12湖心亭看雪教學目標1熟讀并背誦課文，體會白描的寫法。2整體感悟，細心品讀，體會本文的審美意蘊。3聯系作者生平事跡及創作背景，體會其家國之思。教學過程一、導入新課常言道：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州最美在西湖。許多文人墨客用他們的生花妙筆描摹了西湖春夏的美。白居易說“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”，這是楊柳依依生機盎然的西湖；楊萬里說“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，這是明艷妖嬈的西湖。那么，寒冬大雪后的西湖又是一番怎樣的景象呢？這節課，就讓我們一起去欣賞湖心亭看雪。二、教學新課目標導學一：認識作者，了解作品張岱(15971689)，字宗子，號陶庵，山陰(今浙江紹興)人。寓居杭州。出生仕宦世家，少為富貴公子，精于茶藝鑒賞，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。張岱為明末清初文學家、史學家，其最擅長散文，著有陶庵夢憶西湖夢尋等絕代文學名著。目標導學二：朗讀訓練，通文順字1初讀文章，結合工具書梳理文章字詞。2朗讀文章，劃分文章節奏，標出節奏劃分有疑難的語句。節奏劃分示例是日/更定矣，余/拏/一小舟，擁/毳衣/爐火，獨往湖心亭/看雪。霧凇/沆碭，天/與云/與山/與水，上下一白。湖上影子，惟/長堤一痕，湖心亭一點，與/余舟一芥，舟中/人/兩三粒而已。節奏劃分思考“擁/毳衣/爐火”為什么不能劃分成“擁毳衣/爐火”？明確：在本句中，“擁”字引起后面兩個名詞，若不在“擁”字后面停頓，“爐火”一詞便失去了“動語”。“舟中/人/兩三粒而已”能否劃分為“舟中人/兩三粒而已”？明確：可以，將“舟中人”看作一個定中結構，即可如此劃分節奏。【教學提示】引導學生在反復朗讀的過程中劃分朗讀節奏，在劃分節奏的過程中感知文意。對于部分結構復雜的句子，教師可做適當的講解引導。導學目標三：結合注釋，疏通文義1學生結合課下注釋和工具書自行疏通文義，并畫出不解之處。2疑問探究：文中說“白”是古人罰酒時用的酒杯，這里代指酒，“白”字怎么會被用來指酒杯呢？請結合資料做大膽猜想！(展示資料鏈接)字源演變猜想：白，是一個會意字，從字體演變的過程來看，其甲骨文像極了俯視時的酒杯杯口，可能正因此，“白”字就被用來代指了酒杯。3請同學翻譯全文。4下面一段翻譯，時有爭論，請說說你的意見。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。譯文一：霧氣中的松樹白汽彌漫，天和云和山和水，渾然一體，白茫茫一片。湖上能(清晰)見到的倒影，只有西湖長堤在雪中隱隱露出的一道痕跡，湖心亭的一點輪廓，和我的一葉小舟，舟中的人兩三粒罷了。譯文二：冰花周圍彌漫著白汽，(只見)天和云和山和水，上下全是一片白色，湖面上映出的影子，只有在雪中隱隱露出一道痕跡的長堤，像一個墨點的湖心亭，和我那像一片小草的小船，船中像米粒一般大小的兩三個人罷了。明確：譯文一的翻譯略顯“顧名思義”，未注意名詞活用，而譯文二則注意到此點，翻譯顯得準確通暢。目標導學四：解讀癡人，品味癡人1讀課文，在文中找出一個最恰當的字評價張岱。明確：癡！2閱讀第一段，說說你發現張岱有哪些“癡”的表現。在文中找出相關句子。明確：“湖中人鳥聲俱絕”“是日更定”“獨往湖心亭看雪”。天寒地凍，人和鳥的聲音都消失了，冬寒之態可見一斑，但是作者仍要獨往看雪，可見他的癡。且一般而言，即便冬日出游也不會選在晚上，作者卻在“更定”出發，更見了他的癡。3有人說，作者也不是獨往，因為還有舟子陪同，你怎么看待“獨往”這個問題？明確：作者出游是為“看雪”，從人數上看，作者確實不是獨往，但從目的上看，舟子未有作者那般的思想與審美情趣。這特立獨行的孤傲，也便可說是“獨往”了！4指名學生讀第一段第13句，讀出張岱的“絕”的心情，“獨”的心境。目標導學五：欣賞雪景，品味文本藝術特征1閱讀第一段第4、5句，說說作者是從哪幾個角度來寫雪景的。明確：作者先總寫一句，攝取了一個“上下一白”的全景，十分符合第一眼的總感覺、總印象。接著變換視角，特寫一個個詩意盎然的鏡頭，寫長堤，“長堤一痕”；寫湖心亭，“湖心亭一點”；寫小舟，“余舟一芥”；寫人，“舟中人兩三粒”。2作者寫雪景運用了怎樣的手法？運用這種手法的好處是什么？明確：作者運用了白描的手法。“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆就包含了諸多變化，長與短，點與線，方與圓，大與小，動與靜，簡潔概括人與自然共同構成富有意境的藝術畫面，悠遠脫俗，物我合一。【教學提示】白描手法：指文字簡練單純，不加渲染烘托，寥寥幾筆勾勒出事物形神的一種寫作手法。3寫景句中，“天與云與山與水”一句三個“與”字，是否顯得重復拖沓？明確：三個“與”字寫出天、云、山、水萬物融為一體，難以分辨的浩大景象。去掉的話，仿佛物與物之間有了界線似的，分開了，沒有那種天地蒼茫的意境。【教學提示】可去掉三個“與”字，再請同學朗讀，感受和不去掉“與”字時的異同。目標導學六：深度探究，把握主旨1作者“獨游”，卻沒想到湖心亭竟還有兩人客游于此，此時作者的心情是怎樣的？為何會有這樣的心情？明確：作者的心情是十分喜悅的，“強飲三大白而別”，“強飲”說明作者本不能喝，但現在因為心情之高興不得不喝，正所謂“酒逢知己千杯少”。2本文語言簡練，不肯點下贅筆，但是作者為何要在開篇點明“崇禎”年號呢？又為何點出客是金陵人呢？這樣寫有什么深意嗎？提示：金陵是南京，明朝開國之都。明確：作者在文中除了表達出自己的孤傲高潔，也含蓄地表達了故國之思。主旨總結：本文用清新淡雅的筆墨，描繪了雪后西湖寧靜清絕的景象，表現了游湖人的雅趣和作者的志趣，同時含蓄地表達了作者對故國(明朝)的懷念之情。讀來覺得這簡直不是文章，而純粹是孤獨者與孤獨者的感通，孤獨者與天地的感通，因為作者把很多會于心的東西流于言外，用曠達和幽靜共同釀制了一種近乎純美的意境。3反復朗讀課文，讀出文中作者“癡”的思想感情。目標導學七：把握文言現象【詞類活用】1大雪三日(大雪：名詞作動詞，下大雪)2是金陵人，客此。(客：名詞作動詞，客居)3與余舟一芥(芥：小草，名詞作狀語，像小草一樣的微小)【古今異義】1余住西湖(古義：我。今義：剩下)2余強飲三大白而別(古義：名詞，古人罰酒時用的酒杯，文中代指酒。今義：白色)3是日更定矣古義：這。今義：判斷詞(與“非”相對)【教學提示】更多文言現象請參見我的積累本。三、板書設計湖心亭看雪張 岱景：蒼茫孤寂白描手法人：遺世獨立情：故國之思對比手法教學反思可取之處以朗讀穿插全文，有助于提升學生的文言語感，提高學生對文意的把握能力。探究性問題比較詳盡，有利于學生對文章主旨的理解。不足之處雪景品析的部分，講解有些倉促，沒有充分引導學生自主品讀白描之美