窮人教學目標1.學會16個生字、詞語。抄寫描寫環境的句子。2.默讀課文，理解課文內容。3.學習作者通過環境和人物對話、心理活動的描寫，表現人物品質的寫法。4.感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。教學重難點1.從環境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈。2.分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良。3.學習通過環境、人物言行和和心理等描寫刻畫人物的方法。課前準備多媒體課件課時安排2課時教學過程第1課時一、導入新課1從題目看，我們知道這是一篇寫人的文章，可作者卻是以一類人的總稱“窮人”為題目，這有什么深刻的寓意呢？文中的“窮人”窮到了什么樣的程度，然而除了窮他們還有什么特別的地方呢？下面，我們就來一起學習世界大文豪列夫托爾斯泰的窮人。2介紹寫作背景窮人一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落；廣大勞動人民生活極端貧困，然而他們的道德情操卻高尚淳樸。窮人這篇小說，真實地反映了這一歷史時期勞動人民的苦難生活和他們的高尚品德。二、初讀課文，了解課文內容1學生自由讀課文，要讀通順，認讀字詞。2課文圍繞“窮人”寫了哪些內容，你從這些內容中能夠回答老師開始時提出的三個問題嗎？教學參考：課文記敘了在一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。3梳理全文，給文章劃分段落和層次：等待漁夫（1-2自然段）、探望西蒙、抱回孩子（3-11自然段）、漁夫歸來（12-結束）三、按內容逐層學習課文，提示學生一定要緊緊圍繞“窮人”來理解1指名學生讀“等待漁夫”這部分，并思考：你從這一層中體會到了什么？學生應該發現以下幾點：事情發生的季節與當時的天氣；家境的貧困、生活的艱難；主人的勤勞與小屋的舒適；主人的善良。2學生自由讀第二部分第一層“探望西蒙”，思考：西蒙是什么人？她的家境怎樣？你從這件事中又體會到了什么？重點體會有兩點：一是通過桑娜由看燈塔轉而想起看望西蒙和“寡婦的日子真難啊”來體會桑娜的善良；二是通過對西蒙家中的情景，尤其是對西蒙母子情狀的描寫，體會“窮人”的善良。教師要加強朗讀指導，引導學生進入到課文中，進入到角色中有感情地進行朗讀。課堂小結這一堂課重點是讓學生對窮人這篇課文有一個整體的感知，在熟悉了故事情節的基礎上對文章的主題進行總結。同時這一堂課也對整篇文章進行了結構劃分，使學生對文章的脈絡一目了然，并對前半部分內容進行細致探究，對人物的精神進行更深層次的挖掘。第2課時一、復習聽寫，回顧前文1、聽寫上一節課講到的字詞2、說說這篇課文講了一個什么樣的故事？二、交流感悟，研讀課文1指名讀第二部分第二層“抱回孩子”，思考：從這一層的描寫中我們又可以體會到什么？對本層重點句子的理解：（1）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。“這樣做”是指收養西蒙的兩個孤兒，把他們撫養成人。桑娜探望西蒙，意外地發現西蒙已經病故，留下兩個年幼的孩子 一個還不會說話，另一個剛會爬。面對西蒙的悲慘遭遇，桑娜本能地把兩個孤兒抱回了自己的家。“不知道為什么要這樣做”與“但是覺得非這樣做不可”看似矛盾，實際上反映了桑娜同情窮人、關心窮人的善良品質。（2）她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來啊？他會揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”“忐忑”是指心神不定。“忐忑不安”形容心神不安定。桑娜抱回孤兒后，面對自己的五個孩子，想想生死未卜的丈夫，她緊張、擔憂。她不知道丈夫會說什么，覺得自己這樣做給丈夫增加了負擔，覺得對不起他；她擔心丈夫突然回來，不知道怎么告訴丈夫自己把孤兒抱回家的事。但是她寧可讓丈夫揍一頓，也要收養孤兒。課文真實地展現了桑娜此時的心理活動。透過桑娜的心理活動，讀者能充分感受到生活給桑娜帶來的壓力，感受到桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈，激起讀者對桑娜今后命運的關注。（補充：省略號的連續運用，表明桑娜當時心理活動的時斷時續，逼真地寫出了桑娜不安的心理。）2學習最后一部分。齊聲朗讀，通過兩人的對話和漁夫的表現，你又體會到了什么？對本層重點語句的剖析：（1）桑娜沉默了。“沉默”是不做聲的意思。桑娜與漁夫對話時先后兩次“沉默”。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。漁夫回家了，魚網也撕破了，面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知道如何告訴丈夫收養孤兒的事，所以選擇了沉默。而漁夫還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不說話了。第二次是桑娜把西蒙死去的消息告訴了丈夫，她在等待丈夫的決定，所以又沉默了。桑娜的兩次沉默，都反映了桑娜心地善良。（2）漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”“皺起眉”、“臉變得嚴肅、憂慮”說明漁夫感到問題很難辦。“搔搔后腦勺”說明他正在認真考慮，形象地表明漁夫覺得問題嚴重。“嗯，你看怎么辦？”這是漁夫在征求妻子的意見。“得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！”這是漁夫做出的初步決定。“哦，我們，我們總能熬過去的！”“熬”，是忍受（疼痛或艱苦的生活）的意思。說明漁夫為了撫養鄰居的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞。“快去！別等他們醒來。”漁夫怕孩子醒來受驚，催促桑娜去抱孩子。這段話細致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。（3）但桑娜坐著一動不動。“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。文章的懸念終于消除，讀者懸著的心也終于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激動、興奮的快慰中。這“一動不動”的動作恰如其分地表現了她當時的心情，達到了似平靜又不平靜的效果，給人以回味無窮的感覺。三、探究寫作特色1課文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。環境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質。2另外，課文段落分明，結構獨具匠心，全文以桑娜的內心矛盾為主線，圍繞收養西蒙的兩個孤兒這件事，設置兩個懸念，交替展開，逐步消除，推動故事向前發展，扣人心弦，顯示出作者高超的寫作技巧。四、課堂小結本堂課將余下的部分進行了細致分析，使學生腦海中的人物形象愈加豐滿，同時在寫作特色的挖掘方面對提高學生的寫作水平有很大幫助。五、作業設計續寫窮人：桑娜一家有五個孩子，他們拼命地勞作才能勉強吃飽，如果再增添兩個孩子，他們今后的生活會怎樣呢？請你為窮人續寫一個結尾吧。板書設計13.窮人