24*周亞夫軍細柳【知識與能力】1引導學生借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。2指導學生學習本文通過對比表現人物的寫作方法。3幫助學生認識周亞夫恪盡職守的精神的現實意義。【過程與方法】學習本文通過側面描寫鮮明展現人物性格特征的寫作手法。【情感態度與價值觀】引導學生感受周亞夫忠于職守、治軍嚴明和不卑不亢、剛正不阿的品格，并激發學生強烈的責任感。1學習和積累文言常用實詞。2學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現人物的寫作方法。一、導入新課 “風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細柳營。回看射雕處，千里暮云平。”唐代詩人王維觀獵這首詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫。這里面的將軍就是我們今天要學習的課文主人公周亞夫。今天我們來講述他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。二、資料助讀司馬遷，字子長，西漢夏陽(今陜西韓城)人，偉大的歷史學家和文學家。史記，我國第一部紀傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。史記不僅是史學著作的典范，而且是傳記文學著作的典范，對后世產生了深遠的影響。魯迅在漢文學史綱要里稱它是“史家之絕唱，無韻之離騷”，對史記在史學上和文學上的地位給予極高的評價三、預習檢測1生字注音棘門(j)彀(u)都尉(d)詔(zho) 按轡(pi) 持兵揖(y)介胄(zhu) 嗟乎(ji) 曩者(nn)2一詞多義3古今異義天子先驅至持節詔將軍請以軍禮見使人稱謝4詞類活用軍霸上：名詞作動詞，駐軍。介胄之士：名詞作動詞，介，鎧甲，這里指穿鎧甲。銳兵刃：形容詞的使動用法，使鋒利。四、合作學習探究與交流(一)整體感知1初讀課文，讀準字音。學生通過初讀，篩選出自己讀不準或不會讀的字，借助工具書查明后再讀一遍。2再讀課文，讀清句讀。讓學生根據課文下的注解，理解字義、詞義、句意，在此基礎上讀出語句的停頓。可讓一學生讀，讓其他學生聽他哪些句子讀錯了，然后一起糾正。3學生根據文下注釋，初步理解課文內容。(二)深層理解1課文講的是周亞夫軍細柳的故事，為什么還要寫劉禮軍霸上、徐厲軍棘門？這樣寫有什么好處？課文重在刻畫周亞夫這個人物形象。但文章還用相當的筆墨寫劉禮軍霸上、徐厲軍棘門，目的是將他們駐軍的松弛情況與周亞夫的細柳軍進行對比，以表現細柳軍的軍紀嚴明，這樣就有力地烘托了周亞夫這個人物形象，使人物形象熠熠生輝、躍然紙上。2課文最后一段引用漢文帝的話作結是不是顯得多余？最后一段借文帝之口將霸上、棘門軍與周亞夫領導的細柳軍再作對比，進一步襯托出周亞夫的“真將軍”風范。以皇帝的感嘆作結，不但具有權威性，而且還表現了漢文帝知人善任的特點。當勞軍結束后“既出軍門，群臣皆驚”，驚什么？作者雖未寫明，但很清楚，就是對周亞夫對待漢文帝的態度感到驚異。由此引出文帝的一段話，其中一褒一貶，非常分明。這段話出自皇帝之口，而且是在皇帝調查研究之后，其意義就不同尋常了。因此這一段引用漢文帝的話并不多余。(三)走進人物閱讀課文，說說從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”。從以下三方面可以看出周亞夫不愧為“真將軍”。一是皇上親自到細柳營慰勞將士時，“天子先驅至，不得入”，然后“上至，又不得入”，直到天子正式派使臣持節下詔書，“亞夫乃傳言開壁門”。這就突出了細柳軍軍紀嚴明，令人對這支軍隊的統帥周亞夫油然而生敬意。二是在前面的軍營，文帝及隨從可以“直馳入”，但在細柳，由于“壁門士吏謂從屬車騎曰：將軍約，軍中不得驅馳。”于是“天子乃按轡徐行”。由此可以看出，周亞夫治軍有方，令行禁止，即使是天子也不得不遵從。這更讓人加深了一層敬意。三是當天子到達前兩處軍營時，“將以下騎送迎”，眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事以討好文帝；而周亞夫面對文帝則是“持兵揖”，說“介胄之士不拜，請以軍禮見”。相比之下更顯出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。這些都突出了細柳駐軍的令行禁止，軍紀嚴明，同時也表現了周亞夫治軍的嚴格、嚴肅、嚴謹，突出了他“真將軍”的風范。(四)走進主題文章通過描寫文帝勞軍這一場面，表現了周亞夫治軍嚴謹、忠于職守的“真將軍”風范