19 談創造性思維【知識與技能】1積累詞語：讀準字音，記清字形，理解重點詞語的意思。2初步了解議論文的基本結構：提出問題，分析問題，解決問題。【過程與方法】1默讀。在快速高效的默讀中，篩選信息，初步領會文章的基本內容，理清文章思路。2了解議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法 ；體會本文語言嚴謹平和的特點。3理解體驗設問句的作用。【情感、態度與價值觀】明白事物的正確答案真的不止一個，建立“我具有創造性思維”的自信，在活動中培養學生創造性思維，使學生朝創造型、創新型人才的方向健康成長。1區分觀點和材料的關系，認識本文的論證方法。2體會周密嚴謹又親切平和的語言風格。3理解文章思路、設問句的作用。4培養創造性思維。第1課時一、導語設計1請同學們回憶一下小學學的蘇軾題西林壁。讓我們一齊來背一下。2師：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”說明什么？(生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。)3師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習事物的正確答案不止一個。二、閱讀課文，整體感知1默讀，心神沉浸在字里行間。默讀是較快獲取信息的方式之一，文章娓娓傾談，字句比較容易進入學生頭腦，啟發學生心智。九年級學生已能較好地把握一般默讀要求，自然會標好段號，勾畫出給自己啟發、留下深刻印象、有疑問的語句。為進一步對話討論作好準備。(1)字詞積累。A讀準下面加點字的注音。根深蒂固(d)孜孜不倦(z)汲取(j)鍥而不舍(qi) 淵博(yun b)B理解重點詞語的含義。根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動搖。孜孜不倦：勤勉的樣子。鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。(2)反饋默讀情況：說說閱讀收獲。問題設計：我的收獲：文中________________句子，我的理解是________________。引導交流 ：作者的觀點是什么？哪些語句給你留下比較深刻的印象？哪些語句給你啟發？你有沒有疑難？圍繞這些語句大家談看法，有助于理解作者想法。2根據自己對課文的理解和喜好，創造自己的“創新格言”。這個環節本身就是創新思維的極好鍛煉。鼓勵原創，教師點撥師生一起評價，把同學的智慧成果記錄在筆記本上。三、探究寫法，理清思路明確本文思路。課文從“事物的正確答案不止一個”說起。先用四個圖形提出一個問題，然后通過對幾種不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正確答案不止一個”的觀點。原因是，“由于看圖形的角度不同，四種答案全都正確”。推而廣之，“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”。接著，作者從“事物的正確答案不止一個”，引申出“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。原因是，“由于情況的變化，原來行之有效的方法，到了現在往往不靈了”，“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答 案以后，就會止步不前”。既然不滿足于一個答案，需要尋求其他答案。怎樣尋求呢？課文于是順理成章地提出“有賴于創造性的思維”，論述創造性思維必需的要素。這要素是：(1)有淵博的知識，因為知識的組合能形成新的創意。(2)有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識。(3)持之以恒的毅力。課文特別提出“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”，并舉出兩個例子加以證明。緊接著，又引申出如下問題：“不過，這種創造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？”接著的論述就是回答這個問題的。先引用某心理學專家小組的結論，并對這個結論進行分析。實際上，自以為不具備創造力的人，是自我壓制；而認為自己具有創造力的人，則關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實。像貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此。總之，“區分一個人是否擁有創造力”，就是看他是否“留意自己細小的想法”，并使之變為現實。最后，課文得出結論，“任何人都擁有創造力”，只要具備幾個關鍵性的要素，就能成為一個富有創造性的人。第2課時一、聚焦論證方法1交流名言。檢查作業，交流分享搜集的資料，引入對論證方法的認識。名言(教師可以示范出示名言)：好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。(塞繆爾約翰遜)好奇心造就科學家和詩人。(法朗士)如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對人類和社會具有巨大價值的發明創造。(陸登庭)鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。(荀子)同學們交流各自查找的有關名言。2聚焦論證方法。觀點：做一個富有創造性的人的關鍵是：要經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發展下去。請選擇一則格言作為論據，寫一段文字來論證上述語段中的觀點。然后小組交流。啟迪學生，這就是道理論證。道理論證是通過講道理來證明自己的觀點。僅僅空講道理，不足以使人信服。怎么辦？人常說：事實勝于雄辯。那么還可以舉例子來論證，叫舉例論證。我們來交流查找的事例(教師可出示事例)：(1)德國氣象學家魏格納中學畢業后，他曾經先后在好幾個大學學習。主要學習氣象專業。大學畢業后，魏格納到了高空氣象臺工作。魏格納曾和他的弟弟乘坐一個3 000立方米容量的大氣球飛上天空，他們在空中整整飛行了54個小時 ，打破了當時載人氣球在空中停留35個小時的世界紀錄。在飛行中，他們測量了高空的氣溫、氣壓、風速和風向，實現了魏格納到空中親自觀云、觀風的夢想。(2)一張普通的世界地圖卻引發出一個巨大的發現。據說魏格納因病住院。住院期間魏格納從墻上的一幅世界地圖上偶然發現大西洋兩岸的輪廓非常吻合，特別是南美洲巴西東部的突出部分，與非洲西海岸的幾內亞灣非常吻合。于是他萌生了這樣一個想法：非洲大陸和南美洲大陸曾經連在一起，后來才裂開、漂移開。(3)從那以后，魏格納注意觀察和研究，發現有許多現象可以證明他的想法是對的。為了搜集證據，魏格納在第4次考察格陵蘭時遭到暴風雪的襲擊，永遠倒在茫茫雪原上。魏格納去世30年后，板塊構造學說席卷全球，人們終于承認了大陸漂移學說的正確性。提示學生：三則材料分別論證：(1)富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。(2)要經常保持好奇心。(3)一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發展下去。歸納明確舉例論證和道理論證：舉例論證：列舉確鑿、充分，有代表性的事例證明論點。道理論證：用馬列主義經典著作中的精辟見解、古今中外名人的名言警句以及人們公認的定理公式等來證明論點。二、語文活動：異想天開主題：鉛筆有多少種用途？此活動激發學生的發散思維、求新求異思維，努力尋求更多的不同答案。鉛筆是學生身邊的最常見的學習用具，學生不陌生，有 信心大膽發言，啟發學生勇于做一個有創造性思維的人