部編版七年級上冊語文教案全冊（共59頁）部編版七年級上冊語文1春教案.docx部編版七年級上冊語文2濟南的冬天教案.docx部編版七年級上冊語文3雨的四季教案.docx部編版七年級上冊語文4古代詩歌四首教案.docx部編版七年級上冊語文5秋天的懷念教案.docx部編版七年級上冊語文6散步教案.docx部編版七年級上冊語文7散文詩二首教案.docx部編版七年級上冊語文8世說新語二則教案.docx部編版七年級上冊語文9從百草園到三味書屋教案.docx部編版七年級上冊語文10再塑生命的人教案.docx部編版七年級上冊語文11論語十二章教案.docx部編版七年級上冊語文12紀念白求恩教案.docx部編版七年級上冊語文13植樹的牧羊人教案.docx部編版七年級上冊語文14走一步，再走一步教案.docx部編版七年級上冊語文15誡子書教案.docx部編版七年級上冊語文16貓教案.docx部編版七年級上冊語文17動物笑談教案.docx部編版七年級上冊語文18狼教案.docx部編版七年級上冊語文19皇帝的新裝教案.docx部編版七年級上冊語文20天上的街市教案.docx部編版七年級上冊語文21女媧造人教案.docx部編版七年級上冊語文22寓言四則教案.docx1春教學(xué)目標1學(xué)會細致地觀察并生動地描寫自然景物。 2學(xué)習(xí)文章嚴謹而精美的結(jié)構(gòu)安排。3靈活運用比喻、排比、擬人等修辭手法。教學(xué)重難點1領(lǐng)會語言的準確性、生動性。2培養(yǎng)學(xué)生細致觀察事物，抓住特點描述的能力。導(dǎo)入新課春天是一年四季中最美的季節(jié)。春回大地，萬物復(fù)蘇，春天給大地帶來希望，春天歷來是文人墨客歌詠的對象。在古人眼中，春草是“草色遙看近卻無”，春花是“一枝紅杏出墻來”，春風(fēng)是“吹面不寒楊柳風(fēng)”，春雨是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”。那么，在現(xiàn)代作家朱自清的筆下，春天又是怎樣的一番景象呢？讓我們和朱自清一起走進春天，感受大自然賜給我們的夢幻景象。教學(xué)過程一、初讀課文整體感知自學(xué)提示及要求：1有感情地朗誦課文，要注意語調(diào)，讀出文中春的氣息。2思考：全文是從哪幾個方面寫春的？3試著劃分本文的段落，并歸納段落大意。【明確】1略。2春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春。3本文共10個自然段，可分為三個部分：第一部分(第1自然段)：盼春第二部分(第27自然段)：繪春(總體勾勒春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春)第三部分(第810自然段)：頌春二、梳理思路探究文意1研讀第一部分。(1)作者以怎樣的心情迎接春天的來到？【明確】“盼望著，盼望著”。這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。(2)第一段在全文中的作用是什么？運用了哪些修辭手法？【圖解】第一段點題，總領(lǐng)全篇，引起下文。 盼反復(fù)、擬人2研讀第二部分。(1)賞析第一幅圖：春醒圖。春醒圖總寫(2)賞析第二幅圖：春草圖。春草圖(3)賞析第三幅圖：春花圖。春花圖描寫順序：上中下(4)賞析第四幅圖：春風(fēng)圖。春風(fēng)圖(5)賞析第五幅圖：春雨圖。春雨圖(6)賞析第六幅圖：迎春圖。迎春圖3研讀第三部分。贊春三、研討釋疑重點探究1作者如何調(diào)動五官，抓住景物特征進行描繪的？作者通過眼見(視覺)，寫出了“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”等這樣優(yōu)美的語句；通過耳聽(聽覺)寫出了“牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著”等悅耳的句子；通過手摸、面撫(觸覺)，寫出了“不錯的，像母親的手撫摸著你”等給人以春風(fēng)溫和的輕柔之感的語句；通過鼻聞(嗅覺)，寫出了“風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香”這樣芳香撲鼻的語言，通過口嘗(味覺)，寫出了“花里帶著甜味兒”，這樣的可口語句。全文這樣的句子有很多，無一不是通過五官感受，抓住特點來寫景的，使人陶醉，令人流連忘返。2結(jié)尾三個比喻各自成段，看看它們的順序能否顛倒？如果把這三個比喻合為一段，表達效果會有什么樣的影響？順序不能顛倒，因為它們是按照喻體的成長順序排列的，從“娃娃”到“小姑娘”“青年”，形象地點明了春天成長的過程。最后一個比喻含蓄而又不失熱烈地表達了作者奮發(fā)向上、追求美好未來的愿望，并以此作為全文的結(jié)束語，所以不能顛倒順序。如果把三個比喻合為一段，那么它們各自表達出的春的特點就不鮮明，因此會削弱文章語言的表現(xiàn)力。3總結(jié)本文的主題思想。這篇寫景的抒情散文，用詩的筆調(diào)，描繪了大地的回春、萬物復(fù)蘇、生機勃發(fā)、草木花卉競相爭榮、蜂兒蝶兒鳥兒飛舞歌唱、牧童孩子老老少少抖擻精神做事的種種景象，抒發(fā)了作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情。四、技法賞析寫作借鑒1精巧別致巧構(gòu)思。作者匠心獨運，緊緊圍繞著“春”字，將文章分成三個部分：盼春、繪春、贊春。作者在寫景中不忘寫人，寫人時不忘抒情，畫面愈加更迭，感情愈加熾熱。首尾照應(yīng)，渾然一體，卻無斧鑿痕跡，構(gòu)思巧妙，可見一斑。2珠圓玉潤巧用詞。不管是宏觀勾勒，還是細致描繪，本文都是字字珠璣，句句清麗。寫山“朗潤”，我們似見山之秀；寫水“漲”，我們似見水之媚這些詞句，或動或靜，或單純或連綿，都如跳動的音符，共同譜寫了春的樂章。3文采斐然巧修辭。作者能將春天描繪得如詩如畫，巧妙的修辭立了大功。你看，樹上的花“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，多么鮮艷嬌美這些比喻、擬人、排比手法的運用，不僅將春天的各種景物描繪得形神兼?zhèn)洌芤l(fā)讀者的共鳴，讓讀者獲得美的體驗。4醇厚溫潤巧抒情。“一切景語皆情語。”作者融情于景，有了情的滋潤，字里行間都散發(fā)著春天的清新氣息，這是借景抒情。結(jié)尾的三段，則是對春天的直接贊美，是大手筆的激情涌動。附板書設(shè)計：春布置作業(yè) 1在網(wǎng)上查閱并摘抄描寫春天的詩或文章，并在讀書筆記本上進行整理。 2以“家鄉(xiāng)的春”為話題寫一篇寫景的散文。2濟南的冬天教學(xué)目標1學(xué)會細致地觀察，抓住自然景物特點描寫的手法。 2學(xué)習(xí)文章嚴謹而精美的結(jié)構(gòu)安排。3了解、區(qū)分、并學(xué)會使用比喻、擬人等修辭手法。教學(xué)重難點1領(lǐng)會語言的準確性、生動性、情感性。2培養(yǎng)學(xué)生，細致觀察事物，抓住特點描述的能力。導(dǎo)入新課說起冬，尤其是中國北方的寒冬，腦海中浮現(xiàn)的多是朔風(fēng)怒號、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面。但在老舍先生的這篇文章中，不僅感受不到這些，反而使人感到溫暖的春意。那么，稱為“寶地”的濟南的冬天的確如作者描繪的那樣詩情畫意嗎？今天，就讓我們在老舍的引領(lǐng)下，一起去觀賞濟南冬天的水墨畫，去感受濟南冬天的溫馨，去體味蘊涵其間的濃郁情致。教學(xué)過程一、初讀課文整體感知自學(xué)提示及要求：1流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。2思考：濟南的冬天獨具一格的風(fēng)貌是什么？3試著劃分本文的段落，并歸納段落大意。【明確】1略。2濟南冬天的“溫晴”。3本文共6個自然段，可分為兩個部分：第一部分(第1自然段)：通過對比突出濟南的冬天的特點。 第二部分(第26自然段)：具體描繪濟南冬天的美景。二、梳理思路探究文意1研讀第1自然段。(1)濟南的冬天給作者的總印象是什么？為什么？【明確】濟南的冬天給作者的總印象是“有溫晴的天氣，真得算個寶地”，因為一是“濟南的冬天是沒有風(fēng)聲的”，二是“濟南的冬天是響晴的”。(2)作者是運用什么方法寫出濟南冬天“溫晴”的特點的？【明確】作者通過把濟南與北平、倫敦和熱帶對比寫出來的。總寫溫晴對比2研讀第23自然段。(1)文章怎樣轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景？用過渡句“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫冬天的山。(2)濟南的這些小山有什么地理特征？“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。”寫出濟南小山圍城的地理環(huán)境。(3)作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？用擬人手法：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著；只等春風(fēng)來把它們喚醒。”用一“曬”、一“睡”、一“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適溫暖的環(huán)境。用比喻、擬人手法：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說”用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境。從人們的感受：“面上含笑”；“一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠”；人們的幻想：不僅描繪笑容，更突出心理活動。3研讀第4自然段。(1)文章按怎樣的順序描寫雪后的山景？按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。(2)“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態(tài)；“那點薄雪好像忽然害了羞， 微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。(3)這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？比喻：用“日本看護婦”比喻雪后矮松秀美形態(tài)，借矮松寫出雪的形態(tài)；用“花衣”比喻雪色。擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞”運用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態(tài)。4研讀第5自然段。(1)本段寫什么？寫出了它的什么特征？本段承接上文寫城外遠山，寫出的特征是像張“小水墨畫”(比喻)。(2)這一段怎樣寫城外的遠山？用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”。用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。5本文第3、4、5自然段都是寫山的，請概括說明寫出了山怎樣的特點。山6研讀第6自然段。(1)這一段寫濟南冬天的水有什么特點？水的暖：作者描寫水不但不結(jié)冰，還冒著熱氣，寫出了水的暖。水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機。水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。水(2)這段文字運用了什么修辭手法？擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。(3)文章的結(jié)尾“這就是冬天的濟南”一句該如何理解？這一句是全文的結(jié)束語，抒發(fā)了作者對“冬天”這個特定季節(jié)里的濟南的總的觀感。這樣的結(jié)尾，既和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應(yīng)，又點明題旨，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。三、研討釋疑重點探究1作者是從哪些角度來描寫濟南的冬天的？作者抓住濟南冬天“溫晴”的特點，描寫濟南的山和水，主要借三幅畫來描寫濟南的冬景。第一幅畫描繪了陽光下濟南的全景。第二幅畫描繪了秀美的雪景。第三幅畫描繪了澄清溫暖的河水。作者以這樣三幅美景，描繪出了濟南特有的動人的冬景。2課文是從什么角度，用什么手法來表現(xiàn)濟南冬天“溫晴”這一特點的？寫“溫晴”是從自身感受的角度來寫的，采用“曲折行文”的對比方式。北平、倫敦、濟南是老舍生活之舟的三個主要停靠站，因此，他擁有評判對比的資格。通過和北平冬天多風(fēng)、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮(根據(jù)語境是指“晴朗得刺眼”)作對比，寫濟南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它獨有的“溫晴”美景，贊賞它是個“寶地”。畫面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調(diào)烘托出濟南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結(jié)構(gòu)上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。3總結(jié)本文的主題思想。作者通過細致的觀察，形象地描寫、寓情于意，情景交融地展示了人間寶地濟南的特色，生動而真切地描寫了濟南的冬天氣候溫和，山青水綠，度冬如春，美麗如畫的景色。抒發(fā)了作者的贊美之情。四、字斟句酌名句品析1“濟南的冬天是沒有風(fēng)聲的。”去掉“聲”字可以嗎？為什么？【品析】不可以。“沒有風(fēng)聲”并不是沒有風(fēng)，濟南的冬天只是沒有那種令人戰(zhàn)栗的呼嘯的北風(fēng)而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風(fēng)”，那是不切合實際情況的。2“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”這里為什么用“臥”字？和文章什么地方相呼應(yīng)？【品析】用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調(diào)相和諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。五、技法賞析寫作借鑒1布局合理，層次井然。文章開頭第一段，寫濟南的天氣，突出它的“溫晴”，是個“寶地”。這是貫穿全文的主線，濟南冬天獨有的美景，都是與此相聯(lián)系的。第二段第一句承上啟下，轉(zhuǎn)入對濟南冬天的山、水的描寫。下面用三段文字寫冬天的山，先寫陽光下的山，再寫小雪下的山，再寫城外的遠山，“這是張小水墨畫”。最后一段寫濟南冬天的水。作者寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。最后，以簡明有力的句子結(jié)束，使全文渾然一體。2寓情于景，情景交融。文章在描寫濟南冬景時，處處流露出作者的贊美之情。有直接抒發(fā)感情，如“濟南真得算個寶地”，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。有創(chuàng)造意境、流露深情，如“請閉上眼睛想：一個老城這是不是個理想的境界？”在優(yōu)美的意境中，表達作者的贊美之情。有虛實結(jié)合，展開想象，抒發(fā)感情，如“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，飽含喜愛之情。3比喻擬人，巧妙運用。本文比喻生動貼切。如：把濟南比作“小搖籃”，把山坡上小村莊的雪景比作“小水墨畫”，把整個冬天的濟南比作一塊“藍水晶”。擬人的句子更顯個性化特征。如把小山寫得很有溫情，“它們安靜不動地低聲地說：你們放心吧，這兒準保暖和。”把水、水藻、垂柳都人格化了。如“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上。”“垂柳還要在水里照個影兒呢！”這些都表現(xiàn)出濟南冬天的無限生機。六、多元智能拓展延伸濟南的冬天在寫法上與朱自清先生的春有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現(xiàn)特征。春一文運用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫面，體現(xiàn)了春的“新、美、力”的特點。而濟南的冬天同樣運用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟南全景、雪后的小山、澄清的水等畫圖，表現(xiàn)濟南冬天“溫晴”的特點。附板書設(shè)計：布置作業(yè)請你仔細觀察家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對家鄉(xiāng)無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來。3*雨的四季教學(xué)目標1理解并積累字詞。 2體會語言之美，并學(xué)習(xí)作者抓住景物特征描寫的方法。 3理解課文內(nèi)容，把握文章線索，體會作者情感，領(lǐng)悟作者熱愛自然，熱愛生活的意趣。 教學(xué)重難點1.分析四季的雨不同的特點，體會作者對雨寄托的情感。賞析本文的語言特色。2培養(yǎng)學(xué)生抓住景物特征描寫的能力，領(lǐng)悟、體會作者對自然和生命情感。導(dǎo)入新課雨是大海的女兒，是天使的眼淚，是大地的微笑，是文人的寵兒。古人有很多寫雨的詩句：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”雨在古代詩人筆下，已經(jīng)被寫得如此之美，在當代詩人眼里，它會是怎樣的呢？讓我們一起來欣賞當代詩人劉湛秋先生的散文雨的四季。教學(xué)過程一、初讀課文整體感知1朗讀課文，讀準生字詞。粗獷(gung) 誘惑(hu) 靜謐(m) 蒞( l )臨：來到，來臨(多指貴賓)。多用于書面。蒞，到。吝嗇( ln s )：過分愛惜自己的財物，不舍得給別人，也不舍得自己用。咄( du )咄逼人：形容氣勢洶洶、盛氣凌人。2請同學(xué)們一邊默讀課文，一邊給文章劃分段落，并概括段落大意。第一部分：( 1 )喜雨； 第二部分：(25)繪雨； 第三部分：(67)贊雨。 二、梳理思路探究文意(一)走進文本1.思考并找出體現(xiàn)四季雨不同性格的詞語，分析四季的雨各有什么特點？ 【明確】春雨：美麗、嬌媚夏雨：熱烈、粗獷秋雨：沉靜、端莊 冬雨：平靜、自然 2這四幅美圖中你最喜歡的是哪一個？請談?wù)勀愕目捶āＪ纠捍河陥D中“這時，整個大地是美麗的。小草似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲”，運用比喻的修辭手法，生動形象地寫出了小草在春雨的滋潤下煥發(fā)出勃勃的生機。3請同學(xué)們齊讀第一段和最后兩段，思考本文表達了作者怎樣的思想感情？ 作者通過形象化地描寫，寫出了雨的親切可愛，這實際上寄托了作者對雨的贊美與喜愛，表現(xiàn)了作者對生命與大自然的熱愛之情。4辨析“雨的四季”和“四季的雨”有何不同。“四季的雨”單純強調(diào)一個“雨”字，顯得呆板、生硬，而“雨的四季”充滿靈動，充滿情趣和意境。(二)走進語言勾畫出你最喜歡的句子，從感官、寫作手法或修辭、特點等角度賞析。 1也許，到冬天來臨，人們會討厭雨吧！但這時候，雨已經(jīng)化了妝，它經(jīng)常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人間。“化了妝”，寫出了冬雨的美麗；“飄然蒞臨人間”寫出了冬雨降臨的動態(tài)美，表達出了作者對冬雨的喜愛之情。2水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動著陽光的彩棱鏡。這時，整個大地是美麗的。小草似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲。作者通過抓住春天景物的色彩、情態(tài)，運用不同的感官從聽覺、視覺等角度描繪了春雨美麗、嬌媚的特點。運用比擬的手法，生動形象地向我們展示出雨后春景。3啊，雨，我的愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動，你給我的生命帶來活躍，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動。運用擬人、排比等手法，形象地表達了對雨的熱愛。 4每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪。運用擬人、比喻的手法，把整棵樹及其每一個部分擬人化、形象化，使之整體富有人的形態(tài)，“明亮的眼睛”“手臂頓時柔軟”“萌發(fā)的葉子像綠茵茵的波浪”寫出了春雨的清新、柔和、滋潤萬物的特質(zhì)，也給了讀者不一樣的感受。三、課堂小結(jié)今天我們在同一時間聆聽到了四季的雨聲，親身領(lǐng)略了散文的賞析方法。其實我覺得聽雨有兩種境界，一是雅趣盎然的賞心樂事，雨聲具有一種樂感、美感；一是悲苦、惆悵莫名，雨聲淅瀝，蓋增愁思結(jié)半語。有人說，“每個人不一定要成為詩人，但每個人可以詩意地活著”，但我要說：沒有一顆鮮活靈動的心，沒有對自然、對生命的熱愛，是無法進入詩意的境界的。讓我們走進大自然，擁抱大自然，用心觀察大自然，你會發(fā)現(xiàn)這個世界真的很美，生命太有意義，太有價值。四、拓展延伸作者用細膩的筆觸將以上種種事物特征描寫得淋漓盡致，下面讓我們學(xué)習(xí)這種方法也來寫一種你熟悉的景物，一段也好，一句也好，只要能做到語言優(yōu)美、描寫形象就是我們最大的收獲。4古代詩歌四首教學(xué)目標背誦詩歌，理解詩的意境，體會作者情感。教學(xué)重難點1反復(fù)誦讀，熟練背誦，積累詩句。2品味語言，體會詩詞意境。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思想感情。教學(xué)過程觀滄海一、初讀詩歌疏通詩意自學(xué)提示及要求：1有感情地朗讀詩歌，注意語氣、語速、語調(diào)及節(jié)奏的把握。2結(jié)合課下注釋，用自己的話疏通這首詩歌的意思。【明確】1詩歌朗讀節(jié)奏指導(dǎo)：可以按音節(jié)兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二二”節(jié)拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。2本詩共7句，每句意思大致如下：東行登上碣石山，來觀賞大海。海水多么寬闊浩蕩，山島高高地挺立在海邊。樹木一叢一叢到處都是，各種草兒長得很繁茂。樹木被風(fēng)吹動發(fā)出颯颯的聲響，海上翻涌起巨大的波濤。太陽和月亮的運行，好像是從這浩瀚的海洋中出發(fā)的。銀河星光燦爛，好像是從這浩淼的海洋中產(chǎn)生出來的。慶幸得很哪，就用詩歌來表達心志吧。二、精讀詩歌深入探究1全詩是圍繞哪個字展開的？全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。2這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現(xiàn)實的？哪些詩句是想象的？全詩寫了三層意思：第一層(開頭一句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質(zhì)樸，“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇。 第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。這一層全是寫實景。 第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。 最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內(nèi)容無關(guān)。3詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？“日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚奮發(fā)的精神融匯到詩里，表現(xiàn)了詩人博大的胸懷。基調(diào)蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。三、研讀詩歌字斟句酌1東臨碣石，以觀滄海。【品味】滄海，即大海，這兩句的意思是“我向東登上碣石山，以便來把滄海觀。”這兩句點出了詩人觀望滄海的地點碣石山，其中的“臨”“觀”二字，傳達出了詩人躍馬揚鞭，高瞻遠矚的昂揚氣概。此時的曹操所向披靡，得勝而歸，躊躇滿志，意氣昂揚，雄心勃勃，氣吞山河，一副“得志才子”的形象。2水何澹澹，山島竦峙。【品味】寫的是俯瞰滄海的全景；“樹木”“百草”二句寫的是靜景，是近看所見之景，是特寫；“秋風(fēng)”“洪波”二句寫的是動景，是遠觀所見之景，描寫先總后分，由近及遠，一靜一動，有力地刻畫了大海的壯闊，為下文展開想象埋下了伏筆。3日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。【品味】星漢：指銀河。這四句的意思是“匆匆遠行的日月，就好像出自大海之中，燦爛無比的滿天繁星，就好像出自大海間。”這四句是虛寫，寫的是詩人看到海水洶涌浩蕩所想象出的景象。4幸甚至哉，歌以詠志。【品味】直抒胸臆之筆，意思是“慶幸慶幸多慶幸啊，我吟詩作歌抒豪情。”能遠征到此，“臨”碣石山，且有閑情逸致“以觀滄海”，非勝利者莫能為之也。5本詩小結(jié)。【明確】這首詩寫景由近及遠，由實到虛，動靜結(jié)合，虛實并用，層次分明，狀盡大海浩淼無垠、吞吐日月的宏大氣勢，實際上是極寫詩人那如“滄海”般的情懷，抒發(fā)了詩人決心消滅所有殘敵，誓統(tǒng)中國的壯志豪情。四、多元智能拓展延伸1有人說，曹操的詩以慷慨悲壯見稱，觀滄海算得上“慷慨悲壯”嗎？若算不上，請你試作概括(最好也是四個字)，并指出這首詩表現(xiàn)了曹操怎樣的理想和抱負。“慷慨悲壯”是對曹操詩的總體評價，觀滄海算不上“慷慨悲壯”，可概括為：雄奇豪邁。聯(lián)系時代背景，從作者寫景的雄偉奇麗可以看出，這首詩表現(xiàn)了曹操博大的胸襟和建功立業(yè)、一統(tǒng)天下的理想抱負。2古今名人說曹操孫權(quán)：“其惟殺伐小為過差，離間人骨肉以為酷耳，御將自古少有。”鐘嶸：“曹公古直，甚有悲涼之句。”唐太宗：“臨危制變，料敵設(shè)奇，一將之智有余，萬乘之才不足。”附板書設(shè)計：觀滄海聞王昌齡左遷龍標遙有此寄一、初讀詩歌疏通詩意自學(xué)提示及要求：1.有感情地朗讀詩歌。注意語氣、語速、語調(diào)及結(jié)構(gòu)的把握。 2.結(jié)合課下注釋，用自己的話疏通這首詩歌的意思。【明確】1.本詩的朗讀節(jié)奏如下：楊花/落盡/子規(guī)/啼，聞道/龍標/過/五溪。我寄/愁心/與/明月，隨君/直到/夜郎/西。2.本詩的大致意思如下：楊花落盡啦，子規(guī)鳥兒不住地在啼， 聽說你遭貶了，被貶到龍標去，一路上要經(jīng)過五溪； 讓我把為你而憂愁的心托付給天上的明月吧， 伴隨著你一直走到那夜郎以西！二、精讀詩歌深入探究1.“楊花落盡子規(guī)啼”寫了哪些事物？有什么作用？含有作者怎樣的感情？楊花飄落和子規(guī)啼鳴。作用：點明時令：暮春時節(jié)。渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛。楊花：漂泊不定，如友人的身世。子規(guī)啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦。烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。這句話中，含有對友人遭遇的同情，與友人離別的痛苦景中含情，融情入景。2.這首詩很能打動人心，得益于表現(xiàn)手法和修辭手法的恰當運用，選擇一個角度，聯(lián)系詩歌內(nèi)容略作分析。運用了擬人的修辭手法，分析：“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”作者在這里把明月人格化了，把本來無知無情的明月，變成了一個了解自己、富有同情心的知心人。把客觀事物人格化，就是把自己的情感賦予客觀事物，讓它同樣具有情感。通過把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠荒涼地。不僅表現(xiàn)出詩人和友人的心靈都如明月般純潔光明，而且也富有只要明月還在，兩人的友誼就會像皓月一樣長存之意。三、研讀詩歌字斟句酌1.楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪。首句寫景兼點時令。楊花飄落，子規(guī)啼叫，即含有飄零之感、離別之恨，融情入景。次句便直敘其事，“聞道”，表示驚悉。“過五溪”，可見遷謫之荒遠，道路之艱難，不寫悲痛之語，而悲痛之意已現(xiàn)，流露出作者對被貶友人的深切懷念。 2.我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。人隔兩地，心意難達，明月在天，千里可共。后兩句抒情。作者用擬人手法，要把自己的“愁心”寄給明月。讓“愁心”與明月一起，伴隨王昌齡赴遠方。明月寄愁，包含了作者深切的同情和關(guān)切之情。四、合作探究試舉例說明情景交融的藝術(shù)手法的運用。 詩人用“楊花落盡子規(guī)啼”一句既寫了景，又以“子規(guī)啼”暗點自己對王昌齡被貶的同情和悲痛。寄情于景，情景交融。五、教師小結(jié)詩人通過豐富的想象，變抽象為形象，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會隨君逐月到夜郎西。作者以形象的思維方式，通過對景物的描寫，表達了對友人不幸遭遇的深切同情和關(guān)切的思想感情，同時也抒發(fā)了對官場傾軋的憎惡。附板書設(shè)計：聞王昌齡左遷龍標遙有此寄首句寫景點時令飄零之感；次句敘事表驚悉遷謫之遠；后兩句抒情表牽掛情深意長。對遭遇同情，對官場憎惡。次北固山下一、初讀詩歌疏通詩意自學(xué)提示及要求：1有感情地朗讀詩歌，注意語氣、語速、語調(diào)及五言詩的朗讀節(jié)奏。2結(jié)合課下注釋，用自己的話疏通這首詩歌的意思。【明確】1本詩的朗讀節(jié)奏如下：客路/青山外，行舟/綠水前。潮平/兩岸/闊，風(fēng)正/一帆/懸。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。鄉(xiāng)書/何處達，歸雁/洛陽邊。2本詩共4句，每句意思大致如下：(1)旅途通向青山之外，船行在綠水之間。(2)春潮與岸相平，江面更加寬闊，恰遇順風(fēng)，一桅白帆高懸。(3)殘夜尚未退盡，紅日已從海上升起，舊年還沒逝去，江上已露出一絲春暖。(4)思鄉(xiāng)的書信怎樣才能送到洛陽？只有寄希望于北歸的大雁。二、精讀詩歌深入探究1詩人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，為什么詩一開頭就提到“客路”呢？這是詩人的想象，表明船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。2“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象？你能想象出船行的圖景嗎？為什么要特別提到“潮平”？在天將明未明之時，在船接近目的地即北固山的長江之中。“潮平”一語為下句中“江春”一語作鋪墊。 3為什么詩人突然想到要寄一封家書呢？由于新年來到，正是家人團聚之時，而自己旅游他鄉(xiāng)，久不得歸，自然想到要借雁足給他傳遞家書。三、研讀詩歌字斟句酌1客路青山外，行舟綠水前。【品味】開頭以對偶句發(fā)端，開筆清新自然，寫“客路”“行舟”，與尾聯(lián)“鄉(xiāng)書”和“歸雁”遙相照應(yīng)，寫出了神馳故里的漂泊羈旅之情懷。詩人在船上，想象船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。“青山”點題中的北固山。2潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。【品味】頷聯(lián)寫船上所見景色，寓情于景。寫“潮平”“風(fēng)正”的江上行船，情景恢弘闊大。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。3海日生殘夜，江春入舊年。【品味】頸聯(lián)歷來膾炙人口，既寫景又點明了時令，寫出了拂曉行船的情景，即景生情，對仗中蘊含著一種自然的理趣、生活的哲理。“形容景物，妙絕千古”，給人以積極向上的藝術(shù)魅力。“海日生殘夜，江春入舊年”，不失詩苑奇葩，艷麗千秋。4鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊。【品味】尾聯(lián)見雁思親，以懷鄉(xiāng)之情結(jié)束全詩，與首聯(lián)呼應(yīng)。四、多元智能拓展延伸1讀了“海日生殘夜，江春入舊年”一句，你還有什么新的感受？示例：“海日”兩句可以使我們產(chǎn)生對美好事物的追求，并且相信它會突破一切阻力出現(xiàn)在我們眼前。2比較賞析：下面的兩句古詩詞所表達的感情有何區(qū)別？為什么？日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。崔顥黃鶴樓海日生殘夜，江春入舊年。王灣次北固山下第一句是低沉、纏綿的，而第二句并不低沉。因為殘夜未盡，而旭日已升；舊歲未除，而江上春潮已至不正是包含著新的希望嗎？不正是體現(xiàn)了一種積極向上的精神嗎？附板書設(shè)計：次北固山下思鄉(xiāng)愁緒天凈沙秋思一、初讀詩歌疏通詩意自學(xué)提示及要求：1明確體裁。2有感情地朗讀本曲，注意語氣、語速、語調(diào)及節(jié)奏的把握。3結(jié)合課下注釋，用自己的話疏通這首詩歌的意思。【明確】1關(guān)于“曲”：曲是繼詩、詞而興起的一種古典詩歌體裁。它是配樂歌唱的詩。曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進入戲劇的三篇作品，叫散曲；進入戲劇的唱詞，稱劇曲。散曲包括散套和小令兩種。天凈沙秋思就屬散曲中的小令。2本小令的朗讀節(jié)奏如下：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。3本詩共4句，描繪了4幅畫面，每句意思大致如下：(1)枯藤纏繞的老樹的枝干上棲息著黃昏歸巢的烏鴉。(2)小橋下潺潺的流水映出飄蕩著炊煙的幾戶人家。(3)荒涼的古道上，迎著蕭瑟的秋風(fēng)，一位騎著瘦馬的游子緩緩前行。(4)夕陽早已往西沉下，漂泊未歸的游子還遠在天涯海角。二、精讀詩歌深入探究1曲的前三句描繪了怎樣的畫面？表達了作者怎樣的心情？用詞上有何特點？詩的前三句描繪了一幅蕭瑟、荒涼、幽靜的畫面，表達了作者在旅途中的孤苦寂寞的心情。三句詩用了九個名詞，一字一詞，一詞一景。各個事物名詞前冠以表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各事物又都帶上了鮮明的個性，還使本來不相干的事物，在蒼涼深秋的暮色中構(gòu)成了一個統(tǒng)一整體，構(gòu)成一幅形象生動的深秋晚景圖，在簡約中更見細深。2這首小令在寫法上有什么特點？ 試舉出其中一點簡要分析。運用了寓情于景的手法。作者選用“枯藤”“老樹”“昏鴉”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”和西下的“夕陽”等景物，將“斷腸人”的情感寓于其中，充分表達了詩人漂泊天涯的孤寂愁苦之情。運用了靜景與動景相映襯的手法。如處于動態(tài)中的“流水”與處于靜態(tài)中的“小橋”“人家”相映，這種安適、幽靜的環(huán)境，使淪落異鄉(xiāng)的“斷腸人”更添悲愁。運用了大量的名詞。即用“枯藤”“老樹”“昏鴉”“古道”“西風(fēng)”“ 瘦馬”“夕陽”等，組成了一幅蒼涼的深秋晚景圖，抒發(fā)了作者漂泊天涯的孤寂愁苦之情。三、研讀詩歌字斟句酌1枯藤老樹昏鴉。【品味】首句“枯藤老樹昏鴉”是一個滄桑悲涼的畫面，大有人生蒼暮之感。一枯藤一老樹一昏鴉將讀者帶入了一個黯然傷懷的心境。一枯，暗射人生的干枯；一老，暗射人生之滄桑；一昏，暗射仕途之昏昏然，郁郁不得志。2小橋流水人家。【品味】次句“小橋流水人家”表面看似在行進中換了一個場景，實是對人生美好時光的懷念。一小橋一流水一人家三樣景物寫出了家庭的溫暖和對家庭的思念。此句表達出作者對美好生活的追求，卻終此一生而不可得。3古道西風(fēng)瘦馬。【品味】“古道西風(fēng)瘦馬”此句寫出一人一馬在毫無人煙的道路上孤獨的行走。瘦字寫出了路途之遙遠，馬因此而瘦。 “古道”“西風(fēng)”兩詞更暗合一“瘦”字。古道，路途之悲涼；西風(fēng)，路途之孤單。此句是寫路途，更是寫人生。寫出了作者思歸之心，但一“瘦”字卻也寫出了不知人生之路在何方的惆悵。4夕陽西下，斷腸人在天涯。【品味】末句“夕陽西下，斷腸人在天涯”表達出的畫面是夕陽即將落下地平線，遠方一馬上的行人在孤獨的趕路，但卻路途遙遙，不知所向。5本詩小結(jié)。【明確】這首元曲小令以四個畫面，四個場景組成。共有枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，古道，西風(fēng)，瘦馬，夕陽，斷腸人，天涯十二個名詞，作者將這十二個看似毫不相干的名詞巧妙地拼合聯(lián)結(jié)起來，組成了這四幅優(yōu)美的悲秋畫面。真正做到了詩中有畫。表面看本曲并無華麗美妙之處，然而，正是作者看似不經(jīng)意的名詞整合卻寫出了這千古名篇。四、多元智能拓展延伸1請再列舉一些我國古典詩歌用日暮斜陽來顯示相思之烈或別離之苦的詩句。浮云游子意，落日故人情。李白送友人念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。柳永雨霖鈴日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。崔顥黃鶴樓2欣賞白樸的天凈沙，比較兩者的異同。天凈沙白樸孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。相同點：兩首小令都運用白描手法，描繪了秋天的景色。不同點：馬致遠的天凈沙秋思暮色暗淡，蒼茫蕭瑟，表達漂泊游子痛苦的思鄉(xiāng)之情。白樸的天凈沙描繪了一幅色彩鮮艷、冷暖相間、明麗可愛的秋景圖。表達了作者心平氣和，閑適安逸，和平寧靜的思想感情。附板書設(shè)計：天凈沙秋思5秋天的懷念教學(xué)目標1知識與技能：理解課文內(nèi)容，把握母親的藝術(shù)形象，感悟作者的意圖。訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學(xué)生有感情地讀好課文的能力和深入理解課文內(nèi)容的能力。2過程與方法：指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)討論，自己讀懂課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)習(xí)作者運用細節(jié)描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。3情感態(tài)度價值觀：感受博大、寬厚的母愛和兒子對母親的思念、懺悔、自責(zé)，體會磨難對于人生的意義，學(xué)習(xí)在磨難中成長堅強的品質(zhì)。教學(xué)重難點品味賞析細節(jié)描寫；探尋作者寫作意旨。教學(xué)過程一、聯(lián)系舊知情感導(dǎo)入1打開記憶的閘門，請同學(xué)們回憶在所學(xué)過的課文或者接觸過的故事中，有沒有表現(xiàn)母愛的？這些母愛具體體現(xiàn)在哪里呢？2母愛是世界上最崇高最無私的感情，是千百年來永恒的主題，帶著一份感動、一份崇敬，更帶著一份期待，來欣賞秋天的懷念。二、初讀課文整體感知1根據(jù)課文內(nèi)容，推斷作者遭遇。史鐵生(1951年1月4日2010年12月31日)，原籍河北涿縣，1951年出生于北京，1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附屬中學(xué)，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”。史鐵生創(chuàng)作的散文我與地壇鼓勵了無數(shù)的人。2002年獲華語文學(xué)傳媒大獎年度杰出成就獎。曾任中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京作家協(xié)會副主席，中國殘疾人協(xié)會評議委員會委員。2010年12月31日凌晨3點46分因突發(fā)腦溢血逝世。根據(jù)其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫(yī)學(xué)研究；他的肝臟將捐給需要的患者。史鐵生多年