讀、理解與職業和夢想相關的內容并闡述自己的觀點；3、 能夠靈活運用所學語言知識，談論自己的夢想；4、 能夠在教師的指導下，運用所學語言知識仿寫自己的夢想。（2） 過程與方法學生通過合作、探究深入討論關于夢想的話題。（3） 情感、態度與價值觀通過引導學生了解他人的夢想及談論自己的夢想，學生能夠樹立正確的價值觀，心懷夢想并為實現自己的夢想而努力奮斗。【教學重點】：1. 學生在教師的引導下，能夠進一步深入理解和談論他人和自己的夢想；2. 學生能夠根據教師的范例，仿寫關于夢想的短文。【教學難點】：學生能夠綜合運用所學關于夢想的句型I want to (be). Because.To make my dream come true, I will .等進一步談論并仿寫相關話題。【教學準備】：PPT課件、作文紙、時光膠囊、大作文紙（一B層學生用）【教學總設計意圖】本節課的教學對象是六年級學生，在本課時前已經完成Story time，Grammar time等三個課時的學習，已理解并懂得初步使用單元目標語言。據此，筆者確定最近發展區為：學生在教師指導下，借助圖片、錄音、視頻、文本等拓展對職業和夢想的理解，通過對名人夢想的實現、世界新奇職業的介紹、職業人的完夢經歷完成談論夢想到寫自己夢想的任務。準確熟練運用本單元目標語言，發展單元寫作能力，培養思維的廣闊度和創造性，提高綜合語言運用能力。【教學過程】：課前欣賞歌曲Show the aims.T: Do you like the song? What is the song about? Today well go on learning “Our dreams”.Step 1. Free talk1. T: Whats your dream? What do you want to be? What do you want to do in the future? Why do you want to?2. T: Your want to do different jobs. Nice! Do you know more jobs? Lets begin 20-non-stop talking. Ready? Go! 【設計意圖：導入環節通過歌曲Be what do you want to be呈現職業類單詞，復習所學單詞并拓展職業類單詞；通過20-non-stop 的活動激活學生的相關單詞儲備，A、B層學生能展現更多的語言儲備，增強自信心。】 Step2. Listen and choose1. T: You really know a lot of jobs. You want to do different jobs, because you have different dreams.I have some e-friends, they are . 學生說姓名。What are their dreams? Lets listen and choose!播放錄音，學生完成P86練習。2. Check the answer.【設計意圖：該練習環節為checkout time的習題，主要通過聽力訓練，完成有關職業類的語言訓練，主要為C層學生的學習服務，檢驗學生對于職業類單詞的掌握情況。】Step3. Talk about their dreams1. T: Some famous people have dreams when they were very young. Lets take a look.2. 分別出示 郎朗，大威，孟非，劉謙的夢想和職業3. T: These people become famous because of their excellent jobs. In my mind, being a magician is so amazing. He can do a lot of magic things. Maybe a hundred yuan note turn into many many hundred yuan notes.And a host is a good choice too, because a host can meet many superstars. What do you think of these jobs? 請學生談談自己對這些職業的想法。【設計意圖：通過出示郎朗等名人的童年照的猜測活動，幫助學生拓展職業類單詞，為后面介紹世界上一些新奇有趣的職業埋下伏筆，做好銜接；同時通過名人童年成年照，讓學生逐漸進入如何為夢想而努力奮斗的情境中。】Step 4 Some interesting jobs1. T: You all have your own opinions on these jobs. Maybe because you know these jobs in your daily lives. But there are some other fancy jobs, maybe some of them you have never heard of. Do you want to have a look? 示PPT，These young people have fancy jobs. Lets look. Lets try to read, OK? 請學生試著讀一讀。2. T: This time, lets look and guess.逐圖猜測5人的職業。3-4幅圖，穿插看詞形猜詞義。3. T: How could Hannah become a professional mermaid? Lets enjoy her story. 播放Hannah的故事。4. T: What about the other people? How could they make their dreams come true? Discuss in 4 and try to tell me. 【設計意圖：因為學生對于一些常規的職業已經有較好的掌握，該環節出示的就是一些世界上新奇的職業，是學生非常感興趣的話題。通過不同形式的謎語呈現形式：關鍵詞、視頻、錄音、短文閱讀，充分調動學生的多種感官一齊參與活動，對這些職業有了一定的了解，同時在猜測時引導學生聯系上下文猜測詞義也是閱讀策略的引導。而后通過展示“職業美人魚”的夢想之路，引導學生思考、討論其余職業人的成長歷程，對于夢想成長需要付出努力之一主題注入新的感悟。同時此處出現的短文都是對后續的學生語言輸出的大量語言輸入。】Step5 Our dreams1. T：We know our friends dreams. What about your dreams?2. Pair work. Talk about your dreams in pairs.3. Dream Show.【設計意圖：雖同為說的環節，但此處由人及己，引導學生通過他們的夢想歷程聯想至自己的夢想，通過What、Why、How的引導詞為學生搭建語言輸出的支架，為下一步的學生寫夢想做好語言鋪墊。】Step6. Write about dreams1. T: I heard of their and your dreams. And now I have a dream too. Do you want to see?2. 出示教師自己的夢想片段。放夢想瓶。Do you want to have a dream bottle? First you should learn how to write about your dreams.3. How to write about your dreams? 請生說一說。4. 學生寫夢想5. 兩個學生習作修改。6. T: You have nice dreams. Put your dreams into your dream bottles. After twenty years or more, you can open the dream bottles and see whose dreams come true. 7. Ticking 【設計意圖：該寫作環節的活動為“夢想瓶”制作，通過出示教師的-信件，引導學生思考文章的結構：BeginningwhatWhyHowEnding，幫助學生搭建好寫作的腳手架，為學生自己寫作夯實基礎。再通過其中一B層學生的英語作文進行批改指導，學生互批作文，將英語寫作訓練真正落到實處。】【教學板書】：Unit8 Our dreams DateWord bank 學生作文【學生學習評價】：本課學習后，學生的學習目標基本達成，A層學生能夠在教師的引導下，充分發揮學科優勢，暢所欲言，并在小組活動中成為領頭人，知情意行得到長足發展；B層學生在自己的語言知識基礎上，拓寬了知識面、積累了更多的語言素材，寫作能力得到進一步提升；C層學生能夠通過大量的語言輸入和多種練習鞏固了單元句型和單詞，并通過小組活動與同學的互動交流提高了語言運用能力和寫作能力。【反思】1、關注兒童的“最近發展區”，優化教學目標。在教學設計時，教師應該根據教學目標定位和分析學生背景知識、思維水平、學習需求和興趣愛好等學情，確定其最近發展區，優化教學目標，才能制定出真正從兒童出發的、能促進兒童發展的教學目標。在磨課的前期，我對于該課的教學目標設定仍緊緊圍繞著目標句型What do you want to be in the future? I want to (be).及職業類單詞的復習運用，根據目標設計的教學環節也都是相關活動。在試教過程中，總有反復“炒冷飯”的感覺，即便用了有趣的情境、生動的活動，但學生的語言輸出總是前三個課時已經反復出現的詞句，不能體現第四課時的語言綜合運用能力的提升。反復思考，再經名師點撥，發現設定目標時沒有充分考慮學生的需要和現有水平，設定的教學目標不能到達學生的“最近發展區”，因而總體感覺是在原地打轉，學生的語言輸出和運用自然有限。后調整知識技能目標為：1、能聽懂、會說、會讀、會寫句型what do you want to be in the future？I want to (be).以及職業類單詞；2、能夠進一步閱讀、理解與職業和夢想相關的內容并闡述自己的觀點；3、能夠靈活運用所學語言知識，談論自己的夢想；4、能夠在教師的指導下，運用所學語言知識仿寫自己的夢想。側重于引導學生對夢想及實現夢想進行深層次的挖掘和思考，這樣的目標設定，不再局限于書本的目標詞句，將綜合語言運用能力提出了要求，并將落實到寫作作為目標。貼合學生的學習實際，并未最終學生較好的學習效果指引了方向。2、調研兒童的“心理興趣點”，整合教學資源。作為單元第四課時的教學，需要更加豐富的資源，幫助學生構建更加豐富的生活體驗和語言素材，什么樣的資源更合適，需要教師對學生生活興趣點加以觀察和調研，如果我們關注學生的生活，就會發現很多可用的教學資源。如何有機整合來自學生的教學資源，搭建情境支架，拓展語篇話題，挖掘寫作素材？需要我們利用生活中的素材創設情境，設計相對真實的活動，激發學生參與寫作學習的熱情和興趣，使學生在生動地生活情境中積極思考，豐富寫作內容，提高寫作實踐能力。本課磨課初期，我的素材基本取自較常規的職業素材，雖加入學生喜聞樂見的動畫形象，但由于職業的局限，學生對那些職業司空見慣，沒有興趣點，學習時顯得較為被動，思維也沒有被充分激活。后經點撥發現：兒童天生對于新奇的事物充滿求知欲。因此我將后來的職業素材改為兒童不熟悉甚至聞所未聞但又新奇有趣的職業：美人魚、守島人、試吃員等，充分激發了學生的學習興趣，調動了學生探索的欲望，也拓寬了學生的知識面。通過體驗這些職業人的成長經歷，感受實現夢想必須努力奮斗。因此之后學生的寫作也就不會是“無本之木”、“無源之水”。3、研究兒童的“學習方式”，搭建學習支架。兒童有著自己的學習方式，教師在進行教學時，是填鴨式灌輸，還是搭建支架，引導兒童自主學習對學生的學習能力有著直接且關鍵的影響。本課例對英語學習支架的搭建也做了較為詳細的呈現。大致可以分為以下幾個步驟：（1）確定最近發展區。分析學生的知識水平、生活經驗、思維水平，結合學習需求，確定其最近發展區，這是搭建“腳手架”的前提；（2）設定教學目標。教師應分析單元教學目標和語言結構，設定學生的知情意行的目標，旨在提高學生綜合語言運用能力，為學生的發展潛力提供空間；（3）搭建情境支架。創設情境支架是支架式英語教學不可缺少的一部分。此階段可激活學生的生活經驗和背景知識，好的情境支架還可以為學生提高和諧民主的學習氛圍，激發學生的學習興趣；（4）搭建活動支架。通過各種活動，為學生搭建寫作前的口頭表達支架，語言結構支架，內容表達支架，思維支架以及心理支架等。教學效果還是較為令人滿意的。支架的形式也各有不同，不拘泥于某種形式，圖示、表格、指示、建議等均可，依據不同的教學內容和學生情況加以選擇。 當然，在某些環節的設計上還可以做進一步細致的考量：如在介紹世界新奇職業時，能讓學生進行親身實踐體驗，可能能幫助學生更深層次的理解這些職業，為語言的輸出積累更多素材